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特殊幼兒教育總結范文第1篇

關鍵詞：幼兒教師；科普活動；學前教育；心理學；教育學

中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0199-02

伴隨著國家對科學技術的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關的科普活動。幼兒教育在整個教育體系中作為最基礎、最啟蒙的階段，其科普活動對于啟發(fā)幼兒科學思維、培養(yǎng)科學素養(yǎng)有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長層面的重視和關心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動，有助于我們加深幼教科普活動與幼兒教師之間聯系的理解。

一、在幼兒教育中開展科普活動對教師應當具備的素質分析

第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發(fā)展規(guī)律，對很多事物都表現出好奇心。幼兒在心理和生理上表現出來的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發(fā)現不同兒童之間存在的差異性以及同一個體在不同時期、不同階段表現出的不同特征。

第二，必須具備較強的科普分析綜合能力。在科普活動中，教師的洞察能力極為關鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要?？破栈顒又杏變航處煹目破辗治鼍C合能力是在前期對幼兒開展科普活動行為、語言等外在具體表征方面進行觀察的基礎上進行更高一層次的總結和升華，分析出幼兒參與科普活動的各種規(guī)律和內在特征。

第三，創(chuàng)境能力。幼兒思維和語言能力的發(fā)展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動中，外在環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。通過創(chuàng)設良好的科普環(huán)境，能夠為幼兒更深入參與科普活動營造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。

第四，幼兒教師要善于協調好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關系，為順利開展科普活動奠定和諧的幼兒相處的關系。在科普活動中，建立一種良好師生關系，可以有效拉近學生與教師的距離，能夠為孩子們更加深入地參與到科普活動創(chuàng)設友好、和諧的情境，對于科普活動中新鮮事物、不明白的問題愿意向教師請教，有效地幫助孩子們解決科普活動中遇到的一些難題。

二、教育學、心理學對幼兒科普教育的影響

第一，立足于教育學和心理學是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎。幼兒科普活動必須以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎和前提，幼兒教育學科學回答了在幼兒教育階段開展科普活動的內容、極其重要性以及開展科普活動的內容是如何讓幼兒接受的等相關問題。在回答了這些問題的基礎上，幼兒教育學心理學幫助教師在開展幼兒開展科普活動過程中符合幼兒的心理發(fā)展水平，使得科普活動更加有效。

第二，幼兒教育學、心理學為有效開展幼兒科學教育提供正確的理論支撐和方向引導。幼兒教育學和幼兒心理學對開展幼兒科普活動具有重要的指導意義，其中一些重要的理論和觀點是科學、規(guī)范、有效開展幼兒科普活動的重要指南。例如，學前教育學中的人本主義心理學強調以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制，為開展幼兒科普活動中從不同角度把握幼兒心理規(guī)律和生理特點、采取形式多樣的活動手段提供了重要的理論支撐。

第三，幼兒科普活動是在遵循幼兒教育學、心理學規(guī)律基礎上的一項重要教育活動。幼兒科普活動作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個時期或一個階段內集中進行的，有一定主題思想或提出明確的口號，并要達到一定思想教育目的和科學技術知識普及要求的科普教育活動。從這點上講，幼兒科普活動是完全建立在符合幼兒教育規(guī)律、遵循幼兒心理特點的基礎上，提升幼兒科學素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒科學興趣愛好的一項重要教育活動。

三、幼兒教師在教育活動中有效開展科普活動的具體措施

第一，在幼兒教育中有效開展科普活動必須要高度重視師資力量的引進和培養(yǎng)工作，努力構建一支創(chuàng)新型的師資隊伍。在幼兒教育實踐中開展科普活動的關鍵點和根本保障點在于教師。幼兒教育階段開展科普活動，必須要高度重視師資力量建設，重點引進和加快培養(yǎng)一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學專業(yè)理論、具有較高科學素養(yǎng)的教師，又能夠熟練運用幼兒教育學和幼兒心理學理論知識、能夠將自身科學素養(yǎng)潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動的有效開展，必須要從長遠著手構建一支創(chuàng)新型的幼兒師資隊伍。在師資引進過程中要重點對擬引進的師資在科學素養(yǎng)、科學創(chuàng)新能力、科學普及活動策劃與組織實施等方面的能力和素質進行全面衡量，并將其幼兒教育學、心理學專業(yè)理論知識以及科學普及活動的組織實施能力作為是否錄用的主要標準之一；同時，幼兒園要從學校層面加強對已有師資力量在教育學及心理學專業(yè)理論知識及實踐應用方面、科學活動普及組織實施方面的培養(yǎng)和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動開展的效果如何、對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和影響如何，都依賴于幼兒教師隊伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運用幼兒教育學、心理學專業(yè)理論知識，又能夠將培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)新能力和科學普及活動作為自己教學實踐的自覺行為的教師隊伍，才能夠更好地引導學生積極開展創(chuàng)新科學普及實踐活動，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，為今后培養(yǎng)高素質的科學人才奠定堅實的基礎。

第二，在幼兒教育中開展科普活動必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，積極開展豐富多彩的科普實踐活動。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新型科學思維，就必須要從幼兒現有的心理特點和生理特殊階段出發(fā)，在開展幼兒科普活動、培養(yǎng)幼兒科學興趣的同時舉辦各種豐富多彩的科技創(chuàng)新和科學普及活動。

第三，幼兒教育中開展科普新活動需要重點依托校園科技文化藝術節(jié)以及相應的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動地方過程中，必須要從幼兒現有的心理規(guī)律出發(fā)，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現出強烈好奇心和強烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動中，要善于創(chuàng)新載體和活動形式，例如，可以通過校園科技文化藝術節(jié)以及各種各樣的科技比賽形式進行?！巴ㄟ^這樣的形式能夠在學校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動、人人關心科技活動的良好氣氛?！盵1]通過舉辦校園科技文化藝術節(jié)，不僅孩子們的科技創(chuàng)新積極性得以有效的調動，而且還能為對科學技術表現出強烈好奇心的學生提供了廣闊的舞臺和空間，并在比賽中擴大自己的科技創(chuàng)作視野，為今后更高層次的科技活動奠定堅實的基礎。

第四，幼兒教育中開展科普活動需要傳授給幼兒更多的科學意識，加強對幼兒在科學素養(yǎng)方面的培訓和指導。在幼兒階段開展科普活動中，無論是采取什么樣的組織形式，無論是采取什么形式的活動方式，幼兒園以及指導師都要從具體的科普活動項目出發(fā)，針對幼兒的特殊心理特點和規(guī)律，組織有計劃、有目的的專項培訓，讓孩子們能夠對科學知識的基本概念、相關原理以及內在規(guī)律等基礎知識進行傳授，讓學生掌握起參加科學創(chuàng)新活動的基本功，以實現科普活動的最終目的。一般來講，要重點做好以下幾方面的工作：

一是要培訓幼兒基本的科學觀察能力。在舉辦科普活動中，讓孩子們在具體的參與環(huán)節(jié)有意識、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過程中主動養(yǎng)成善于觀察、善于總結、善于記錄的良好習慣?？茖W觀察是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和基本科學創(chuàng)新能力的基礎和前提，如果離開了觀察這一環(huán)節(jié)，那么在以后深入的分析環(huán)節(jié)、總結升華環(huán)節(jié)將會面臨諸多困難。比如，可以通過這樣的方式去培養(yǎng)學生的觀察能力：在開展科普活動中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學生傳授相關的基本理論知識，教給孩子們具體的觀察問題的方法，然后把孩子們帶到一個具體的科技事物面前，讓孩子們根據已有的相關科技知識去觀察科技實物作品，發(fā)現其表面特征以及與該項科技實物相關的具體應用。

二是要采取靈活多樣的教學形式，并重點培養(yǎng)幼兒在科普活動中善于思考的能力。通過具體的科普活動，要重點培養(yǎng)孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習慣；培養(yǎng)孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動中能夠找到正確的分析問題和解決問題的思路及方法；培養(yǎng)幼兒善于思考的能力，要讓學生在科普活動中能夠有效地做到學與練的結合、繼承與創(chuàng)新的結合，善于運用創(chuàng)新思維打破傳統(tǒng)的思考模式，能夠形成與現代化科學技術發(fā)展相適應的思維方式。

三是在科普活動中要培養(yǎng)學生積極動手的實踐操作能力。開展科普活動，不但要培養(yǎng)學生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動手的實踐操作能力，能夠熟練運用一些基本的科學知識原理，在相關工具和設備設施的幫助下搞一些小發(fā)明、小制作；要鼓勵幼兒善于從生活中發(fā)現一些靈感，運用自己的雙手去創(chuàng)造一些新產品。在科普活動中，幼兒的動手能力極為關鍵，如果孩子的動手能力不強，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無用武之地。

四、結語

幼兒科普活動作為一項重要的幼兒教育活動，在開展過程中必須要以幼兒教育學和幼兒心理學為重要依據，遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒心理發(fā)展特點。幼兒科普活動的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強的科普分析綜合能力、創(chuàng)設良好的科普教育環(huán)境能力以及善于協調好幼兒之間關系的能力。要想保障幼兒科普活動開展的效果，要重點做好以下幾點工作：必須要高度重視師資力量的引進和培養(yǎng)工作，從培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實踐活動，依托校園科技文化藝術節(jié)以及相應的科技比賽等形式，加強對幼兒在科學素養(yǎng)方面的培訓和指導。

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特殊幼兒教育總結范文第2篇

幼兒教育的特點論文【1】

摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施是非常關鍵的。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的

一、前言

目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析

分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。

三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施

基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。

1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質

幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗兀敲淳蜁霈F老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。

2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長

中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。

3．引入國外先進的教學理念和實踐做法

國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平

在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。

四、總結

總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

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幼兒教育的特點論文【2】

1幼兒教育中幼兒的語言特點分析

1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。

1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經常會出現語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。

1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發(fā)音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發(fā)展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統(tǒng)一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發(fā)展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統(tǒng)籌整體的教學戰(zhàn)略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。

2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發(fā)展能力與語言學習的特點，同時根據具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據當地區(qū)域的幼兒的具體特點和發(fā)展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。

特殊幼兒教育總結范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育；小學化；預防

在我國教育改革的形勢下，人們對幼兒教育的重視程度逐漸加大。幼兒教育處于一個特殊的時期，對幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。然而，在最近幾年中，由于在某種程度上受到早期教育等方面的影響，而使幼兒教育出現“小學化”的現象尤為突出。對此，筆者依據多年經驗總結經驗，提出合理化建議，提供給相關人士。

1 幼兒教育“小學化”的危害

近年來，媒體調查發(fā)現，在巨大的升學壓力下，幼兒教育“小學化”傾向越來越嚴重。作業(yè)多了，游戲少了，考試更頻繁，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。幼兒園教育“小學化”實際上是應試教育前移的表現。學前教育“小學化”現象已經引起教育家的重視。尊重客觀規(guī)律，實事求是是教師最起碼的準則，每個教師都從實際出發(fā)，因材施教，這樣，教育事業(yè)才能做好。把小學教育要解決的問題提前拿到幼兒教育階段不利于幼兒教育的健康發(fā)展，也違背了教育規(guī)律。

學者們認為，“幼兒教育‘小學化’是重復型教育，幼兒教育‘小學化’從根本上忽視了幼兒身心特點，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展?！边@種做法扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。幼小的孩子超負荷學習會給孩子心理帶來壓力，孩子對學習產生反感和厭倦情緒，不利于孩子的成長。

2 幼兒教育“小學化”形成的原因

當前，致使幼兒教育出現“小學化”的因素存在很多方面，通常表現在以下幾點：

（1）家長望子成龍，望女成鳳的意識比較濃重，還有就是社會就業(yè)壓力不斷的增加。家長的心愿都希望自己的孩子在未來的發(fā)展中有一個好的出路，為了能夠為孩子的一切而不僅僅只關心幼兒是否在幼兒園吃得飽問題了。因為有些家長的工作情況并不是很樂觀，所以就會將這種期望施加在幼兒身上，將所有的希望都寄托到幼兒園。希望幼兒可以實現家長不能完成的愿望，為了使這個目標能夠實現，就從幼兒時期就開始使幼兒學習好。其中，早期教育所帶來的誤區(qū)致使家長在幼兒很小的時候就開始請家教，家長的觀念中希望教育愈早愈好，將識字算數當做教育的唯一模式，然而這種做法卻不利于幼兒的全面發(fā)展，而在一定程度上制約著幼兒的健康成長。

（2）有些幼兒園辦園目的不正確。幼兒教育機構本應是具有一定公益性質的社會服務機構，服務性是其主要功能，幼兒園通過努力，為孩子們提供優(yōu)質服務，社會和家長認可，收取管理費是正常的。但是一些民辦幼兒園、承包性質的公辦幼兒園，都把創(chuàng)收放在了第一位，為了迎合家長，根本不考慮教學規(guī)律，急功近利，哪些項目容易出成效就搞哪些，孩子取得了成績，家長能看得見，摸得著。其實幼兒良好的行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能通過短期行為來迅速體現，不能為了家長的滿意而放棄教學規(guī)律。

3 預防幼兒教育“小學化”的對策

3.1 樹立正確的兒童觀、教育觀

樹立正確的兒童觀、教育觀，才可以在一定程度上將應試教育的影響進行消除，真正站在幼兒教育的角度上對幼兒的發(fā)展進行教育，才能合理的解決幼兒教育出現“小學化”的現象。在我國有關教師法中明確規(guī)定遵循“幼兒為本”的思想形式，簡單的說就是將幼兒作為主要對象，對幼兒的身心發(fā)展能夠發(fā)揮出來，從而達到保教結合的目的，確保幼兒能夠健康的成長。這一正確的提出能夠打破以往的教學手段。教育的實施應當遵循幼兒的發(fā)展情況，不能出現揠苗助長的情況，這樣反而對幼兒的發(fā)展帶來不利影響。如何預防幼兒教育出現“小學化”的現象，首先家長應當有一個明確的認識，家長在對幼兒進行評價時要從客觀的角度出發(fā)，清楚的明白小學教育和幼兒教育是不一樣的概念，明白幼兒在大班學習并不是小學一年級的課程，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，進而能夠使幼兒在健康的環(huán)境下成長?？偠灾议L必須要正確的意識到幼兒教育的真正含義，只有這樣才能夠配合幼兒園的教學，不會給教師帶來壓力。只有這樣做教師才能夠針對不同幼兒的發(fā)展特點來選擇恰當的教學模式。

3.2 加強對幼兒教師的培訓工作，提高其素質

可以這樣說，幼兒教師的素質高低，直接對幼兒教學的質量產生致命性的影響。目前幼兒教育的教師水平參差不齊，有的經過高等教育的培養(yǎng)，有的經過幼兒教育的培訓，但也有一些教師未受過正規(guī)的教育。因此，在培訓過程中重點要讓教師轉變教育觀念。其次是在專業(yè)理論水平和教學技能水平上下功夫。觀念的轉變要靠社會的力量，幼兒教育知識普及離不開媒體的宣傳。

3.3 增加經費投入，強化政府行為，整治“小學化”教育環(huán)境

盡管我國已經頒布了有關幼兒教育的有關法律規(guī)定，然而執(zhí)行的力度卻不夠，因此相關部門還應當加大教育的執(zhí)行力度。作為相關部門應當要各盡其責，提高監(jiān)督水平，將評價制度加以完善，依據我國出臺的有關政策來開展好幼兒教育活動。相關單位應當遵循相關的招生政策，禁止模仿小學入學考試的形式而招生。依據相關法律來對入學制度做好免試工作，不能將不同競賽成績當做招生的考核內容，禁止在小學中出現不符合上學年齡的幼兒。

3.4 要選擇適合兒童的教育內容和目標

記得有人曾問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生中最主要的東西？”這位學者答道：“我在幼兒園學到了一生中最主要的東西，即把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不能拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然?！彼脑挼莱隽藢W前教育的重要性，也道出了幼兒教育的努力目標。

結束語

通過以上內容論述，可以得知切實解決幼兒教育出現“小學化”的現象，首先要做的就是幼兒家長和社會達成共識的目的，大力倡導以及成功的示范，定期對幼兒教師開展培訓工作，推動幼兒教育水平的不斷提升。作為一名家長，要對幼兒教育有正確的認識，依據幼兒的發(fā)展情況而配合幼兒園的教育課程，讓幼兒能夠愉快、健康的成長，減少出現揠苗助長的現象，逐漸將幼兒教育“小學化”的現象淡化掉。

參考文獻

[1]于淑貞.農村幼兒教育“小學化”現象探析[J].教育探索，2013（12）.

[2]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（03）.

特殊幼兒教育總結范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；建筑設計；現代幼兒教育理論

幼兒園建筑設計中的環(huán)境處理主要是基于現代幼兒教育理論的最新發(fā)展產生的，它要求營造有利于幼兒身心全面發(fā)展的人文環(huán)境，人文環(huán)境因素是決定建筑差異、形成建筑風格的主要因素，針對幼兒園建筑設計中的人文環(huán)境處理，本論文研究主要是依據對幼兒教育理論以及相關幼兒園建筑設計進展的回顧和總結加以推進的。

1、幼兒園建筑與人文環(huán)境

1.1幼兒園建筑設計的進展是與幼兒教育理論的探索歷程相一致的，伴隨著對幼兒教育特點以及相關影響因素認識程度的不斷提高，幼兒園建筑設計也取得了不斷的進步。在幼兒教育理論發(fā)展的第一階段，一方面因為對幼兒教育重要性的認知程度仍然不高，另一方面則是因為對幼兒教育中的環(huán)境因素較為輕視，由此造成了幼兒園建筑設計大多只注重其教育功能的發(fā)揮，而忽視了對幼兒的人性關懷。具體來說，在建筑的總體構架上，忽視了對周圍自然資源的利用；而在空間設計上，又大多按照普通的模式進行，并沒有根據幼兒教育的特殊性實現建筑空間的開放性和互通性。這時的幼兒園大多只充當了產業(yè)工人們寄托子女的地方，其職責只在于監(jiān)護，而忽視了幼兒的生理及心理成長，可以說，當時幼兒園建筑設計的滯后與幼兒教育理論發(fā)展上的缺陷存在著緊密的聯系。

1.2到了幼兒園教育理論發(fā)展的第二階段，伴隨著對幼兒教育理論認知程度的迅速提高，為了貫徹開放式幼兒教育的思想，歐美各國在幼兒園建筑設計中都充分重視了對采光、游戲場地、空間結構等方面的處理；交往空間、多功能廳等多項新功能也相繼在幼兒園建筑設計中體現出來。幼兒園建筑的開放性得到了進一步的提高，而各種風格獨異、極具特色的幼兒園建筑也相繼涌現。

該段時期內的幼兒園建筑設計開始出現根本性變化，對周邊環(huán)境的利用成為了實際幼兒園建筑設計過程中的一項重要內容。而在建筑方式上，不少幼兒園還注意與周圍其他不同性質的建筑相結合，從而為兒童提供了更多的交往機會，在建筑空間組合上突破傳統(tǒng)的分割、封閉型格局，強調公共活動和交往空間的創(chuàng)造，這無疑是幼兒教育理論的重大突破。而在這一時期的北歐國家，則通過繼承和發(fā)展福盧倍爾的幼兒教育理論，幼兒園教育也開始逐步向開放式教育過度，體現在建筑設計方面，這些國家對幼兒園的設計做出了以下的明確規(guī)定：

① 幼兒園建筑的光線必須充足；

② 幼兒園的結構設計必須面向于管理的方便；

③ 要為兒童提供充分的活動空間；

④ 必須設置室外的幼兒游戲場；

⑤ 教師必須能充分看到幼兒們在游戲場或游戲室中的活動。

⑥ 幼兒園的各部分必須設置相應的專用入口、走廊、游戲場地等；

盡管有了較大的進步，但從總體上看，因為該段時期幼兒園建筑設計在總體設計思想上尚缺乏一致性，同時各種相關技術的相互結合使用程度也較低，因此尚不能滿足幼兒生理和心理全面健康發(fā)展的需要，也還遺留了一些的問題。

1.3幼兒教育理論第三階段的發(fā)展進入了開放式教育模式的深度挖掘時期，與此相對應，幼兒園建筑設計的體系性要求得到了更高程度的重視，同時也出現了一些經典的幼兒園建筑設計案例。

以體現開放式幼兒教育模式最新發(fā)展成就的 High/scope 幼兒園設計為例，遵循開放式和自主選擇的幼兒教育理論原則，在幼兒園的建筑設計過程中，將活動區(qū)作為最重要的部分來加以設計，每個活動空間都被劃分為幾個區(qū)域，同時可以滿足以下四項活動的需求，即涉水游戲、體育游戲（有滿足特別吵鬧孩子的特定區(qū)域）構造和控制方面的游戲（進行數學和科學活動）以及創(chuàng)造性活動（藝術和手工活動）。此外在幼兒園整體建筑設計中，還應設有專供講故事和閱讀的安靜空間，這樣將能夠充分實現幼兒自主決定和計劃怎樣生活的要求，實現幼兒身心的健康發(fā)展。從總體上看，以上設計充分注重了各種相關建筑設計和技術的充分利用以及相互整合，因此具有更加濃厚的整體性思想，全面反映了幼兒教育理論的最新進展，進一步推動了開放式幼兒教育理論體系的成熟和完善。

2、融入人文環(huán)境處理方法的幼兒園建筑設計策略

2.1適應幼兒生理發(fā)展的特征和過程，要從以下兩個方面入手：

①要充分考慮幼兒的尺度：對幼兒來說，真正的親近感僅有1.2米高，能徹底把成人排斥在外的小空間。我們雖然不能把幼兒園建立在這樣的尺度上，但應考慮到幼兒生理的特點和要求，使形體和空間盡量被他們感知和接受。

1）幼兒園建筑整體體量關系，在具體的設計中，可以從幾個方面入手進行整體體量關系的推敲：

a.化整為零的體量處理；化整為零是指將完整的體量關系單元化，通過幾個小體量組合的方式來弱化總體的體量。這樣做的目的是通過將建筑物本身的體量細化，小尺度化，使其在尺度上符合幼兒的生理發(fā)育特征。經常用到的手法有：單元體量組合、突出局部弱化整體等。

b.造型主題化塑造；造型主題化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，給幼兒園的外觀賦予相應的

主題，比如童話中城堡、迪斯尼動畫片定的場景等。在這種主題化造型的背景下，對幼兒的影響就不僅僅是簡單建筑尺度問題了，而是一種生活氣氛的渲染。

2）幼兒園建筑構件的尺度，幼兒園的使用主體是3-6歲的幼兒，幼兒的生理特征就決定了在幼兒園建筑構件的設計上要有別于其他建筑類型。

a.結構構件：結構構件功能單一，它因為結構或者設備的需要而存在，在幼兒園結構構件的尺度控制的時候除了滿足結構的要求外，還應該注意結構構件的自身尺度和凈高是否能滿足幼兒生理尺度的要求，會不會給幼兒的活動帶來不便或者不安全因素。

b.圍護構件：圍護構件是指門、窗、墻、欄桿等用于界定室內外空間的建筑元素。圍護構件在幼兒園設計中是可以直接體現出尺度關系的，因為它與幼兒經常性的活動密切相關。

3）幼兒活動空間的尺度

a.室內空間：室內空間多為集體共用，設計中應考慮幼兒群體的尺度，在空間高度上可適當提高，這樣不會給幼兒帶來壓迫感，同時如果需要將空間適當降低的話，可以靈活的布置垂吊物品（彩帶、氣球等）來實現；在平面上應考慮可以通過家具等簡易的方式靈活劃分成不同的活動區(qū)域，以滿足室內分組活動的需要。

b.室外空間：室外空間提供了幼兒與大自然的最直接的接觸，室外活動對于幼兒生理和心理的發(fā)展都起著至關重要的作用，所以在室外空間設計中，對可以來界定邊界的元素的控制就成為了室外空間設計的重點?？梢詠碛脕斫缍ㄊ彝饪臻g邊界的元素可以是樹木或者建筑的陰影、場地的鋪裝、簡單的構筑物等。所以場地的鋪裝和簡單的構筑物會在心理上給幼兒一個邊界的暗示，充分利用這種心理暗示，可以有效的界定幼兒在室外的活動區(qū)域。

特殊幼兒教育總結范文第5篇

關鍵詞：職業(yè)學校 學前教育專業(yè) 職業(yè)崗位能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031

據預測，2013―2015年是又一個生育高峰期。隨著生育高峰的來臨，適齡兒童入園率要達到90%，這將勢必會使現有的幼兒園和早教機構因數量不足而不能滿足社會需求，與此同時學前教育師資也將出現嚴重的短缺現象。面對如此大的就業(yè)空間，培養(yǎng)幼師的職業(yè)院校一定要做好市場調研和從業(yè)者職業(yè)崗位能力分析。

1 學前教育專業(yè)所對應的崗位群

通過對數十所幼教機構的調研，筆者了解到：幼兒園崗位設置主要包括保育員、教養(yǎng)員、教學輔助人員。就業(yè)崗位主要有：教養(yǎng)員（主班老師，特色班專、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，進入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標準等各有不同，學生的情況也各不相同，因此，能否留下來并繼續(xù)發(fā)展，取決于學生的綜合素質、綜合能力和幼兒園的實際需求。經過鍛煉和考察會被聘為教養(yǎng)員教師。所謂專、兼職教師是指幼兒園根據本園情況開辦的各類特色班如：蒙氏教學班、奧爾夫音樂班、親子班、感覺統(tǒng)合訓練等特色班的專職、兼職教師或助理。根據學生的特長和所獲得的相關證書，可從事相關工作。

2 職業(yè)崗位群對學生的職業(yè)素質和能力的要求

筆者綜合各幼兒園的調研結果，對幼兒教育職業(yè)崗位群應用型人才的職業(yè)素質和能力要求應主要體現在：

保育員：應熟悉幼兒一日生活常規(guī)，具有對各年齡幼兒生活照顧的能力，關注全體幼兒，做好衛(wèi)生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動，耐心細致，善于和家長溝通，保中有教，保教結合，具有協助主班教師配合教學的能力。

教養(yǎng)員：應能領會、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，有愛心、耐心，責任心強，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發(fā)展的能力，能夠制定學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，能獨立組織幼兒一日生活，具有組織教學、區(qū)域活動、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機、隨機教育、處理突發(fā)事件，并要有進取心，具備個人反思的能力。

3 學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位能力分析

對于從事學前教育的工作者來說，工作中面對的是六歲之前的兒童，由于其工作對象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個多系列、多層次、多種類的，經緯交織、立體多維的系統(tǒng)。她必須承擔多重社會角色：學前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認知和感受環(huán)境的創(chuàng)造者，是幼兒游戲活動的發(fā)起人和玩伴，是幼兒參與社會活動的指導者，是幼兒健康人格的塑造者。

學前教育職業(yè)崗位群除要求學生要熱愛幼兒，具備良好的師德、敬業(yè)精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求，主要體現在以下四個方面：

3.1 認知能力方面

第一，觀察能力，是根據幼兒的認知規(guī)律和心理特征，能夠洞察幼兒的內心世界和個性特征，發(fā)現和判斷幼兒的心理活動，及時糾正兒童的不良行為。

第二，思維能力，能夠獨立進行正確、合理思考的能力；在實踐中能夠發(fā)現、分析和解決問題的能力。并能進行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。

第三，溝通能力，能及時、有效的與工作對象進行交流、溝通的能力。除語言溝通外，還包括非言語溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動作，以及指引、暗示幼兒的體態(tài)手勢等。

3.2 組織教育活動能力方面

是指為實現教育目標，開展各種教育教學活動過程中應具備的能力。

第一，生活指導能力。熟悉幼兒一日生活常規(guī)，懂得衛(wèi)生保健知識；了解并掌握保育員的工作規(guī)程，能夠有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見疾病與突發(fā)事故。

第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學前這段時間內，應充分發(fā)揮幼兒的主動性，要給予幼兒最適合學前特點的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發(fā)展動向，能夠結合幼兒發(fā)育成長的心理特點和規(guī)律，開展有針對性的教育教學活動。

第三，幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設能力。要求幼兒教師要具備創(chuàng)設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環(huán)境；具備一定的美術、手工制作和創(chuàng)造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學習材料。

第四，教育教學的應變能力。對幼兒教育活動中突發(fā)的情景，作出迅速反應，果斷決策，靈活處置的能力。面對學前兒童的特殊教育對象，在組織和設計教育活動時應該能夠做出相應的預案，不能完全依賴臨時的應變能力。

第五，創(chuàng)新與合作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，需要教師不斷進取，不斷創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)造力的教師，會壓抑兒童的創(chuàng)造性。能夠與同事愉快的合作，共同發(fā)展；與家長良好溝通，建立合作互助的良好關系。

3.3 職業(yè)技能方面

幼兒教師的職業(yè)技能是其職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的從業(yè)能力。

具體包括彈奏樂器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動）、繪畫（兒童畫、涂鴉等）、講故事、創(chuàng)編兒歌和簡單舞曲、制作手工等方面的操作能力。

幼兒教育的總體目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”，教育目標的具體落實，依賴于幼兒教師在一日活動中采用多種教育教學途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

3.4 學習、總結能力方面

要具有能夠獨立學習、獲取新知識、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績，明確問題，總結經驗，提出改進意見，這是當今社會對從業(yè)者提出的可持續(xù)發(fā)展的時代要求，也是學前教育從業(yè)者必備的能力。

4 結束語