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摘要：多媒體介入英語教與學中，對傳統(tǒng)的教與學起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。在對開放學員英語導修導學的過程中，必須對學員的素質(zhì)有深入的了解，這樣才可以確定運用哪種媒體形式；也要注意構(gòu)建和營造多媒體的學習環(huán)境，在多媒體的視聽環(huán)境中，學員的聽覺能力、視覺能力、聯(lián)想能力等得到強化。因此，多媒體對開放英語導修導學作用也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全方位、立體化發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：開放教育；英語教學；多媒體；導修導學

中央電大“開放教育試點”（本科）公共外語教材選用的是《電大英語》（陳琳主編），它采用傳統(tǒng)的呈現(xiàn)模式，即：單詞→課文→語言點→語法點。這幾個步驟中雖包括錄像課時，但其不足之處顯而易見：（1）效率低，模式死板難以激發(fā)成人學員的學習熱情；（2）雙向交流少，是填鴨式教學，不能評估學員的掌握程度；（3）訓練受限制，很難大面積鞏固所學的知識與能力；（4）聽、說、讀、寫四項基本技能得不到綜合訓練。計算機多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，如果把它運用到英語的教與學中，尤其是開放英語的導修導學中，那么，它會因其教學靈活性、內(nèi)容豐富性、形式新穎性等特點而受到開放教育學員的青睞。它能充分調(diào)動學員學習的積極性，使教學效果事半功倍。然而，如何在開放教育英語教學中充分發(fā)揮出多媒體教學的交互性、個別性學習和及時反饋等特點，還需要進行深入的研究。

一、開放教育英語教與學中運用多媒體的理論基礎

心理關(guān)、聽說關(guān)、交際關(guān)是外語學習的三大難關(guān)。如何幫助學生尤其是成人學生更快地克服心理障礙，提高英語水平，掌握跨文化交際的技巧，一直都是電大英語教學的重點和難點。Hymes在1970年提出語言交際能力（CommunicativeCompetence），認為語言的本質(zhì)功能是進行社會交際，語言教學中應以交際活動為綱，以培養(yǎng)學生的交際能力為目的。Halliday認為，語言是社會交往中用來完成各種功能的工具，他倡導的“功能——意念大綱”強調(diào)交際能力的培養(yǎng)在語言學習中的突出地位。其中將語言的得體性和社會環(huán)境融入到語言水平的發(fā)展中來，這對我們將多媒體技術(shù)運用于電大開放教育學員的英語教學中有著重要的指導作用。著名心理學家約翰·卡洛爾曾經(jīng)指出，成功的教學是一個函數(shù)，它取決于五個變量：即教師的教學質(zhì)量、教材與教學手段的有效性、學生的學習能力、學生的學習動力、學生愿意且花在學習上的時間、精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環(huán)節(jié)。因此，若能充分、合理地運用多媒體進行教學必將促進學員與教師之間、學員與學員之間的互動交流，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想。多媒體導修導學手段的運用是對傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化。傳統(tǒng)教學方法所帶來的教與學效率低的問題已經(jīng)引起教育界人士的普遍關(guān)注。運用多媒體技術(shù)輔助英語教與學，是一個極具優(yōu)勢的嘗試。面對信息時代知識經(jīng)濟的崛起，世界各國都在積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育，以適應未來社會發(fā)展的需要。在長期的英語教學實踐中，許多英語教與學的方法盡管都有其突出的優(yōu)點，但也不可避免地有其局限性。而計算機多媒體所提供的強大功能，對傳統(tǒng)教與學的方法起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化作用。

二、運用多媒體進行英語導修導學的原則

學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現(xiàn)代教育思想與傳統(tǒng)教育思想的根本區(qū)別。學員的主體地位，是教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學中實施素質(zhì)教育的核心。新型教學模式基本原則之一就是學員主體性的素質(zhì)教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學員成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學員的能動性和積極性。而教師的主導作用，重在激發(fā)、引導和提高學員的主體性，激發(fā)學員內(nèi)在的學習欲望和要求，幫助學員實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現(xiàn)象。因此，首先，應本著明確教學目的，貫徹實施大綱的原則，以學生為主，充分兼顧學員的個體差異，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與到教學中去。英語教師授課的主要任務是講解英語語言的重點與難點，做好對學員的導修導學工作。其次，應本著盡量采用多媒體技術(shù)，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學員的英語交際欲望。多媒體技術(shù)具有的直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開放教育學員聯(lián)想思維的發(fā)展，進而引導學員通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎知識，培養(yǎng)英語知識結(jié)構(gòu)，提高學員的英語的運用水平。

參加開放教育學習的學員大多是成人，因此，了解他們以往的英語學習經(jīng)驗、現(xiàn)有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環(huán)境，對于明確英語教學目標，確定媒體表現(xiàn)形式有決定性作用。教師要深入細致地調(diào)查學生情況，通過了解學習者的知識需求，確定課程的教學目的。確定了英語課程的教學目的也就相應地確定了教學內(nèi)容，然后把教學內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu)，再根據(jù)教與學的需要確定選用媒體的形式。

三、多媒體學習環(huán)境的構(gòu)建

利用多媒體構(gòu)建新型的學習環(huán)境，首先要有一定的硬件基礎。一般學校的多媒體教室應配備多媒體計算機、投影儀、錄像機、音響和大屏幕等。而教師的備課與學生自主學習均有賴于網(wǎng)絡的建設?；诙嗝襟w技術(shù)應用的不同模式、不同范圍產(chǎn)生不同的學習環(huán)境，具有一定的共性。下面從多媒體運用的三種基本方式來說明如何進行具體的學習環(huán)境構(gòu)建。

1．課堂導修導學環(huán)境的設計

在多媒體課堂導修導學環(huán)境下，要注意設計教師的課堂活動角色，改變傳統(tǒng)教師的“主講”地位，使其真正發(fā)揮“主導”作用。要設計學生的參與活動，使學生成為課堂學習環(huán)境中的主體，避免將課堂教學軟件當作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學軟件的制作及運用中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，讓學生最大限度地主動參與，而教師給以適當、及時的引導、糾正及進行合理的教學組織活動，如小組討論、小組輔導等，使成人學員告別傳統(tǒng)課堂教學中的被動學習環(huán)境。

2．個別化自主學習環(huán)境的設計

相對于課堂教學中主要供教師控制使用的課件來說，這種環(huán)境對教學軟件的要求更高。它應該是一種既符合英語學科特點又符合學習者的認識過程、認知特點和認知規(guī)律的“學件”。這就要求在英語軟件設計中尤其要注意交互性與可控制性的體現(xiàn)，并包含一定的教學策略。比如要根據(jù)學員的能力和興趣選擇學習內(nèi)容，計算機根據(jù)學員執(zhí)行情況提供適當?shù)倪M度，并使學員得到關(guān)于英語學習效果的及時、準確的反饋和所需幫助。3．智能化多媒體網(wǎng)絡英語學習環(huán)境的設計

多種環(huán)境下的通信學習模式使教學進入家庭、進入社會的方方面面。此環(huán)境下可以實時、高效地采集、加工、處理、傳播圖文，優(yōu)化教案設計，師生間在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中可以實現(xiàn)監(jiān)視、監(jiān)控、問答、個別輔導、分組討論等類似語言實驗室的功能。

四、開放英語的教與學中運用多媒體導修導學一例

這里，筆者以一節(jié)使用多媒體輔助教學手段對成人學員進行導修導學的英語課為例，討論使用多媒體輔助教學手段的方式。這節(jié)課的教學內(nèi)容是《電大英語》第三冊第六課，課文是一檔電視采訪節(jié)目的一部分內(nèi)容，主持人邀請6位嘉賓來談談為什么他們覺得自己是世界上最幸運的人，然后由觀眾投票選出本期節(jié)目的“世界上最幸運的人”（theluckiestpersonintheworld），這篇課文節(jié)選了從節(jié)目開始到第二位嘉賓談話結(jié)束這一部分。應當說課文內(nèi)容本身就具備相當?shù)挠^賞性和趣味性，有利于學生的思維與學習后的創(chuàng)造發(fā)揮。首先，根據(jù)課文內(nèi)容，設計幾幅圖片，輸入計算機，同時將課文錄音也輸入計算機，使用Photoshop軟件修改圖片，豐富圖片的變換，再將錄音與畫面結(jié)合起來，組成一個最簡單的連環(huán)畫式的動畫短片。在導修導學時三次運用此短片，第一次是播放這個短片以介紹課文內(nèi)容，讓學員看圖像聽對話，從而對課文基本內(nèi)容有所了解；第二次是在提示講解單詞之后播放短片，以加深學員對課文的印象，熟悉內(nèi)容并能回答有關(guān)問題；第三次是在朗讀課文時，播放這一短片，幫助學員掌握課文內(nèi)容，讓他們最終能達到看圖說話的程度。其次，在講解單詞、語言點時使用Powerpoint軟件的幻燈放映功能。把講稿制作成十幾張精致的幻燈片，再配以生動直觀的圖畫，這樣，會起到意想不到的效果。

五、利用多媒體的優(yōu)勢對學員進行導修導學

課內(nèi)外的導修導學借助多媒體可以節(jié)約大量輔導時間，大幅度提高單位時間的訓練量，從而提高教學效率。在多媒體視聽環(huán)境中，學員可以用導學課件自習，增大訓練量，加強對語法詞匯知識和英語文化背景的了解。這有利于由教師對學員導修導學的指導向自主化學習方面發(fā)展。通過多種途徑的互動交流，教師的角色從單純的傳授語言知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O計教學為主。教師充分運用多媒體創(chuàng)設情境，提供事實，呈現(xiàn)過程，展示范例，讓學員運用多種感官進行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成導修導學任務。學員通過多媒體接收教學信息，眼睛、耳朵、大腦等多種感官并用，在單位時間內(nèi)獲取最大的信息量，使自己的聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想能力等得到強化，變過去的被動接受式學習為現(xiàn)在的主動發(fā)現(xiàn)式學習，從而確立自己在教學過程中的主體地位。學生主體地位的確立得益于多媒體提供的參與機會與程度。因此，多媒體對開放英語導修導學的促進作用也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)向全方位、立體化發(fā)展的方向。對學員實施個別化教學，提高學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性是多媒體教學的特色之一。由于多媒體的兼容性，有利于不同學習程度學員的學習，因而可以在真正意義上做到因人而異、因材施教。

六、開放英語教學中運用多媒體的注意點

首先，要針對多媒體的使用思考施教中的一系列問題：哪些是學員在本節(jié)英語課需要了解和理解的內(nèi)容？哪些是本節(jié)導修課要成人學員掌握的內(nèi)容？哪些是本節(jié)導學課的主體知識？哪些是本節(jié)課的背景知識？哪些是本次面授課的重點與難點？如何降低難度，加深學員對所學內(nèi)容的理解？其次，每個教學環(huán)節(jié)應根據(jù)多媒體上呈現(xiàn)的具體構(gòu)想寫出具體的文字教案，這樣，才能使教學目標進一步明確，防止顧此失彼。最后，每個環(huán)節(jié)的多媒體處理要本著經(jīng)濟實惠、可行性強的原則來進行，防止浪費時間，達不到預期效果。

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