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本文作者：陳潔王姣艷郁松華作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)系

“職業(yè)認(rèn)同”是指一個(gè)人從內(nèi)心認(rèn)為自己從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。職業(yè)認(rèn)同水平高的教師,具備成熟的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制,能有效的把自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值結(jié)合起來,在工作上更具有持久而穩(wěn)定的主動(dòng)性和自覺性,對(duì)教師心理健康發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)都具有重要作用。在我國(guó),職業(yè)認(rèn)同被看作是積極概念,代表了一個(gè)人的良好職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[2]。特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性,在工作中承受著學(xué)生管教、家長(zhǎng)合作、工作負(fù)荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業(yè)倦怠角度關(guān)注了教師職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)[4,5],但在積極心理學(xué)的觀念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平,積極引導(dǎo)特殊教育教師對(duì)其職業(yè)的正向觀念,增加對(duì)教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn),2005年之前只有零星理論性論文關(guān)注到了普通教師職業(yè)認(rèn)同狀況;2006～2007年間對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注迅速擴(kuò)大,短期內(nèi)取得了一些成果,但數(shù)量仍然有限,而特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業(yè)化發(fā)展備受重視的今天,特殊教師職業(yè)認(rèn)同這一研究主題將獲得越來越多的關(guān)注,這對(duì)從心理認(rèn)同層面來穩(wěn)定特殊教育師資隊(duì)伍、促進(jìn)其教師教育、發(fā)展特殊教育事業(yè)都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構(gòu)想基礎(chǔ)上自編調(diào)查問卷,通過了解特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀,針對(duì)其特點(diǎn)提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

在江蘇、天津、廣州、成都等地區(qū)隨機(jī)抽取18所特殊教育學(xué)校或康復(fù)中心的教師為被試,發(fā)放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學(xué)校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學(xué)校97份,康復(fù)機(jī)構(gòu)35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具

自編“教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”。通過理論研究與理論構(gòu)想,確定從職業(yè)形象、專業(yè)性、積極情感、自我價(jià)值、社會(huì)功能、職業(yè)發(fā)展6個(gè)維度來測(cè)查教師職業(yè)認(rèn)同水平(見表1)。其項(xiàng)目主要來源于以下幾個(gè)途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查問卷”[7]。二是在理論構(gòu)想維度的指導(dǎo)下從開放式問卷調(diào)查信息中獲取出現(xiàn)頻率較高的素材。為確保問卷效度,請(qǐng)專業(yè)人員和教育或心理學(xué)專業(yè)研究生評(píng)定項(xiàng)目與理論構(gòu)想維度的擬合性,并對(duì)各項(xiàng)目語言表述的準(zhǔn)確性和社會(huì)稱許性進(jìn)行評(píng)定與修改。之后,對(duì)預(yù)測(cè)問卷進(jìn)行主成分分析,6個(gè)主要成分的方差貢獻(xiàn)率為42.799%,使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣,刪除負(fù)荷值過低的項(xiàng)目,剩余各項(xiàng)目負(fù)荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項(xiàng),各分問卷及總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.757～0.948之間(見表2)。每個(gè)項(xiàng)目以自陳方式呈現(xiàn),采用5級(jí)等距記分法。被試根據(jù)實(shí)際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準(zhǔn)確”、“比較符合”、“完全符合”分別計(jì)1、2、3、4、5分。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平差異比較(見表3)

從表3可知,男教師在職業(yè)認(rèn)同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),男教師在總均值以及職業(yè)形象、積極情感、自我價(jià)值三個(gè)因子上得分均顯著低于女教師。結(jié)果說明,不同性別特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同總水平上具有顯著性差異,男教師對(duì)特殊教育教師的職業(yè)形象、積極情感,以及該職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的程度等方面的自我評(píng)價(jià)均低于女教師。

不同學(xué)段任課教師職業(yè)認(rèn)同得分有異。從教師職業(yè)認(rèn)同總均值看,學(xué)前任課教師得分最低,但4個(gè)學(xué)段的教師職業(yè)認(rèn)同總均值未顯現(xiàn)出顯著性差異。從各因子看,只有職業(yè)形象、專業(yè)性兩個(gè)因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),學(xué)前任課教師在職業(yè)形象因子上的均值顯著低于其他各學(xué)段任課教師;在專業(yè)性因子上的均值顯著低于1～3年級(jí)教師。結(jié)果說明,學(xué)前特殊教育教師對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平最低,尤其不太認(rèn)同其職業(yè)形象,對(duì)專業(yè)性的認(rèn)同也比不上其他學(xué)段的任課教師。

F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不同教齡教師在專業(yè)性、社會(huì)功能因子上的得分均值以及職業(yè)認(rèn)同總均值上具有顯著差異(見表5)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),15年以上教齡教師在專業(yè)性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會(huì)功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長(zhǎng),特殊教育教師對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域越來越勝任,認(rèn)同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會(huì)功能取向。

不同收入狀況的特殊教育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個(gè)水平比較教師職業(yè)認(rèn)同在收入水平因素上的差異,F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),職業(yè)形象、社會(huì)功能兩個(gè)因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),月收入在1500元以下的教師在職業(yè)形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會(huì)功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會(huì)影響其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同水平,工資收入越低,認(rèn)同水平越低,尤其是對(duì)自身職業(yè)形象、社會(huì)功能的認(rèn)同水平越低。

2.不同類型特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

由以下表7可見,不同類型特殊教育學(xué)校的教師職業(yè)認(rèn)同得分均值差異較大。采用F檢驗(yàn)比較培智學(xué)校、聾校、盲校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及普通學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)5類機(jī)構(gòu)在職業(yè)認(rèn)同總問卷得分以及5個(gè)因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在職業(yè)形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師,智障學(xué)校教師得分均值顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)以及綜合學(xué)校教師;在專業(yè)性因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在積極情感因子上,培智學(xué)校、盲校、綜合學(xué)校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu)教師;在社會(huì)功能因子上,聾校、盲校、綜合學(xué)校得分均值顯著高于康復(fù)機(jī)構(gòu),綜合學(xué)校得分均值也顯著高于培智學(xué)校;在職業(yè)發(fā)展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機(jī)構(gòu)教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機(jī)構(gòu)教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學(xué)校、聾校、康復(fù)機(jī)構(gòu),康復(fù)機(jī)構(gòu)教師得分均值卻顯著低于培智學(xué)校教師、綜合學(xué)校。

三、分析與建議

1.職業(yè)認(rèn)同差異的原因

結(jié)果顯示,特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平的差異是由教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統(tǒng)的社會(huì)角色定位,女性從事最理想的職業(yè)被公認(rèn)為是教師。調(diào)查結(jié)果顯示,女教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學(xué)校的男教師大多數(shù)有做行政工作欲望和職務(wù)升遷的期望,能去普通學(xué)校任職也是一個(gè)好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時(shí)間和業(yè)績(jī)影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

近年來,國(guó)家加大了對(duì)特殊兒童早期干預(yù)的力度,對(duì)幼教教師的專業(yè)性要求相對(duì)較高。由于0～6歲是特殊兒童表現(xiàn)各種癥狀最為明顯的時(shí)候,教師大部分時(shí)間還要充當(dāng)“保姆”。導(dǎo)致教師壓力大、負(fù)擔(dān)重,對(duì)自身的專業(yè)性和社會(huì)角色產(chǎn)生懷疑。而調(diào)查結(jié)果也表明,學(xué)前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學(xué)年齡時(shí)間影響。剛進(jìn)入職場(chǎng)的教師理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐應(yīng)用能力,經(jīng)驗(yàn)欠缺,職場(chǎng)中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力以后,在職業(yè)的社會(huì)功能作用認(rèn)同方面普遍更高,而職業(yè)發(fā)展,職業(yè)形象,自我實(shí)現(xiàn)等沒有隨之得到相應(yīng)提高。

我國(guó)各地普通中小學(xué)教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療、教育水平的影響,總收入水平表現(xiàn)出較大差異,導(dǎo)致職業(yè)形象認(rèn)同度不高。值得注意的是康復(fù)機(jī)構(gòu)一線教師職業(yè)認(rèn)同水平偏低。究其原因與公辦特殊學(xué)校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導(dǎo)致職業(yè)成就感不理想,職業(yè)認(rèn)同水平偏低。康復(fù)機(jī)構(gòu)是殘聯(lián)下屬的非營(yíng)利性質(zhì)機(jī)構(gòu)或者為民辦公助性質(zhì)、民辦的機(jī)構(gòu),工作穩(wěn)定性這一因素也極大地影響康復(fù)教師的職業(yè)認(rèn)同。

在家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)康復(fù)教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學(xué)生存在不同類型程度的殘疾、學(xué)習(xí)能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練實(shí)施到康復(fù)評(píng)估等一系列康復(fù)訓(xùn)練需花費(fèi)大量時(shí)間和心血。加上“一對(duì)一”的個(gè)別化教學(xué),日常工作負(fù)荷較大,身心疲憊。部分康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)行教師工資與工作質(zhì)量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強(qiáng)、在教學(xué)工作中會(huì)表現(xiàn)出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業(yè)認(rèn)同水平。目前全國(guó)的各康復(fù)機(jī)構(gòu)(康復(fù)站)缺少專業(yè)教師,急需人才。但我們了解到準(zhǔn)備就業(yè)的大學(xué)生則青睞于有編制的公辦特殊學(xué)校。原因是大部分民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)條件工作條件較差,工資待遇低。個(gè)別規(guī)模較小的康復(fù)機(jī)構(gòu)由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強(qiáng)度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉(zhuǎn)行,工作流動(dòng)性很大。

2.提升職業(yè)認(rèn)同的建議

(1)有針對(duì)性的對(duì)師范生和在職教師開展職業(yè)認(rèn)同教育。結(jié)合教師的性別、收入、職業(yè)成就感、教齡等因素影響到職業(yè)認(rèn)同水平,在進(jìn)行教師教育時(shí),應(yīng)在不同階段,有針對(duì)性的開展職業(yè)認(rèn)同教育。師范院校應(yīng)以職前教育為首要任務(wù)。從某種程度上來說,課堂教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)認(rèn)同形成的唯一途徑,職業(yè)認(rèn)同需要在課堂實(shí)踐中證實(shí)[8]。師范院校首先要重視提高師范生的理論和實(shí)踐技能,以隱形課程的完善為配合[9]。我們了解到有畢業(yè)生反映在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論或康復(fù)手段已經(jīng)落后,去特殊學(xué)校和康復(fù)中心參與實(shí)習(xí)與工作顯得力不從心。首先,增強(qiáng)師范生在實(shí)習(xí)和就業(yè)期間的成就感,對(duì)其教育信念的堅(jiān)定和教育價(jià)值觀的形成有著積極的影響,形成和鞏固師范生的職業(yè)認(rèn)同。其次,培養(yǎng)師范生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的科研、反思能力。第三,特殊學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以榜樣示范的作用,堅(jiān)定師范生從事教師職業(yè)的信念,給予師范生積極正面引導(dǎo),提升他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)其信心,實(shí)現(xiàn)由專業(yè)向職業(yè)自然過渡。

(2)建立和擴(kuò)大社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),滿足特殊教育教師的實(shí)際需求。工資滿意度是工資水平這一客觀因素與教師的職業(yè)價(jià)值觀等因素在教師主體身上的交互作用反映,是教師自我對(duì)工資水平是否滿意的感知,是它影響了同樣與教師自我有關(guān)的職業(yè)認(rèn)同的程度[10]。目前,國(guó)家進(jìn)行了宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向,很多公辦特殊學(xué)校的教師待遇和福利已經(jīng)得到了極大改善。教師待遇保障問題爭(zhēng)議較大的是社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)。由于它們屬于非盈利性機(jī)構(gòu),在職教師因?yàn)楦＠?、工作壓力、社?huì)角色定位的問題,從教信心不足,所以流動(dòng)性很大。我們認(rèn)為,要穩(wěn)定教師隊(duì)伍,首先要理解他們工作的特點(diǎn)和性質(zhì),逐步提高康復(fù)教師的社會(huì)地位和福利待遇,才能引導(dǎo)教師積極的職業(yè)價(jià)值觀。政府應(yīng)該重視這一問題,應(yīng)制定優(yōu)惠政策,保障民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,在減免社會(huì)義務(wù)、教師的職稱評(píng)定等方面給予特別的照顧和扶持,促進(jìn)民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。事實(shí)證明,殘疾人的教育事業(yè)更需要全社會(huì)的支持。以人文精神對(duì)待特殊教育教師,使他們?cè)黾勇殬I(yè)認(rèn)同,能在教育工作中體驗(yàn)職業(yè)的快樂和成就。宣傳特殊教育的重要意義,努力使人們對(duì)特殊教育有個(gè)公正的理解,支持特殊教育事業(yè),給予從事特殊教育的工作者應(yīng)有的尊重。對(duì)特殊教育教師持合理期望,給予教師強(qiáng)有力的認(rèn)知支持和情感支持,學(xué)生家長(zhǎng)要多與教師溝通與交流心得,共同尋找解決孩子問題的最佳方案,使孩子獲得更大的進(jìn)步,讓教師在心理上可以獲得相應(yīng)的滿足感。

(3)關(guān)注特殊教育教師心理健康教育。國(guó)家于2010年頒發(fā)的《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》中,特殊教育首次以文件的形式被列為八大教育任務(wù)之一。教師的心理是否健康在很大程度上影響著他所面對(duì)的學(xué)生心理,不健康的教師心理會(huì)形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的不健康教學(xué)機(jī)制[11]。作為特殊教育教師必須正視自己的心理問題、掌握心理保健和心理疾病預(yù)防知識(shí),采取適當(dāng)手段進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。并具備角色協(xié)調(diào)的能力,與同事友好相處,積極正面地教育特殊需要學(xué)生。學(xué)校有義務(wù)創(chuàng)造條件,使每個(gè)教師都有獲得工作成功的可能,及時(shí)有效地疏導(dǎo)教師不當(dāng)?shù)男睦砘蛐袨?有效地減輕教師的心理壓力。