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特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓(xùn)

一、引言

隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學(xué)業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé)，是學(xué)校、家長與學(xué)生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。

二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

目前特殊教育對象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學(xué)科知識已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開始由于沒有準(zhǔn)入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作，他們面對一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學(xué)實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。

三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析

本文主要通過對訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長（如表1所示）。

基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實施后，通過進(jìn)一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%（如圖1所示）。

同時在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動中，學(xué)員們認(rèn)為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，可以充分實現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二，通過“同課異構(gòu)”活動，領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué)，同時從導(dǎo)師點評和學(xué)員互評中學(xué)到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時，就會有新的思路，就會有更大的進(jìn)步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動，讓學(xué)員能夠真正實現(xiàn)認(rèn)真去聽、認(rèn)真去想，認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，從而碰撞出新的教學(xué)理念，引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。

從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動，有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。

一是立足參訓(xùn)教師實際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學(xué)生差異大，課堂教學(xué)干擾性強(qiáng)，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識外，還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評估診斷等多學(xué)科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此，立足目標(biāo)需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，可以很好幫助參訓(xùn)教師實現(xiàn)個性化教學(xué)培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實效。

二是通過“同課異構(gòu)”活動，促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導(dǎo)，又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計研討和相互點評，各參訓(xùn)教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學(xué)生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學(xué)設(shè)計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。例如，有學(xué)員認(rèn)為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準(zhǔn)確把握，領(lǐng)略到她對課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用，體會他們對學(xué)生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。

三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí)，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現(xiàn)人人參與互動，促進(jìn)教師專業(yè)成長。基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動，能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進(jìn)，互聽互評，促進(jìn)反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，讓參訓(xùn)教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文第2篇

廣饒縣啟慧教育學(xué)校的第一個學(xué)期結(jié)束了，回顧這一學(xué)期，教務(wù)處的工作一直在緊張而忙碌地進(jìn)行著。為了能夠使下一步的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個臺階，現(xiàn)將本學(xué)期的教務(wù)工作做以下總結(jié)：

一、  常規(guī)教學(xué)管理

本學(xué)期教務(wù)處進(jìn)行了兩次常規(guī)檢查，第一次常規(guī)檢時間為2018年11月16日，此次檢查中發(fā)現(xiàn)了很多問題，針對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，教務(wù)處及時作出總結(jié)，并對教師今后的常規(guī)工作做出了更為嚴(yán)格的要求。第二次常規(guī)檢查時間為2019年1月11日，此次檢查中暴露出的問題較第一次檢查明顯減少，這也證明我校教師重視了常規(guī)工作的準(zhǔn)備。

為了更好地促進(jìn)青年教師的成長以及提高我校教師的教學(xué)水平，教務(wù)處開展了青年教師觀摩課比賽，8位青年教師高度重視本次比賽，認(rèn)真準(zhǔn)備，在比賽中各展風(fēng)采。

送教上門是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)，在緊張而短促的一學(xué)期里，教務(wù)處積極籌劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，相繼完成兩次送教上門工作。

二、  教師專業(yè)發(fā)展

為了提高教師的教育教學(xué)水平，本學(xué)期教務(wù)處組織了三次教師培訓(xùn)。2018年9月4日至18日，7名教師赴東營市特殊教育學(xué)校跟崗培訓(xùn)，2018年11月8日，我校全體教師赴博興縣特殊教育學(xué)校跟崗培訓(xùn)；2019年1月11日至13日，13名教師赴濟(jì)南參加山東省特殊教育教學(xué)研究能力提升暨國家級教學(xué)成果交流研討會。

為了營造墨香校園氛圍，提升全體教師的專業(yè)素質(zhì)，教務(wù)處組織開展了“三字一話”教師基本功比賽。本次活動對全體教師來說，既是一場比賽，又是一次檢閱，更是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、  特色活動

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教務(wù)處陸續(xù)開展了一系列特色活動。2018年12月，“小小書法家”、“小小繪畫家”、“小小發(fā)明家”比賽活動如火如荼地展開了，經(jīng)過為期兩周的比賽，涌現(xiàn)了一批小書法家、小繪畫家和小發(fā)明家。2019年1月，特色大課間的活動開展了，各個班級積極籌備，各展風(fēng)采。

四、不足之處

教務(wù)處能開展圍繞各類教育教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展工作，但在協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)上尚有欠缺，不能創(chuàng)造性地開展各項工作，尚需進(jìn)一步的跟進(jìn)和推動。

2、在教研的落實和研究上有待于進(jìn)一步落實。要讓所有該學(xué)科的教師參與研討，認(rèn)真聽課，課后進(jìn)行評課與研討，進(jìn)一步把握教研的實質(zhì)，提高本教研的質(zhì)量。

3、教研組長作用沒有發(fā)揮出應(yīng)有效果，有些教研活動、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、集體備課流于形式，無實質(zhì)性的內(nèi)容，如何才能提高，有待各方面集思廣益，走出這個困境。

五、下學(xué)期教學(xué)工作思路：

下學(xué)期，教務(wù)處將進(jìn)一步完善各項教學(xué)常規(guī)制度，引入各種機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。為此將努力做好以下幾項工作：

1、狠抓教學(xué)工作，提供適合學(xué)生的教育，確保學(xué)生能夠融入社會。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)教研組的功能建設(shè)，提高教研組活動實效。每次活動要落實內(nèi)容、人員，能就教研組建設(shè)、教學(xué)改革等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討交流，強(qiáng)化教師的合作意識，培養(yǎng)教師的合作精神，充分發(fā)揮集體智慧。

3、推行高效課堂教學(xué)模式，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，對全體教師進(jìn)行更有力的教學(xué)評價，努力提高教師的課堂教學(xué)水平。

4、大力開展教學(xué)研究活動

（1）有計劃地組織了全校教學(xué)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及教學(xué)管理、教學(xué)科研、師德修養(yǎng)等多方面內(nèi)容。探求符合我校實際的教學(xué)思路和教學(xué)方法。

（2）結(jié)合實踐，組織部分教師到外校聽課學(xué)習(xí)，選派代表參加各種教學(xué)研究活動。

（3）扎實有效地實行聽課制度，各教研組教師相互聽課，做到聽、評結(jié)合。

5、開展豐富多彩的社團(tuán)活動。可舉行各種競賽和特長活動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余文化生活，活躍校園學(xué)習(xí)氣氛。改善學(xué)生感覺枯燥無味的校園生活。

特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；以人為本；管理

從特殊教育發(fā)展的歷史來看，雖然沒有普通教育那么悠久，但特殊教育作為整個教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，它有自己的特點和規(guī)律。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，特殊教育的觀念不斷更新，特殊教育的對象不斷.擴(kuò)大，國家立法保障特殊兒童受教育的機(jī)會和權(quán)利，科學(xué)技術(shù)的新成果大量運(yùn)用于特殊教育，為改善特殊兒童學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量提供了幫助。

一、特殊教育學(xué)校管理的內(nèi)涵

特殊教育學(xué)校管理通常是抬學(xué)校自身的內(nèi)部管理，但該內(nèi)部管理并不是將學(xué)校作為一個封閉系統(tǒng)來理解的，學(xué)校管理正日益注重學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會其他部門的關(guān)系。它涉及到特殊教育學(xué)校的教學(xué)管理、科研管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理以及協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與社會其他部門以及學(xué)校與家庭的關(guān)系等方面。特殊教育學(xué)校并不一單指專門的特殊教育學(xué)校，它還包括普通學(xué)校中的特殊班，也包括民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生系統(tǒng)的一些特殊教育組織機(jī)構(gòu)，如殘聯(lián)的職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等特殊教育機(jī)構(gòu)。就普通學(xué)校管理原則而言，因制訂原則的依據(jù)不同，故許多學(xué)者從不同的角度提出了種種說法。但歸根結(jié)底，我國的學(xué)校管理原則應(yīng)是從實踐中總結(jié)出來的，是學(xué)校管理經(jīng)驗的高度概括。就特殊教育學(xué)校管理原則而言，既具有學(xué)校管理的一般性原則，也有體現(xiàn)特殊教育學(xué)校管理特性的特殊性原則；這些原則既要符合特殊教育基本規(guī)律、基本理念，同時也要能反映特殊教育學(xué)校管理的規(guī)律和經(jīng)驗。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校的主要問題

1、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。特殊教育學(xué)校普遍存在著經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題。無論校舍還是校園環(huán)境，無論學(xué)校設(shè)備還是辦公條件，與普通學(xué)校相比都有極大差距。一些特殊教育學(xué)校沒有公用經(jīng)費(fèi)，舉步維艱，不能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展。

2、辦學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)具備符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)儀器設(shè)備、專用檢測設(shè)備、康復(fù)設(shè)備、文體器材、圖書資料等；要創(chuàng)造條件配置現(xiàn)代化教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備。”但目前，有許多學(xué)校的應(yīng)有設(shè)備還相當(dāng)缺乏甚至處于空白。

3、專業(yè)教師短缺。特殊教育學(xué)校教師水平參差不齊，專業(yè)教師嚴(yán)重不足。北師大特殊教育系主任、特殊教育專家謝非教授在談到我國特殊教育現(xiàn)狀時曾一針見血地指出：“醫(yī)院里最危重的病人需要醫(yī)術(shù)最精湛的醫(yī)生去救治，而特教兒童是最難調(diào)教的一個學(xué)生群體，卻由眾多技術(shù)并不精湛的教師去任教，這合理嗎?”謝非教授的話發(fā)人深省。反思以前的特殊教育工作，作為學(xué)校管理者，要改變特殊教育現(xiàn)狀，提高特殊教育質(zhì)量，加快特殊教育發(fā)展，必須要調(diào)整師資配備，充實師資力量，將學(xué)校的精兵強(qiáng)將配備到資源室輔導(dǎo)點和特教生就讀班。

三、“以人為本”思想下的特殊教育學(xué)校管理創(chuàng)新

1、以個性凸顯特色。個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養(yǎng)”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。

（1）根據(jù)學(xué)生特點，發(fā)展學(xué)生個性。要針對每個學(xué)生的情況，把大力開展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習(xí)和生活上有了困難，但我們還應(yīng)該看到他們?nèi)杂懈鞣N潛力。如聾啞學(xué)生聽覺有障礙，但視力優(yōu)于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們學(xué)習(xí)美術(shù)和書法的潛能。

（2）尊重教師的個性發(fā)展，推出個性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊伍的建設(shè)，傳統(tǒng)觀念過分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)制定一系列的管理制度，制訂詳細(xì)周密的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等教科研計劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認(rèn)為只有這樣才能顯示出一個學(xué)校在師資隊伍建設(shè)上的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對象(學(xué)生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個性差異造成的結(jié)果。

2、建立規(guī)范化、民主化的管理制度。以“以人為本”的教育思想為指導(dǎo)，不斷完善學(xué)校的教育教學(xué)管理，建立全面性、規(guī)范性、操作性強(qiáng)的學(xué)校管理制度。在制度建設(shè)上，建立加強(qiáng)情感溝通、政治學(xué)習(xí)、思想交流，廣泛聯(lián)系，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的心理距離，密切干群關(guān)系。

3、開放管理增強(qiáng)辦學(xué)活力。開放的環(huán)境是孕育創(chuàng)新的良好土壤，能給學(xué)校注入無窮的活力。學(xué)校只有與外界周圍環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換和傳遞，才能更好地獲得生存與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 張林波，李英. 特殊教育學(xué)校教師隊伍的管理和建設(shè)[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研)，2010.06：58—60.

特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文第4篇

 

一、問題的提出

 

特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學(xué)校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學(xué)校共有專任教師4.81萬人。

 

全國共有41所大學(xué)開設(shè)了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國家特殊教育的質(zhì)量。而學(xué)生入學(xué)前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學(xué)生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學(xué)，學(xué)生不能夠真正吸收所學(xué)知識，習(xí)得相關(guān)特教技能。

 

二、分析原因

 

(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。

 

(二)對特教學(xué)生沒有認(rèn)知，缺少直接經(jīng)驗。

 

(三)習(xí)得理論和技能后沒有實踐運(yùn)用的對象，情景模擬都是由健全人充當(dāng)殘疾人進(jìn)行，達(dá)不到練習(xí)的效果。

 

(四)單純的理論枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。

 

三、體驗式教學(xué)法的核心及原理

 

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法以實踐體驗為核心，培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的。在教學(xué)中創(chuàng)建實踐場景，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實踐相結(jié)合，同時激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。

 

四、體驗式教學(xué)法優(yōu)勢分析

 

體驗式教學(xué)法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。

 

五、體驗式教學(xué)法的實施步驟

 

體驗式教學(xué)五步法：

 

(一)傳授知識，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)理論知識，構(gòu)建理論模型。學(xué)生只有在掌握知識的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。例如：手語教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)手語的技能，再進(jìn)行與聾人面對面的交流，這樣才能使學(xué)生能力真正得到提高。

 

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)場景或模擬情境，給予學(xué)生良好的實踐場所。

 

(三)應(yīng)用新知，形成技能。運(yùn)用所學(xué)理論和方法進(jìn)行模擬體驗、現(xiàn)場實訓(xùn)等方法來驗證理論和方法，反復(fù)訓(xùn)練技能、糾正自己的認(rèn)知。例如：盲體驗、實訓(xùn)課等活動。

 

(四)歸納總結(jié)，充實理論。采用互助式教學(xué)模式，進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。例如：在進(jìn)行實訓(xùn)課之后，讓學(xué)生制作總結(jié)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行歸納、總結(jié)，把實踐技能再上升回理論上，使學(xué)生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。

 

六、體驗式教學(xué)的方法

 

(一)體驗法。體驗教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，學(xué)生在這種場景中進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)點評的一種模擬實踐的培訓(xùn)方法，目的是提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進(jìn)行生活體驗，然后針對事先設(shè)定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維的特點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學(xué)習(xí)水平促進(jìn)知識的理解能力。

 

(二)參與法。參與法也叫做中學(xué)，就是通過實際行動參與來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學(xué)能力。是在行動中自我學(xué)習(xí)、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結(jié)、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

 

(三)視聽法。運(yùn)用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀(jì)錄片等素材進(jìn)行教學(xué)的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學(xué)生心靈的素材，是教師講授式教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生在視聽后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗進(jìn)一步上升到理性層面。

 

(四)實例法。講述教學(xué)實例、學(xué)生案例，其感染力是一般的說教所難以達(dá)到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學(xué)教學(xué)單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論分享。這種教學(xué)法符合人們從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也符合人們從情感到認(rèn)同的心理規(guī)律。

 

七、體驗式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

 

(一)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)。在理論和技能的講解上要準(zhǔn)確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準(zhǔn)確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運(yùn)用能力、實踐閱歷等不斷提高。

 

(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學(xué)生學(xué)不到東西。

 

(三)學(xué)生要做好記錄、優(yōu)化學(xué)生成績的評估方法。從另一個側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，同時可以及時了解學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方案，及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

特殊教育教學(xué)反思總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】綏化市 特殊教育 體育教師 師資培養(yǎng) 專業(yè)人才

作者簡介：鞠明海（1977 -）男，漢族，黑龍江省海倫人，講師，在讀碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，殘疾人體育教學(xué)

基金項目：綏化市2013年社會科學(xué)科研課題（項目編號：SHSK2013010）

Suihua thinking special education school sports teacher training

JuMingHai

（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）

Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.

Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents

1.前言

殘疾人享有參加各類體育活動的權(quán)利，這是殘疾人恢復(fù)身體健康，重新融入社會的關(guān)鍵方法，當(dāng)前我國急劇變化的社會形式對于人們的生活理念、方式、態(tài)度都有著非常深遠(yuǎn)的影響，對于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會朝著更加文明的方向發(fā)展，對于殘疾人的各項權(quán)益予以保障體現(xiàn)了我國越來越關(guān)注人權(quán)，對于殘疾人事業(yè)的支持力度也逐漸加大。

在當(dāng)前的形勢下，如何培養(yǎng)特殊學(xué)校體育師資是一個重要的且不可回避的問題，我國政府出臺了關(guān)于師資隊伍建設(shè)的意見，以專業(yè)化水平的提高為特殊體育教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和重點，盡快提高特殊體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，對于特殊教育

教師管理制度管理制度亟待完善。當(dāng)前我國特殊教育學(xué)校的師資力量如何，是否能夠滿足需求等問題都對于殘疾人的身心健康發(fā)展有著直接影響。當(dāng)前師資隊伍總量不足、流動性較大，具有專業(yè)背景的師資數(shù)量明顯不足，對于特殊教育體育事業(yè)的發(fā)展是很大的鉗制。文章將對綏化市特殊體育教師師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行探討，對于特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，立足于實際提出完善特殊體育師資建設(shè)的建議。

2.研究方法與結(jié)果分析

2.1研究方法

對于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站以及國家相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，對于近十年來的相關(guān)文獻(xiàn)資料和政策文件進(jìn)行檢索，與綏化市的具體情況相結(jié)合，對于與特殊教育、體育專業(yè)、教師培訓(xùn)、職后培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、梳理和總結(jié)分析，對于一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)進(jìn)行重點分析，對其中的相關(guān)經(jīng)驗予以借鑒，并且采用分析歸納法對最新理論進(jìn)行總結(jié)。通過問卷調(diào)查法對于特殊教育體育專家學(xué)者進(jìn)行走訪，通過設(shè)計《綏化市特殊教育學(xué)校體育教師調(diào)查問卷》，在2013對于綏化市的10多為學(xué)校體育和特殊教育方面的專家進(jìn)行調(diào)查，其有效度達(dá)到0.8以上，調(diào)查結(jié)果符合研究要求。

對于綏化市的特殊教育學(xué)校共7所學(xué)校，20名體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并且知道各位被調(diào)查者填寫問卷，現(xiàn)場填寫現(xiàn)場回收，回收20份問卷，有效問卷達(dá)到100%。問卷調(diào)查中訪談的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以我國特殊教育體育教師師資隊伍的現(xiàn)狀為依據(jù)。

對于研究內(nèi)容、目的、任務(wù)采用數(shù)理統(tǒng)計法對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，并且根據(jù)相關(guān)體育統(tǒng)計學(xué)的方法處理和分析收集到的有效問卷，對于相關(guān)數(shù)據(jù)和實施資料進(jìn)行邏輯分析，分析綏化市特殊體育教師師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，對其問題進(jìn)行反思，對培養(yǎng)與現(xiàn)實的差距進(jìn)行思考，提出特殊教育人才培養(yǎng)的具體路徑。

2.2結(jié)果分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得出綏化市特殊教育學(xué)校體育師資隊伍的發(fā)展?fàn)顩r，其中教師性別比例明顯失調(diào)，一般來說有兩方面原因?qū)е逻@種情況，其一是特殊體育教育工作較為復(fù)雜和艱巨，許多體育教育專業(yè)的學(xué)生不愿意從事這項工作，使得特殊教育學(xué)校體育教師存在性別比例失調(diào)，其二是由于畢業(yè)后應(yīng)聘到特殊教育體育教學(xué)的女性較少。學(xué)生的情感、態(tài)度與行為會受到不同性別的教師的影響，女教師對于學(xué)生的關(guān)懷與護(hù)理較為細(xì)致，這是男教師所難以起到的作用，在今后的特殊教育師資隊伍中應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大女教師的數(shù)量。

綏化市特殊教育學(xué)校體育師資隊伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分布情況可以看出教師隊伍以中青年教師為主，這一現(xiàn)象離不開特殊教育成立時間不長的影響，但是青年教師活力旺盛是一個優(yōu)勢，同樣也存在經(jīng)驗不足的缺陷，在職稱晉升上存在一定的難度，對于工作不夠?qū)Ｐ模魇КF(xiàn)象較為嚴(yán)重。特殊教育師資隊伍的穩(wěn)定性與延續(xù)性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗豐富的教師，青年教師難以成為特殊教育發(fā)展的中堅力量。綏化市特殊教育體育教師的結(jié)構(gòu)越來越年輕化，雖然應(yīng)當(dāng)重視青年教師的培訓(xùn)，也同樣需要引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗的中老年教師。

綏化市特殊教育學(xué)校中專人體育教師的人數(shù)較少，而兼職體育教師的比例較大，這些教師難以專心的研究特殊體育教學(xué)。并且大多數(shù)體育教師都不是特殊體育教學(xué)專業(yè)的，許多學(xué)校的特殊體育教學(xué)都是由其他專業(yè)的老師任教，對于特殊體育知識嚴(yán)重匱乏?？梢娊椈刑厥饨逃龑W(xué)校對于特殊教育體育工作的重視程度仍有待提高，專業(yè)教師配備不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，特殊教育教學(xué)難以順利推進(jìn)。這一現(xiàn)象不僅是綏化市特殊教育學(xué)校獨(dú)有的，全國各地都存在著這種情況，對于特殊體育教師的入職資格沒有建立嚴(yán)格的考評體系，從我國目前特殊體育教師師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析，與西方國家存在明顯的差距，其復(fù)雜性與艱巨性都要求特殊體育教師要掌握更多的技能與理論知識。

3.完善綏化市特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)

3.1完善相關(guān)制度體系

綏化市政府應(yīng)當(dāng)為特殊體育教師隊伍建設(shè)提供必要的行政支持，加強(qiáng)政策實施力度，對于特殊教育學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)定性予以保障。各級部門要重視特殊教育師資隊伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，正確對待特殊教育體育教學(xué)的艱巨性與復(fù)雜性，完善人才招聘機(jī)制、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。出臺相關(guān)政策，執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與問責(zé)機(jī)制，保障各個部門與單位都能夠嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。

3.2多元化途徑培養(yǎng)特殊體育人才

目前國內(nèi)已經(jīng)有一百多所高校開設(shè)了體育教育專業(yè)，立足于我國的實際情況，依托高校體育教育專業(yè)，綏化市特殊教育學(xué)校在人才引進(jìn)時應(yīng)當(dāng)選擇雙師型人才，選擇既具有實踐經(jīng)驗又有理論知識的專業(yè)人才。

3.3健全教師管理制度

對于特殊教育學(xué)校的體育教師應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，綏化市應(yīng)當(dāng)盡快制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)特殊教育體育教學(xué)的特殊性，綜合其教學(xué)對象存在的復(fù)雜性，在學(xué)科知識與專業(yè)能力等不同因素下，制定符合特殊教育體育教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。盡快建立起標(biāo)準(zhǔn)的雙師型體育教師、特殊教育師資等標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)教師的質(zhì)量。

3.4完善特殊體育教師職后培訓(xùn)體系

綏化市特殊體育教師目前存在嚴(yán)重的數(shù)量不足，并且許多教師的專業(yè)化水平不高，應(yīng)當(dāng)盡可能完善相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，對入職的教師展開有針對性的專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。對于特殊體育教師的職后培訓(xùn)，可以借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，提供多種形式的培訓(xùn)，包括專業(yè)研討會、專題培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容包括通職培訓(xùn)，專業(yè)技能培訓(xùn)以及素質(zhì)拓展培訓(xùn)等。結(jié)合殘疾學(xué)生的康復(fù)與指導(dǎo)、殘疾人心理溝通技巧等內(nèi)容，對于基本問題的解決技巧、溝通技巧和關(guān)系建立技巧進(jìn)行培訓(xùn)。

結(jié)語：我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型階段，在生活方式、價值理念、行為方式等都在發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)變，對于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會朝著更加文明的方向發(fā)展，對于殘疾人的各項權(quán)益予以保障體現(xiàn)了我國越來越關(guān)注人權(quán)，對于特殊教育師資培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個熱點話題。文章通過相關(guān)調(diào)查分析，對綏化市的特殊教育學(xué)校體育師資培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的完善意見，希望能夠提升綏化市殘疾學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

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