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本文作者：王紅麗

作者單位：北京教育科學(xué)研究院課程教材發(fā)展研究中心

課程整合是20世紀(jì)80年代以來，課程設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢。課程整合的設(shè)計思想在我國產(chǎn)生的現(xiàn)實背景之一是我國三級課程管理體制的實施。2001年我國開始實行“國家、地方、校本”三級課程管理體制，地方和學(xué)校被賦予更多的課程開發(fā)與實施的自主權(quán)，各類地方和校本課程層出不窮，課程門類細(xì)、課時壓力大、課程整體效益不高的問題開始凸顯，而課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。近十年來，學(xué)校心理健康教育在我國迅速發(fā)展，全國各省市、區(qū)縣、學(xué)校競相以地方或校本的形式開設(shè)心理健康課程。心理健康課程建設(shè)方興未艾之際談?wù)撜n程整合的問題是否為時尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國家以及部分地方校本課程內(nèi)容（課程品德與生活、品德與社會、思想品德）重合的問題。以課程整合的設(shè)計思想進行心理健康課程構(gòu)建，有利于課程內(nèi)部的有效整合，建立與相鄰學(xué)科之間的有機聯(lián)系，以及提升心理健康課程建設(shè)的質(zhì)量，也有利于學(xué)校整體實施心理健康教育、提升課程建設(shè)水平。

一、心理健康教育整體模式構(gòu)建視野下的心理健康課程整合

（一）整體構(gòu)建心理健康教育模式下的心理健康課程建設(shè)

心理健康教育課程的建設(shè)一定是在心理健康教育模式整體構(gòu)建視野下開展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構(gòu)建視每一位學(xué)校教育者為兒童心理健康的維護者和積極促進者。整體構(gòu)建心理健康教育模式意味著協(xié)調(diào)和挖掘?qū)W校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實施心理健康教育[1]，包括：課內(nèi)與課外的有機結(jié)合；學(xué)校、社會、家庭與自我心理教育的有機結(jié)合；心理教育與班級管理，團隊工作及其他管理工作的有機結(jié)合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機結(jié)合。

（二）心理健康課程整合是一種課程設(shè)計的思維方式

黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整體的過程。作為一種課程設(shè)計思想，心理健康課程整合是挖掘?qū)W校教育教學(xué)中與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的因素并進行有機聯(lián)系，整體構(gòu)建學(xué)校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活的整合等，進行合理銜接、連續(xù)過渡、互補互促，促進人的心理素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康課程整合的價值所在

（一）心理健康課程整合的核心價值：有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

心理健康課程提供關(guān)于個體與自我、與他人、與社會之間關(guān)系的積極認(rèn)知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會、體育、健康等課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生有效組織自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從完整的角度去統(tǒng)整自己關(guān)于自我、他人、社會的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。

（二）心理健康課程整合是學(xué)校教育對人性化教育的回歸

兒童心理發(fā)展是學(xué)校課程設(shè)計的邏輯起點，促進兒童心理發(fā)展也是課程設(shè)計的目標(biāo)之一。而心理健康課程整合是學(xué)校教育對人性化教育的回歸，使學(xué)校教育關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展及其生命質(zhì)量，促進人內(nèi)在和諧發(fā)展。

（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要

新課程改革注重課程目標(biāo)的整合，三維目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)整合的結(jié)果，有利于在不同學(xué)科中促進兒童積極自我體驗、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。

（四）心理健康課程整合有利于促進教師對兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平

心理健康教育的整體建設(shè)視每一位教師為兒童心理健康的維護者和促進者。教師了解心理健康課程內(nèi)容，在教育教學(xué)中有機滲透、融合，能夠促進教師對兒童的理解，根據(jù)兒童心理需求進行教學(xué)設(shè)計，有利于提升教師專業(yè)水平。

三、心理健康課程整合的設(shè)計原則

課程整合的設(shè)計關(guān)注的是不同課程間相關(guān)內(nèi)容的有機聯(lián)系，不能為了減少學(xué)校課時壓力，進行簡單的幾門課程的內(nèi)容和課時調(diào)整，其必然以學(xué)校教育經(jīng)驗的有機融合為核心價值觀，關(guān)注有機聯(lián)系，整體構(gòu)建。

（一）心理健康課程建設(shè)要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價值

心理健康課程的建設(shè)要遵循課程設(shè)計的科學(xué)要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價值、定位、性質(zhì)、原則等基本問題，根據(jù)心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開發(fā)的基本目標(biāo)。

（二）心理健康課程整合建立在相鄰學(xué)科各自價值獨立的基礎(chǔ)上，加強有機聯(lián)系

心理健康課程整合旨在通過了解各個學(xué)科中與心理健康課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過多種方式建立有機聯(lián)系。課程整合的過程要保持各自學(xué)科的獨立價值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學(xué)生心理潛能，促進學(xué)生人格健康發(fā)展，品德學(xué)科則是以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內(nèi)容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價值有很大不同。

（三）學(xué)校是課程整合最有力的管理者、組織者、實踐者

三級課程體制的實施使學(xué)校成為真正的課程管理者、設(shè)計者與實施者。基于辦學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校通過對國家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，對學(xué)校課程進行大膽重構(gòu)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、心理健康課程整合的多種模式

（一）心理健康課程內(nèi)的自我整合

1.心理健康課程建設(shè)的內(nèi)部整合

進行心理健康課程設(shè)計時，要關(guān)注心理健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系的有機整合。如心理健康課程目標(biāo)的整合[1]，從人格現(xiàn)代化和個性社會化的要求出發(fā)，引導(dǎo)青少年學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和生存，促進青少年心理的和諧發(fā)展。

2.以心理健康教材建設(shè)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容的整合

心理健康教材的編制要研究其與相鄰學(xué)科之間交叉、重復(fù)、割裂等課程設(shè)計問題。品德與生活、品德與社會、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內(nèi)容。以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過大量篇幅，有針對性地對青少年學(xué)生進行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識、人際交往、社會適應(yīng)等幾個大的方面。在心理健康教材編寫中避免與這些教材中心理教育內(nèi)容的簡單重復(fù)，可采用以下方式進行心理教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的設(shè)計。

（1）分立式。即保持同主題內(nèi)容的各自存在，因教育內(nèi)容設(shè)計的側(cè)重點不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對相同主題進行設(shè)計，體現(xiàn)心理健康課程的體驗性、開發(fā)性、助人自助性等課程設(shè)計原則。

（2）聯(lián)立式。即同主題內(nèi)容，心理健康教材要基于品德教材中已有內(nèi)容進行拓展、深入的設(shè)計，在設(shè)計時要考慮相同主題在品德教材中的年級段、單元位置，盡可能將其設(shè)置于同年級的同月份開展教學(xué)，這樣便于學(xué)生對同主題內(nèi)容進行內(nèi)在統(tǒng)整。

（3）關(guān)聯(lián)式。在不同主題間可建立某種有機關(guān)聯(lián)，如品德教材的內(nèi)容來源于學(xué)生生活，以主題性單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、實踐等活動，在心理教材設(shè)計時可考慮相關(guān)聯(lián)的同時段的教學(xué)內(nèi)容的安排，把心理輔導(dǎo)中所學(xué)內(nèi)容整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中。

（二）心理健康課程整合的學(xué)科整合模式

1.“心理—道德”心理健康課程模式的構(gòu)建

在心里健康教育中是否保持價值中立是心理健康教育研究中一個頗有爭議的問題。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提[3]，心理健康課程要關(guān)注學(xué)生心理、道德的發(fā)展。“心理-道德教育”有機融合心育與德育，有助于優(yōu)化學(xué)生心理機能、提升精神品質(zhì)、促進人格和諧[4]，是中國教育文化和教育實踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構(gòu)建“心理—道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則———采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則———為學(xué)生接受價值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則———運用價值澄清法，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀，作出價值判斷、價值選擇，最終對自己的人生負(fù)責(zé)。

2.科際整合課程———綜合課

綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科[5]。組織以心理健康為主題來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關(guān)的信息和觀點，更全面、客觀地理解知識和解決問題。

3.學(xué)科間有機融合———將心理健康教育融合入不同學(xué)科中

（1）挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育內(nèi)容，實現(xiàn)課程整合

學(xué)校各個學(xué)科課程都有豐富的心理健康教育內(nèi)容點。如語文教學(xué)中詩歌、故事、散文等都表達了人們的喜怒哀樂，體現(xiàn)了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會關(guān)系的態(tài)度、價值與技巧。藝術(shù)課程、藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進兒童成長的手段。挖掘?qū)W科中的心理健康教育點，把心理健康有機融合到學(xué)科教學(xué)中，能夠提升課堂品位，促進兒童發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)科教學(xué)中心理健康隱性課程的實施

學(xué)科教學(xué)中除了心理健康教育的內(nèi)容點之外，教師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量、教師對待學(xué)生的態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍、課堂學(xué)生問題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關(guān)注。民主、開放、合作、對話式的課堂教學(xué)有利于促進兒童自我意識健康地發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

4.多途徑的整合———班會、團隊活動與心理教育整合的體會

在班會、團隊會中滲透心理健康教育是一種重要的整合方式。教師應(yīng)挖掘班級中學(xué)生共同關(guān)注的心理發(fā)展問題或主題，自主開展班隊會活動，促進學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展等心理健康問題，進行自我教育。

（三）學(xué)校教學(xué)層面實施教師協(xié)同工作整合

心理健康課程整合實施的關(guān)鍵是教師的整合———協(xié)同教學(xué)。教師針對學(xué)科教學(xué)或者教育難點開展教師教學(xué)小組、行動研究、教學(xué)計劃共享等多種教學(xué)協(xié)作研究，有利于教師更加有效地理解學(xué)生心理特點、心理健康問題，加深教師間的協(xié)作與集體反思，在各學(xué)科、各主題學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。心理健康課程整合還有很多問題有待深入研究，針對不同的整合模式，需要進行有成效的實踐研究，在這個過程中，課程整合作為一種課程設(shè)計思想，關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效組織，提升學(xué)校課程對于學(xué)生的適應(yīng)性。