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1特殊院校殘疾學(xué)生主要存在的心理問題

因生理原因使部分生活功能受限影響，受家庭社會環(huán)境過度關(guān)注，以及來自社會的歧視會產(chǎn)生一定的心理壓力，導(dǎo)致多方面的心理問題。調(diào)查小組對高職浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的殘疾學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查樣本以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生為主。發(fā)送調(diào)查問卷160份，回收有效問卷150份。同時對特殊院校的相關(guān)參與心理健康教育的思政老師、政治輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)老師、畢業(yè)生用人單位通過QQ、郵件、電話、實地走訪的方式進(jìn)行了訪談。結(jié)果顯示心理健康評分處于中等分?jǐn)?shù)達(dá)到65人；有15人測評分值較高，有焦慮緊張癥狀或傾向；30%的殘疾大學(xué)生存在不平衡心理。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：自卑敏感與健全學(xué)生相比，因為生理上的缺陷，殘疾人會遭遇各種困難，多次經(jīng)歷過挫折的內(nèi)心逐漸變得脆弱敏感，過分關(guān)注自身不足，不能正確和樂觀地看待自己生理缺陷。74.67%的學(xué)生認(rèn)為自己受到過歧視，60%的殘疾學(xué)生認(rèn)為父母對自己不夠關(guān)心。孤獨自閉孤獨感是殘疾人普遍存在的內(nèi)心體驗，殘疾學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面受到不同程度限制，活動場所少，交流對象有限，殘疾學(xué)生在假期大都選擇閉門不出在家上網(wǎng)，久而久之容易產(chǎn)生孤獨心理，甚至孤僻、自閉行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.2%的殘疾學(xué)生不喜歡見陌生人，缺少交往意愿。悲觀失落隨著年齡和知識的增長，殘疾學(xué)生對自身不幸的了解和感受越來越深刻，會與家庭的其他成員或社會上的健全人作對比，抱怨命運的不濟(jì)，嚴(yán)重的產(chǎn)生意志消沉。尤其是后天因素造成的殘疾，悲觀情緒和受挫感最為強(qiáng)烈。在考試、情感受挫時也容易產(chǎn)生退學(xué)等逃避心理，62.5%的殘疾學(xué)生覺得自己不是自己，自我否定，只有31.5%的殘疾學(xué)生對未來充滿信心。焦慮易沖動特別是即將面臨畢業(yè)的殘疾學(xué)生，容易對個體生存和未來發(fā)展產(chǎn)生焦慮。部分殘疾學(xué)生焦慮心理以爆發(fā)式情感表現(xiàn)，表現(xiàn)為煩躁、憤怒，有的則將內(nèi)心痛苦掩飾在心。34.67%的殘疾學(xué)生有頭痛、脖子和肩膀酸痛的體驗，長期壓抑、抑郁，容易對生活喪失信心，并產(chǎn)生沖動的行為。14.67%的殘疾學(xué)生曾經(jīng)“想輕生”，有過自殺傾向，聾人學(xué)生所占比例較大；5.3%的殘疾學(xué)生曾有過自殺行為，以肢殘學(xué)生和后天致盲殘疾學(xué)生居多。偏執(zhí)自我，人際交往障礙隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的文明進(jìn)步，殘疾學(xué)生受家庭學(xué)校和社會呵護(hù)和關(guān)照越來越多，表現(xiàn)為思想簡單，情商低，容易在人際交往遭遇挫折，部分殘疾學(xué)生因此產(chǎn)生社交恐懼心理。

2殘疾學(xué)生心理問題原因分析

生理缺陷影響由于生理缺陷，殘疾學(xué)生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。許多殘疾學(xué)生因為自己身患?xì)埣?，與正常人不同，為避免他人的嘲笑和異樣的眼光，會減少甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，形成自閉、自卑的心理。隨著年齡增長，因生理問題遭遇偏見、歧視和挫折，容易累積諸多牢騷和不滿，造成悲觀消極心理。家庭教育影響家長的教育方法及家庭環(huán)境條件等對殘疾學(xué)生的心理成長有直接的影響。相對于正常孩子，父母與殘疾孩子的心靈交流普遍缺乏，部分家長對殘疾孩子未來缺少期待，或?qū)θ胱x高等學(xué)校的殘疾孩子期望過高，而很少過問他們的心理。即使孩子出現(xiàn)心理異常，一些家長因養(yǎng)育孩子殘疾一直背負(fù)著巨大的心理壓力，長期焦慮而把不良的心理情緒和暗示傳遞給殘疾孩子，使殘疾學(xué)生產(chǎn)生消極低落情緒或心理偏差。學(xué)校教育影響由于特殊教育起步較晚，社會對殘疾心理研究不多，高等特殊教育發(fā)展滯后，目前多數(shù)特殊院校重點著眼于學(xué)生的文化知識、技能素質(zhì)等培養(yǎng)，忽視殘疾學(xué)生的心理健康教育。特教師資薄弱，部分教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，或不了解殘疾學(xué)生的心理生理發(fā)展的特殊性、差異性。在教育學(xué)生時如果方法不當(dāng)，反而會損傷殘疾學(xué)生的自尊心，加重殘疾學(xué)生的孤獨、自卑心理。社會環(huán)境的影響社會對殘疾人教育和就業(yè)方面的歧視依然存在，對殘疾人的心理問題關(guān)注不夠。雖然社會上愿意為殘疾人提供支持的現(xiàn)象逐漸增多，但由于缺乏對殘疾人心理的了解，多數(shù)給予殘疾人的只有同情和憐憫，不能真正關(guān)注殘疾人的自尊與特點。

3殘疾學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)實踐

實行心理導(dǎo)師制度采集心理信息。根據(jù)殘疾學(xué)生相對自閉，不愿意主動咨詢的情況，通過心理咨詢信箱、心理咨詢?nèi)铡⒆匀挥^察和討論了解殘疾學(xué)生的心理動態(tài)。開展心理咨詢。每周指定一天為心理咨詢?nèi)?，實行心理?dǎo)師值班制。值班導(dǎo)師走進(jìn)殘疾大學(xué)生，對于一些經(jīng)導(dǎo)師組討論后確定的有針對性的預(yù)設(shè)問題，進(jìn)行問詢和談話，了解殘疾學(xué)生的看法。心理工作例會。每周星期五下午舉行周例會，匯集本周內(nèi)殘疾學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析他們的心理動態(tài)。個案輔導(dǎo)。對出現(xiàn)的個案開展集體討論，對心理信息進(jìn)行歸因分析，確定指導(dǎo)方法和步驟。再根據(jù)導(dǎo)師與問題聾生的親和度以及導(dǎo)師的優(yōu)勢指導(dǎo)能力，確定一位心理導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)實施指導(dǎo)工作。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動能、情緒控制、自我意識、人際交往拓展、正確的婚戀觀方面進(jìn)行引導(dǎo)，及時糾正他們在情緒意志、行為認(rèn)知等方面的偏差。開展有效的溝通。針對聾生溝通不暢的問題，建立手語溝通、書信溝通、利用現(xiàn)代通訊工具溝通幾種溝通方式。在心理咨詢室門口公布心理咨詢的時間和聯(lián)系方式以及QQ和郵箱號碼，方便學(xué)生咨詢和交流。通過校園文化活動激發(fā)殘疾學(xué)生健康心理大學(xué)的校園文化對殘疾學(xué)生的心理具有一定的影響，各類文體活動的開展，可以幫助殘疾學(xué)生充分發(fā)揮自己在文藝方面的特長，提高自信心。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院結(jié)合殘疾學(xué)生的特點組建聾人舞蹈社團(tuán)、跆拳道社團(tuán)，盲人合唱隊、詩社，肢殘人文學(xué)社、書畫社等開展社團(tuán)活動，組織全校性的各類文藝、體育比賽。集體活動不僅能夠豐富殘疾大學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)他們的自信心，也增強(qiáng)了同學(xué)之間的互動交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一些坐輪椅的重度殘疾學(xué)生即使不能直接參與一些體育活動，但也能通過做拉拉隊，為同學(xué)加油助威參與到活動中去，體驗自身的價值，從而走出孤獨、自卑的陰影。幫助殘疾學(xué)生消除就業(yè)心理偏差，做好合理的擇業(yè)定位畢業(yè)后能否順利走向社會，適應(yīng)社會，是殘疾大學(xué)生面臨最大的問題。學(xué)院心理健康小組成員充分關(guān)注殘疾學(xué)生的心理特點，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的心理健康教育，畢業(yè)前為畢業(yè)生重點做好就業(yè)與擇業(yè)心理、社會與人生等方面的輔導(dǎo)，幫助殘疾學(xué)生更好地了解社會與自身，正確合理定位，消除就業(yè)心理偏差，以良好的就業(yè)心理姿態(tài)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。積極聯(lián)系外界交流，為殘疾學(xué)生提供心理支持學(xué)院心理健康小組能夠圍繞殘疾學(xué)生的心理特點，定期邀請專家開展心理健康教育宣傳活動，組織相關(guān)講座。并與相關(guān)醫(yī)院精神衛(wèi)生部門掛鉤，發(fā)現(xiàn)問題及時向家長提供治療和康復(fù)建議。平時邀請校外的愛心人士、團(tuán)體與殘疾學(xué)生交流，讓殘疾學(xué)生有社會認(rèn)同感。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院能夠根據(jù)殘疾學(xué)生的心理特點開展針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)工作，逐步完善特殊院校心理健康機(jī)制，提高殘疾學(xué)生心理教育的實效性，幫助學(xué)生樹立信心，更好地接納自己，降低殘疾學(xué)生嚴(yán)重心理問題發(fā)生率，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后能以更好的姿態(tài)融入社會，參與社會。在今年就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的情況下，學(xué)校98.43%的殘疾畢業(yè)生都已順利就業(yè)，并利用學(xué)得的一技之長，積極為社會服務(wù)。

作者：邱淑女單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院