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特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第1篇

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個正?；慕逃h(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

二、國內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國“回歸主流”運動的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報告，為英國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國、英國、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

國內(nèi)，《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點發(fā)展義務(wù)教育的同時，鼓勵有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問題。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對融合教育的認(rèn)識、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強(qiáng)烈反對，還會因不了解殘疾兒童特點導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實性問卷為研究工具，對來自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強(qiáng)的特點，但其中無特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過硬的專業(yè)知識。研究者就融合教育課程問題對190名在職教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等?？茖W(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等?？茖W(xué)院、昭通師范高等?？茖W(xué)院、臨滄師范高等?？茖W(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等?？茖W(xué)院、思茅師范高等專科學(xué)院等。通過調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問卷調(diào)查情況。本文對昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個班級，其中包括六個本科班以及四個?？瓢嚅_展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對象的基本情況見表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實習(xí)、見習(xí)機(jī)會較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實習(xí)、見習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對較高，其中遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過問卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀國內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢，是推進(jìn)教育公平，弘揚人道主義精神，堅持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實習(xí)、見習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識，以便在工作中有針對性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。

建議云南省高?？梢酝ㄟ^開展特殊教育專場講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會公益勞動以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會束手無策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對幼兒園教師、在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時，可以考慮將三門課程知識進(jìn)行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見習(xí)、實習(xí)機(jī)會，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對各類障礙兒童有更直觀的認(rèn)識。開辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個專業(yè)資源整合，實驗室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實踐特殊教育的專業(yè)知識與技能。

此外，建議師范類院?？梢栽诠脖匦拚n中，開設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來的一線教師面對特殊兒童不再陌生，這對于推動云南省融合教育具有重要、長遠(yuǎn)意義。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃?。雙管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，同時又可進(jìn)行簡單的擺位、語言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時間賽跑中看到曙光與希望?？祻?fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉亞，趙麗娜.幼兒教師融合教育的態(tài)度和壓力研究——以有融合教育經(jīng)驗的普幼教師為對象[A].中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會學(xué)術(shù)年會論文集[C].2012.

[2]周念麗.學(xué)前融合教育的比較與實證研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]馮雅靜.國外融合教育師資培訓(xùn)的經(jīng)驗和啟示[A].中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會學(xué)術(shù)年會論文集[C].2012.

[4]張文京.融合教育與教學(xué)[M].廣西：華東師范大學(xué)出版社,2013.

[5]楊志成.云南省特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展報告[Z].2013.

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[7]杭州市區(qū)普通幼兒園學(xué)前特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查問卷[EB/OL]. sojump.com /jq/240387.aspx.

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第2篇

一、題目來源

二、研究目的和意義

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路

六、完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機(jī)輔助設(shè)計、某類市場調(diào)研、實驗設(shè)備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時間安排

八、開題報告參考文本：中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對策

中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對策

一、題目來源

社會實踐

二、研究目的和意義

體育興趣是人們力求積極認(rèn)識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。如果一個人對體育活動感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。

在體育課越來越受重視的今天，還有學(xué)生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動時間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但如果學(xué)生對參加體育活動有了興趣，他們就會把學(xué)習(xí)與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動，克服主觀困難，以利于提高體育教學(xué)質(zhì)量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學(xué)生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，調(diào)動學(xué)生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1996

[2]蘇梅青，盧勤.淺談學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報.2000，4（35）

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[6]丁文武.培養(yǎng)中學(xué)生對體育課的興趣.北大附中深圳南山分校網(wǎng)博雅刊第二期

[7]羅士達(dá)，王立沖.如何培養(yǎng)中學(xué)生對體育課的興趣[J].體育成人教育學(xué)刊.2003，2（19）：107-108

[8]淺議中學(xué)生對體育課的興趣.121學(xué)校體育網(wǎng)（理論研究）

[9]繆本海，葉條鳳.我院新生體育課的興趣現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廣東水利電力

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2004，4（18）：77-78

[10]王天惠.體育興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J].濟(jì)寧師專學(xué)報.1999，6（20）：52

[11]楊寧宏.淺談體育教學(xué)中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)[J].青海教育.2004年第1-2期

[12]衛(wèi)洪斌.體育課激趣體會[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2004，4（18）：97-98

[13]楊國紅.體育興趣與培養(yǎng)[J].理論觀察.2004，5

[14]葉鋼.體育興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].陜西教育.2005，12

[15]尚立文.鼓勵性語言在體育教學(xué)中的妙用[J].青海教育.2004年第1-2期

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

就目前來看，國內(nèi)外研究此課題的很多，如：美國心理學(xué)家戴克提出的三大定律（練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律），明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣在體育教學(xué)中的作用。這一理論對于激發(fā)學(xué)生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量很有價值。在日本，學(xué)校在體育教學(xué)的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學(xué)生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學(xué)生為主，盡情發(fā)揮學(xué)生好動的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學(xué)生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛中進(jìn)行體育鍛煉。

現(xiàn)在國內(nèi)對中學(xué)生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關(guān)的研究很多，如：謝月芳在《關(guān)于中學(xué)生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了中學(xué)生缺乏體育興趣的原因。她認(rèn)為中學(xué)生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關(guān)于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。

五、主要研究內(nèi)容、需重點研究的關(guān)鍵問題及解決思路

本課題的研究，在總結(jié)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從中學(xué)體育教學(xué)實際出發(fā)，提出對于中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，推動體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內(nèi)容包括以下幾點：

1．中學(xué)生體育興趣的現(xiàn)狀；

2．中學(xué)生缺乏體育興趣的原因；

3．解決問題的方法及對策。

需重點研究的是中學(xué)生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。

六、完成畢業(yè)設(shè)計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機(jī)輔助設(shè)計、某類市場調(diào)研、實驗設(shè)備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法

1．查閱相關(guān)文獻(xiàn)，要求圖書館對我們開放。

2．應(yīng)用計算機(jī)輔助設(shè)計，要求學(xué)校機(jī)房對我們開放，給予我們足夠的時間。

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時間安排

本課題的研究時間期限為五個月左右，2008年5月開題，2008年7月結(jié)題。研究進(jìn)度分為查閱指導(dǎo)教師指定及其它相關(guān)文獻(xiàn)資料、總結(jié)分析文獻(xiàn)資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。

2006年5月查閱文獻(xiàn)資料階段。

2006年5月分析文獻(xiàn)資料、實地考察階段。

2006年6月資料整理階段。

2006年7月最后成文階段。

開題報告參考范文：

賞識教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究開題報告

第一部分課題研究論證報告

一、課題提出背景和要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

在我國當(dāng)前建設(shè)和諧社會的理念中，教育公平問題已受到社會的廣泛關(guān)注。智障教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在智障教育的不斷改進(jìn)和完善的發(fā)展過程中，隨著人們對智障兒童教育問題的關(guān)注程度逐漸加大，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如智障兒童經(jīng)過九年義務(wù)教育畢業(yè)后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒有機(jī)會參與社會生活，無法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養(yǎng)活，加重了家庭和社會的負(fù)擔(dān)。面對這些問題，我們越來越清楚地認(rèn)識到：智障學(xué)生的教育，不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們將來順利地回歸主流社會，參與正常的社會生活做準(zhǔn)備，最終能夠獲得社會的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會、貢獻(xiàn)社會，分享社會的進(jìn)步成果，體現(xiàn)個人的價值和尊嚴(yán)。近十年來，對智障兒童的教育，國際上非常重視“支持——融合”，注重培養(yǎng)智障兒童的社會適應(yīng)能力。目前國內(nèi)外也研究出了很多課程體系和評量標(biāo)準(zhǔn)、教育方法，但其中的教學(xué)方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對這種情況，結(jié)合我校的教育教學(xué)實際，我們提出了《賞識教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究》課題，爭取經(jīng)過摸索研究，讓賞識教育貫穿在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)智障教育教學(xué)水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識、找回失去的自信，發(fā)揮自己最大的潛能。

（二）要解決的主要問題

通過本課題的研究，力圖解決以下問題：以表揚和多元賞識為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內(nèi)在的潛力為目標(biāo)，依據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點、智障兒童發(fā)展的需要、教育的社會需要，改變以往單一的教學(xué)模式，在生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、美工、勞動技能、康復(fù)訓(xùn)練、書法、體育與健康等科目的教學(xué)中研究出適合特殊教育課堂的教學(xué)方法。

根據(jù)培智學(xué)校的總目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在所開設(shè)的有教材的課程和自己學(xué)校根據(jù)實際情況摸索出的校本課程的課堂中運用賞識教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們在老師、家長、同伴的賞識中盡最大的可能找回自信，學(xué)會更多的知識，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會、適應(yīng)生活。

二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和預(yù)計的研究突破

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析：

1.國外賞識教育的研究現(xiàn)狀及趨勢

羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物，在《學(xué)習(xí)的自由》一書中，羅杰斯認(rèn)為教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對變化了的環(huán)境理解和對自我的了解。教師不應(yīng)該使用懲罰、強(qiáng)迫和種種要求或約束來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個學(xué)生都有發(fā)展自己的潛能，可以“自我實現(xiàn)”。這一理念為賞識教育提供了理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論是賞識教育的主要理論淵源。馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對于賞識教育的啟發(fā)在于：第一，學(xué)生的生理需要和安全需要是教師與家長應(yīng)首先關(guān)注的，滿足學(xué)生健康、科學(xué)、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導(dǎo)先進(jìn)的、和諧的師生觀，盡量滿足學(xué)生愛和被尊重的需要。

2.國內(nèi)賞識教育的研究現(xiàn)狀及趨勢

賞識教育源承著名教育家陶行知的教育思想。“生活即教育，社會即學(xué)?！笔翘招兄壬纳罱逃枷氲暮诵??！八膲K糖果”這一經(jīng)典案例集中體現(xiàn)了陶行知先生的賞識教育思想。在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中，他主張對兒童實行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時間、空間和眼睛。他所倡導(dǎo)的“愛滿天下”的教育思想，一直激勵著許多的教育工作者。

周弘老師所倡導(dǎo)的“賞識教育”，是陶行知研究的一個最新成果。周老師致力于賞識教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學(xué)校教育。他在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論的再建構(gòu)、再提升。得到賞識、被尊重和理解，是人性中最本質(zhì)的需求。賞識教育是源于愛的教育，是尊重每個生命個體的教育，是促進(jìn)教師與學(xué)生，家長與孩子共同發(fā)展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識教育的基本內(nèi)涵是：賞識教育是一種教孩子學(xué)說話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認(rèn)差異，允許失??；賞識教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內(nèi)心深處的需求；賞識教育并不是單純的表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評；賞識教育是呼喚善良，讓人學(xué)會感恩，啟迪智慧的教育。

3.趨勢分析：通過對國內(nèi)外研究的了解，我們認(rèn)為今后智障兒童的教育要以培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力為主，培養(yǎng)智障孩子自信、樂觀的良好心態(tài)，挖掘他們的潛力，促進(jìn)智障兒童生存能力的提高，在社會支持系統(tǒng)下能夠逐步融入正常社會。

（二）本課題預(yù)計的研究突破

通過本課題的研究，預(yù)計在培養(yǎng)智障兒童自信、樂觀的健康心態(tài)、生活自理、社會適應(yīng)能力方面有所創(chuàng)新與突破，對于挖掘他們自身的潛力、構(gòu)建和諧社會具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

三、賞識教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究的實踐意義和理論價值

（一）課題研究的實踐意義

通過本課題的研究，一是使我校的智障教育教學(xué)水平能再上一個新臺階；二是使參加課題研究的教師切實得到鍛煉，科研能力、教學(xué)水平得到較大提高；三是使參加課題實驗的學(xué)生社會適應(yīng)能力得到較快發(fā)展，養(yǎng)成自信、樂觀的健康心態(tài)，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會，成為自食其力的勞動者，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的理論價值

通過本課題的研究，促進(jìn)智障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以提高智障兒童的學(xué)習(xí)、生活能力為己任。通過應(yīng)用與研究讓學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，能夠自我肯定、培養(yǎng)自信心，面對任何挑戰(zhàn)都能陽光的去面對，不怕失敗，勇于承擔(dān)；能坦然的接受異樣的待遇，能和別人積極交流，堅定“我能行”，掌握一定的生活技能。通過研究可以總結(jié)出能夠推動智障兒童學(xué)會生活、適應(yīng)生活、回歸主流社會的理論性的支持。（續(xù)）

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第3篇

專業(yè)認(rèn)同對于個體的學(xué)習(xí)動機(jī)存在制約或者促進(jìn)的作用，處于生活中的人們深刻的體會到，當(dāng)主動自愿的去做一件自己喜歡的事時，人們就會以飽滿的熱情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的過程中感受到快樂，獲得完成事情的成就感。在專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)中也是如此，當(dāng)個體把專業(yè)認(rèn)同從“要求我選擇”轉(zhuǎn)向“我要選擇”時，個體在接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對所選專業(yè)的學(xué)習(xí)就是一件很快樂的事。所以，專業(yè)認(rèn)同度的高低對大學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系也是提高素質(zhì)教育的重要因素。

何為“專業(yè)認(rèn)同”？心理學(xué)上將專業(yè)認(rèn)同定義為：是個體在與家庭、學(xué)校及社會環(huán)境的接觸中，逐漸認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感、動機(jī)或行為。而由王頂明[1]等人提出，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去探索，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為它者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者的人一樣的反應(yīng)。為此，我們能夠看出，專業(yè)認(rèn)同是個體對專業(yè)的接受程度的過程，是個體將所感興趣的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為專業(yè)選擇上的一種體現(xiàn)?？傊瑢I(yè)認(rèn)同即個體對所選專業(yè)的接受程度。

二、專業(yè)認(rèn)同的理論研究

在心理學(xué)范疇中，最早提出認(rèn)同概念的是著名精神分析學(xué)家弗洛伊德，他提出認(rèn)同就是個體與他人、群體或模仿對象在心理與情感上趨向相同的過程。提出自我認(rèn)同的概念及角色認(rèn)同概念的則分別是：新分析精神學(xué)派的心理學(xué)家埃里克森、斯特萊克等。在國外，美國的心理學(xué)全書中則把認(rèn)同理解是主體的一種同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一種過程。[6]當(dāng)前，心理學(xué)認(rèn)同理論的探究有三種取向：埃里克森定向的自我認(rèn)同、斯特`萊克定向的角色認(rèn)同和Tajfel的集體水平定向的認(rèn)同――即社會同一性。以上三種認(rèn)同理論在心理學(xué)的探討中漸漸趨向統(tǒng)合。在自我認(rèn)同理論中，自我同一性被敘述為個體自身的個體感、唯一感、完整感和連續(xù)感的一種內(nèi)在的狀態(tài)，而且在這種內(nèi)部狀態(tài)里，自我的概念發(fā)展存在內(nèi)部的指導(dǎo)和機(jī)制，指引個體與社會建立一定的關(guān)系。埃里克森覺得，人的自我發(fā)展和社會、文化情境都存有相互作用的關(guān)系。[6]角色認(rèn)同理論則是進(jìn)一步將對自我的概念融合到社會中的互動層面，是個體在社會中對自我角色的確立，它更加強(qiáng)調(diào)關(guān)系互動中自我的體驗與獲得。社會認(rèn)同理論則是把個體的社會角色和個體所在的群體聯(lián)系起來，在人們獲得了個人的社會角色后，就會把自己看做是該群體組織中的一名成員，并且會按照成員或該社會角色的準(zhǔn)則作出相應(yīng)的行為表現(xiàn)。在我國大學(xué)生與青少年的研究認(rèn)同中，埃里克森的自我認(rèn)同對于大學(xué)生的認(rèn)同狀況具有非常良好的解釋。但是有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的探討則非常的少，大部分都只和職業(yè)認(rèn)同交叉到了一起。但在我國專業(yè)認(rèn)同特別是特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不僅僅與他們對學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)同度有關(guān)聯(lián)，而且也和他們對自身是否與該專業(yè)的匹配度有一定的關(guān)聯(lián)，甚至與他們將來是否想要從事特殊教育相關(guān)事業(yè)的社會角色的認(rèn)同度有關(guān)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究中有關(guān)“大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同”的研究較少，大多數(shù)文獻(xiàn)是關(guān)于“從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同”的研究。而對“職業(yè)認(rèn)同”這一概念的討論，其職業(yè)范圍也并不廣，主要集中在心理咨詢師、教師、護(hù)理等幾個職業(yè)領(lǐng)域。在特教領(lǐng)域中比較注重特教教師的專業(yè)化發(fā)展。如美、英、韓、新加坡等國家通過制定特教教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提供特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的法律保障，開展特教教師專業(yè)化發(fā)展研究等等對特教支持服務(wù)體系進(jìn)行較大改革，以促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

目前國內(nèi)對于作為學(xué)科門類的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的研究比較少，例如王頂明（2007）對碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究；[1]臺灣學(xué)者李致瑩（2006）對職能治療專業(yè)大學(xué)生的研究；[2]楊晶（2007）對師范專業(yè)大學(xué)生的研究；[3]而對于特殊教育專業(yè)學(xué)生的研究僅有官春蘭（2011）等人以兩所部屬全國重點師范大學(xué)為例研究了其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。[4]從以上情況來看，對專業(yè)認(rèn)同的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)認(rèn)同的特點和現(xiàn)狀隨著群體的不同存在一定差異，影響專業(yè)認(rèn)同的因素有環(huán)境外在的因素和個體內(nèi)在的因素。

1.評價

從前人的文獻(xiàn)中可得知，我國有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究還在不斷探索中，當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同還未形成一個完整的理論系統(tǒng)及模式，在未來的研究中還應(yīng)向以下幾個方向?qū)I(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入的探究：

2.研究對象可以向更寬的領(lǐng)域擴(kuò)展

研究者們對于特殊教育專業(yè)專業(yè)認(rèn)同的研究對象比較局限，大部分都是以部分學(xué)校或者城市為研究對象而忽略了其它地區(qū)的特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況。如何更加全面的對特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行探討是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

3.采用的研究方法可以更多樣化

當(dāng)前的課題研究多采用的是問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法及訪談法。其實除了我們慣用的這三種研究方法外，我們還應(yīng)嘗試用其它法，如實驗研究法。他不僅具有可操作性而且還是建立因果關(guān)系的最好方法。

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第4篇

(一)研究工具

1．問卷編制研究綜合國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校文化的相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)代主流的特殊教育理念，編制了《特殊教育學(xué)校文化評估問卷》。個別化教育計劃(IndividualizedEdu-cationProgram，IEP)依據(jù)測量和評估結(jié)果來診斷特殊教育需要的程度，以及提供合適的教育和干預(yù)方法。［2］非歧視評估強(qiáng)調(diào)對兒童的評估應(yīng)考慮其個體化環(huán)境的差異，擁有制度化的評估程序。［3］個別化教育計劃和非歧視評估制度是特殊教育學(xué)校制度文化建設(shè)過程中的要點。最少受限制環(huán)境(LeastRe-strictiveEnvironment，LRE)原則強(qiáng)調(diào)的是為有特殊教育需要的個體提供專門設(shè)計的設(shè)施和環(huán)境。［4］特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)主要依托于“最少受限制環(huán)境”這一原則。父母參與對特殊教育需要兒童的發(fā)展與進(jìn)步能夠產(chǎn)生積極影響，提升教育訓(xùn)練效果。［5］同時也是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的主要任務(wù)之一。融合教育為特殊教育需要兒童提供自然的社交環(huán)境以及平等的教育機(jī)會，在理想教育安置形式下對特殊教育需要兒童各個方面進(jìn)行干預(yù)。［6］在這一理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，應(yīng)最大限度地挖掘特殊教育學(xué)校參與社會融合的方式途徑。孟萬金提出“以人為本的中國大特殊教育理念”:特殊教育學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的潛能，規(guī)避以往單純“補(bǔ)償性”、“糾正性”的特殊教育模式，依據(jù)個體的優(yōu)勢進(jìn)行具有發(fā)展性和建設(shè)性的積極性質(zhì)的教育模式。［7］根據(jù)以上對主流特殊教育理念的總結(jié)以及特殊教育學(xué)校所具有的共同特征，問卷具體題項如圖1所示。2．問卷的信效度采用內(nèi)部一致性信度和分半信度對信度進(jìn)行檢驗。如表1所示，特殊教育學(xué)校文化評估問卷總體Cronbach系數(shù)為0．938，分半信度為0．863，四個維度的Cronbach系數(shù)在0．796以上，表明問卷具有非常高的信度。采用結(jié)構(gòu)效度對問卷的效度進(jìn)行檢驗。對總問卷與四個維度之間進(jìn)行相關(guān)檢驗，發(fā)現(xiàn)四個維度與總問卷的相關(guān)依次為0．710、0．650、0．682、0．622(p＜0．01)，各維度之間的相關(guān)在0．395－0．550(p＜0．01)之間。問卷各因素之間相互獨立又能反映問卷所測問題，表明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。如表2所示。

(二)研究對象

本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學(xué)校A校、B校、C校、D校進(jìn)行特殊教育學(xué)校文化評估，四所特殊教育學(xué)校的基本特征如表3。

二、研究結(jié)果

(一)四所特殊教育學(xué)校文化發(fā)展總體現(xiàn)狀分析

對四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較，相對于理論中數(shù)3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)三個層次:中、中等偏上，較高?？傮w而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。

(二)四所特殊教育學(xué)校文化四維度現(xiàn)狀分析

對四所特殊教育學(xué)校文化的四個維度的均分進(jìn)行比較，如圖3所示。在物質(zhì)文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數(shù)3分為標(biāo)準(zhǔn)，C校和D校的物質(zhì)文化建設(shè)得分處于中等偏下水平;在制度文化建設(shè)方面，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設(shè)得分處于高于理論中數(shù)水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學(xué)校中最低。

(三)四所特殊教育學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)劣勢分析

通過對四所特殊教育學(xué)校文化21個項目的得分均值進(jìn)行對比分析和個體分析，發(fā)現(xiàn)各個特殊教育學(xué)校在自身學(xué)校發(fā)展上存在著優(yōu)勢和劣勢。如圖4所示，四所學(xué)校文化建設(shè)方面各有優(yōu)劣，其中A校的學(xué)校文化建設(shè)最為完善，其次為B校和C校，而D校的學(xué)校文化建設(shè)水平相對而言較為不理想。接下來單獨分析各學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化評估結(jié)果。1．A校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖5所示，A校在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)各方面都較為均衡，在“我校致力于擴(kuò)大學(xué)校社會影響力，提升公眾對特殊教育的積極態(tài)度”這一題項上得分最高，說明學(xué)校在此方面的表現(xiàn)最好。得分低于4分的題項只有一項，為“我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施”，這表明在康復(fù)設(shè)施的引進(jìn)與使用方面，有待提高其適應(yīng)性，需要進(jìn)一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，提升設(shè)施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標(biāo)簽化”兩個項目上，標(biāo)準(zhǔn)差大于1，說明在這兩個項目上，A校教師的認(rèn)知可能存在離散化趨勢。2．B校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖6所示，B校特殊教育學(xué)校文化在“我校的辦學(xué)宗旨和校訓(xùn)由自身發(fā)展特征及歷史提取而出”這一題項上得分最高，說明本校教師和職工對本校學(xué)校文化的特征提取認(rèn)知最高，認(rèn)識到本校精神文化建設(shè)過程中的自我特色提取。而得分最低的五個題項分別為:(1)我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施;(2)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動，促使學(xué)生走出校外接觸社會;(4)我校教室環(huán)境的布置符合特殊教育需要兒童的發(fā)展需求;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計與布局合理，功能分區(qū)明確。以上5個項目的平均數(shù)低于4分，且低于B校學(xué)校文化現(xiàn)狀的平均分，因此為B校學(xué)校文化亟待改善的項目。而這五個項目中，有四個項目屬于物質(zhì)文化維度，也就是說B校物質(zhì)文化建設(shè)是整個學(xué)校文化建設(shè)過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學(xué)校合并而成的綜合類學(xué)校，其不同障礙類型的學(xué)生所需的特殊教育學(xué)校文化性質(zhì)不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校文化，是學(xué)校主體需要進(jìn)一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學(xué)生”這一項目上得分最高，說明C校在對待特殊教育需要學(xué)生時，真正實現(xiàn)“去標(biāo)簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實現(xiàn)了不同障礙程度和類型的特殊需要學(xué)生之間的平等和融合。而在對特殊需要學(xué)生的評估方面，能夠根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或康復(fù)，真正實現(xiàn)因評估而教。得分最低的五個題項分別為:(1)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙戶外活動空間;(2)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(3)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計與布局合理，功能分區(qū)明確。圖7C校特殊教育文化建設(shè)的優(yōu)劣勢分析以上5個項目的平均數(shù)低于3分，為C校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項目。而這五個項目均屬于物質(zhì)文化維度，C校物質(zhì)文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖8所示，D校所有項目得分均未達(dá)到4分以上，“我校教職工之間在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)彼此尊重，共同進(jìn)步”這一項目的得分最高，為3．89，說明D校學(xué)校文化建設(shè)方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會影響”、“障礙融合”以及“去標(biāo)簽化”三個項目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數(shù)3分的項目分別為:(1)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(2)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙性戶外活動空間;(3)我校有自身獨特的符合特殊教育理念的學(xué)校符號，如校徽、校旗;(4)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計與布局合理，功能分區(qū)明確;(6)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(7)我校學(xué)生家長積極參與學(xué)校舉辦的活動，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。以上7個項目的平均數(shù)低于3分，為D校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項目。而前六個項目均屬于物質(zhì)文化維度，表明D校物質(zhì)文化建設(shè)水平最低，成為D校學(xué)校文化建設(shè)整體水平提升的關(guān)卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項目上，D校得分為2．67，低于理論中數(shù)3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學(xué)校文化的建設(shè)過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發(fā)展滯后的重要影響因素。

三、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

1．建校時間越長，特殊學(xué)校文化建設(shè)越好本研究發(fā)現(xiàn):A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校，建校歷史從21年到5年以內(nèi)，文化評估得分不同。建校時間越長，評估得分愈高。這樣的結(jié)果有其合理性，一般而言，建校時間的長短、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的地域分布都對特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)水平有所影響，特殊教育學(xué)校在其建設(shè)過程中應(yīng)揚長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學(xué)校文化環(huán)境。2．四所學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好，在學(xué)校文化的四個層面中得分都為最高。四所特殊教育學(xué)校在提升特殊教育學(xué)校社會影響、促進(jìn)特殊教育需要學(xué)生的社會融合、體現(xiàn)“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學(xué)理念方面的建設(shè)，都基本趨于完善，展現(xiàn)令人欣喜的現(xiàn)狀。3．四所學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀水平參差不齊本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)處于不同水平，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質(zhì)文化建設(shè)處于劣勢。D校的物質(zhì)文化建設(shè)水平令人堪憂，在基礎(chǔ)設(shè)施方面基本未能達(dá)到平均水平，而C校作為一名省級城市的特殊教育學(xué)校，其在專用教室、戶外空間、設(shè)施便利性、環(huán)境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會城市，A校的物質(zhì)文化建設(shè)水平要高很多，這直接造成兩所建校時間基本相同的學(xué)校表現(xiàn)出迥異的文化氛圍。

(二)建議

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊高等教育 品牌維護(hù) 品牌資產(chǎn)

一、吉林省特殊高等教育品牌發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長足發(fā)展。吉林省高等特殊教育始終走在全國的前列，1987年長春大學(xué)特殊教育學(xué)院成立，是全國第一所高等特殊教育學(xué)院，在全國首創(chuàng)了集聽障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補(bǔ)了我國高等教育的空白。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院作為吉林省唯一的高等特殊教育機(jī)構(gòu)，始終堅持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發(fā)揮高等特殊教育為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及殘疾人事業(yè)發(fā)展所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)功能和內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過22年的不斷探索與實踐，創(chuàng)建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動了我國高等特殊教育的發(fā)展。因此，吉林省高等特殊教育的發(fā)展是承擔(dān)起為國家和吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和殘疾人事業(yè)服務(wù)的義務(wù)和社會責(zé)任。

二、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)的必要性分析

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國各地陸續(xù)成立了天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、河南中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等13所專門培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的學(xué)院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規(guī)模。中國高等特殊教育已走過二十年的歷程，從無到有，規(guī)模不斷壯大，取得了一定的成績。

在我國高等特殊教育規(guī)模不斷壯大的同時，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質(zhì)量水平參差不齊，導(dǎo)致社會公眾認(rèn)可程度下降；缺乏辦學(xué)特色，高等特殊教育單位間競爭加劇。由于后建院校多數(shù)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展省份，他們在吸收和借鑒前人辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，軟硬件配套設(shè)施完善，校舍規(guī)模不斷壯大，發(fā)展起點相對較高，發(fā)展較快。他們利用區(qū)位優(yōu)勢、設(shè)施優(yōu)勢吸引了眾多殘障人士及家長。這無疑對吉林省高等特殊教育的發(fā)展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國龍頭地位，就必須通過打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會需求對接，與學(xué)校層次適應(yīng)的吉林省特殊教育品牌，通過品牌來提升吉林省高等特殊教育的核心競爭力。通過品牌來增強(qiáng)對家長和考生的吸引力， 針對目前吉林省高等特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴(yán)峻課題，也對實現(xiàn)吉林省高等特殊教育協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展，始終保持我國高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。

三、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)策略

吉林省特殊高等教育只有進(jìn)一步對現(xiàn)有品牌進(jìn)行提升和維護(hù)才能在市場上不受到新進(jìn)入和潛在進(jìn)入競爭對手的排擠，通過對吉林省特殊高等教育院校名稱、形象以及學(xué)校名稱命名的保護(hù)，提升品牌知名度和美譽(yù)度。

（一）全方位提升品牌質(zhì)量

高品質(zhì)是品牌的靈魂，質(zhì)量是品牌得以持續(xù)發(fā)展的核心。吉林省特殊高等教育應(yīng)該在充分借鑒和吸收國內(nèi)外特殊高等教育的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立全面質(zhì)量管理體系。采取科學(xué)的管理方法和手段，完善各項規(guī)章制度，強(qiáng)化管理教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。結(jié)合殘疾人高等教育的特殊性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮吉林省特殊高等教育獨創(chuàng)的符合殘疾人認(rèn)知特點的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以殘疾大學(xué)生的全面健康成長為目標(biāo)，使殘疾學(xué)生與健全大學(xué)生共享教育資源和人文環(huán)境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實習(xí)、實踐活動為載體，使學(xué)校教育與社會教育相融合；以人的全面發(fā)展為目標(biāo)使專業(yè)技能教育與綜合素質(zhì)教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質(zhì)量，從根本上維護(hù)品牌。

（二）因需因特設(shè)置專業(yè)，提升品牌滿意度

吉林省特殊高等教育只要滿足社會需求才能使得品牌在市場上具有長久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會需求的基礎(chǔ)上，對吉林省高等教育品牌進(jìn)行整體包裝，以贏得更大的市場份額，獲得更廣闊的發(fā)展空間。并且不斷迎合社會需求，動態(tài)調(diào)整品牌內(nèi)涵。根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點和社會需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特殊教育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學(xué)生的不同生理、心理、認(rèn)識特點和社會需求基礎(chǔ)上設(shè)置的，體現(xiàn)因“需”而設(shè)，因“特”而設(shè)的原則不斷動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，創(chuàng)辦滿意度高的品牌特色教育模式。

（三）堅持品牌個性特色

吉林省特殊高等教育品牌已經(jīng)在市場上形成了一定的知名度和美譽(yù)度，作為吉林省高等教育的無形資產(chǎn)能夠給吉林省特殊高等教育帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益。在品牌維護(hù)過程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發(fā)揮長春大學(xué)特殊教育學(xué)院是全國殘疾人高等院校中辦學(xué)最早、規(guī)模最大、學(xué)科最全、層次最高，在我國高等特殊教育領(lǐng)域居于龍頭的品牌特色，現(xiàn)在吉林省特殊高等教育已經(jīng)根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點，創(chuàng)立了殘疾人高等教育本科人才培養(yǎng)方案和課程體系的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點和社會需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，創(chuàng)立了符合殘疾人認(rèn)知特點的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建了“三個融合”的殘疾人高等教育環(huán)境模式，建立了一支實力雄厚、梯隊健全、敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)的特教師資隊伍，建設(shè)了功能完備的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，只有始終堅持這些品牌個性特色才能夠不斷深化社會對品牌的認(rèn)知程度，提升品牌的層次。

（四）強(qiáng)化品牌意識，維護(hù)品牌

目前我國高等教育對品牌的保護(hù)意識普遍不強(qiáng)，吉林省特殊高等教育在今后的發(fā)展過程中需要強(qiáng)化品牌意識，充分發(fā)揮品牌效應(yīng)，體現(xiàn)其巨大的無形資產(chǎn)價值，教師、學(xué)生等全員參與品牌維護(hù)工作，把品牌管理納入到學(xué)校的日常管理工作之中，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行品牌管理，采取一系列措施開發(fā)和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺巨大無形資產(chǎn)。（作者單位：長春大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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