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本文作者：湯素梅作者單位：福建省廈門市特殊教育學校

“如果說結構是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉?！保℉amer,1991:153）這一比喻非常形象地說明詞匯之于語言的重要性。詞匯是構成語言最小最基本的單位，學生詞匯知識掌握得如何對于語言能力的提高至關重要?！霸~匯量大的學習者比詞匯量小的學習者在各項語言技能上都更加純熟，而且詞匯技能對第二語言水平的幾乎所有方面都有明顯幫助，這一觀點是有一些證據(jù)支持的?！保∕eara，1996）學生要具備一定的詞匯量，才能用所學的句法結構進行有效的語篇閱讀和語言運用。在英語教學中，擴大詞匯量是提高學生英語總體學習能力的前提。在聾校英語教學中，這一點也不例外。

一、聾生詞匯學習現(xiàn)狀

我在七年的聾校英語課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯是聾生英語學習中最大的“攔路虎”，我校聾英語教學現(xiàn)狀如下：

1.聾生學習英語低起點，晚起步，到了高一才開始學習英語，錯過了語言學習的最佳年齡，許多語言知識無法靠自然習得完成，詞匯學習依賴于單純的機械記憶。2.聾生為應付高考而學習英語，學時短（兩年半），另有語、數(shù)的緊張學習，壓力大，畏難心理普遍嚴重，信心不足。3.聾生因為聽障和言語障礙，無法結合音標識記單詞，記憶單詞的難度相當大，大部分學生只能“望詞興嘆”或“坐以待斃”。4.聾生缺乏英語信息輸入和輸出，與英語的接觸極少，英語語感和語言直覺弱，英語詞匯掌握得既少又不鞏固。

二、聾校英語詞匯教學方法

根據(jù)聾生的詞匯學習實際，在聾校英語詞匯教學過程中，我始終引導學生，走記憶單詞便捷之道，讓他們繞有興趣地去識記單詞，實現(xiàn)詞匯量的有效擴大。教學實踐過程中，我嘗試了以下幾種做法。

1.利用構詞法知識英語詞匯量浩如煙海，但大多數(shù)有其內(nèi)在規(guī)律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。我們可以引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，并要求通過掌握一般的構詞常識，來不斷擴大他們的詞匯量。在授課中，我常涉及的構詞法主要有三種：轉(zhuǎn)化詞、合成詞和派生詞。轉(zhuǎn)化詞：一個詞同時有幾個詞性。如：Thisisagoodplay.（play由動詞轉(zhuǎn)為名詞。）類似的多詞性詞有很多，如：comfort,watch,clean,act等等。這類詞的詞性依上下文而定。如，七上Unit2中有watch這一詞，意為“手表”，有“Thisisawatch.”一句，而到了Unit5中，卻意為“觀看”，如“HeonlywatchesthemonTV.”通過對這個詞的轉(zhuǎn)類法講解，學生對這類詞的認識有了很大提高。合成詞：由兩個或兩個以上的實義詞構成一個詞。這種構詞法，在我校聾生所接觸的全日制初中英語教材中多有體現(xiàn)，也是一種便于聾生理解記憶和獨立分析的一種構詞法。如，somewhere,parttime,raincoat,watermelon等等。如引導記憶raincoat時，只要分解rain和coat兩個單詞，記憶起raincoat就很簡單了。派生詞：通過已有的詞附加前綴或后綴組成的新詞。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素。派生詞記憶法有三種：同根詞、前綴法、后綴法。如八上教材中，先后出現(xiàn)了east,west,northern,southern這四個詞，而northern,southern這兩個詞是在north,south的基礎上加后綴￣ern所得。在講派生詞法之前，聾生是一個個單獨地去記憶這四個單詞的，效率低，遺忘率高。單詞小測時，沒有幾個學生可以完全寫正確。我畫了一個圖給學生：當我指著圖表用指語反復念著“上北下南，左西右東”時，學生恍然大悟“哦，原來這樣！”接下來，我馬上對學生檢測這幾個單詞，結果，這種詞綴構詞法不但使學生們把east,west,northern,southern這四個詞全寫對了，而且連帶地把其他的詞也牢記在心了。

2.利用話題系統(tǒng)歸納詞匯

用一個話題對零星分布在各個不同單元里的詞匯歸類匯總，把英語學習納入百科知識系統(tǒng)學習的軌道，用專門的知識系統(tǒng)來引領和組織英語詞匯學習，如可以把單詞按照食品、學習用品、職業(yè)名稱、時間、數(shù)字等歸納分類。通過這樣的方法，改變英語詞匯學習中所普遍存在的反反復復、種多收少、進步慢、效率低的缺陷。筆者曾經(jīng)聽過一位高三老師所教授的一節(jié)詞匯復習課。這位老師以“Howtousethecomputer？”這一話題，把所有學生曾經(jīng)學過的有關計算機方面的詞匯，通過小組競賽活動，統(tǒng)統(tǒng)歸總在一起；老師設疑電腦操作問題“WhatcanIdo?”，學生積極利用所匯總的詞匯，運用曾經(jīng)所學過的句法和所知的電腦常識，在小組合作與探究中，用英語各抒己見；最后老師組織學生用黑板上的詞匯寫一段有關電腦保養(yǎng)的小短文。在這樣的活動中，學生們有機會讓所有曾經(jīng)學過的計算機詞匯全浮出記憶的表層并得到運用，聽說寫也同時得到了訓練。這樣的活動已超越了詞匯本身和句子的層次，達到了語篇的高度，值得借鑒。

3.圖表記憶法

這是我在課堂上常用的詞匯教學方法之一。把原本分散、零星的一組單詞群根據(jù)其某種內(nèi)在聯(lián)系，以圖表的方式呈現(xiàn)，再現(xiàn)各詞之間的異同。這種方法可直觀地幫助聾生對識記信息有規(guī)律地存儲并快捷地提取。如我在講到人稱代詞（聾生很難理解代詞概念）及其用法時，我制作了這樣的表格：這樣的表格，讓學生一目了然，學生自然也就記得快記得牢。我反復引導學生在實際句子中運用它們，久而久之，聾生攻克了這一知識難點。

4.利用聯(lián)想找規(guī)律

蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！甭?lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞能充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，便于聾生記憶。如從interview聯(lián)想擴展到面試的各個細節(jié)eyecontact,comb,handshake,dressneatly,answeraccurately,speakpolitelyandenthusiastically等等。這樣日積月累，聾生的詞匯量就會積少成多，待到表達運用時，才可能有厚積薄發(fā)的效果。5.把單詞放在句子中理解記憶所謂“詞不離句，句不離文”，指的是要把詞匯放在句子和語篇中去理解其意思和用法。如，as這個詞，一詞多義，在語篇（八上Unit10）“……OneoldladyisgoingtoleaveherjobandshewantstofindajobasalanguageteacherinChina.”中，學生不難理解其意，連其用法也掌握了。當然，這種方法不但需要我們在課文里學習記憶詞匯，還須大量增加課外閱讀量，通過大量閱讀，增加單詞的復現(xiàn)率以鞏固記憶詞匯。

三、實施要求

上文提到過，聾生學習英語畏難心理嚴重，所以，教師在進行詞匯教學時，更應把握好度，精講多練，主次分明，質(zhì)量并重，切要以學生能接受并喜歡的方式進行，盡最大地可能培養(yǎng)聾生對于詞匯學習的興趣，從而調(diào)動他們學習英語的積極性和主動性。

總之，詞匯教學至關重要，我們應該講究方法，讓聾生充分感知詞匯掌握詞匯擴展詞匯量，在各種學習活動中運用詞匯，達到教、學、用三者的統(tǒng)一，實現(xiàn)英語詞匯教學課堂效率的有效提高。