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摘要交際功能是語言最基本的功能。英語課堂交際化是英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。通過幾方面的努力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從不同的角度使課堂教學(xué)達到課堂交際化。在整個教學(xué)過程中，刻苦鉆研教材，研究學(xué)生，探索教法，使三者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在言語操練中學(xué)會語言并形成技巧。在交際化的課堂中獲取為交際而運用英語的能力。

關(guān)鍵詞語言教學(xué)培養(yǎng)語言交際能力筆頭言語交際口頭言語交際活化教材活化學(xué)生活化教法

眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期。教育思想，教育內(nèi)容，教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。英語教學(xué)要實施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語實踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學(xué)中，加強英語實踐與交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)言語交際能力

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是一種社會現(xiàn)象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現(xiàn)象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學(xué)中側(cè)重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養(yǎng)交際能力的手段。

1、交際是英語教學(xué)的實質(zhì)。首先，教學(xué)是師生之間的交際，教學(xué)不是你教我學(xué)，而是雙方交流，教學(xué)效果不只決定于教，也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)雙方互動的結(jié)果。其次，教學(xué)活動是交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。再次，師生雙方的認識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學(xué)規(guī)律的認識，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的進展，兩者相輔相成。雙方都為對方提供信息，教學(xué)是為了促進這種交流。

2、實際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》上規(guī)定義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。從這里我們看到了英語教學(xué)的深層內(nèi)涵“為交際”。也看到了英語教學(xué)的任務(wù)是通過師生之間，學(xué)生之間的交際使學(xué)生掌握運用英語的交際能力。培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

3、培養(yǎng)交際能力是改革開放政策的需要。改革開放之前，我國處于閉關(guān)自守的封閉狀態(tài)，很少有機會與外國人交往。在英語教學(xué)中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語法和課文教學(xué)上，對口語能力的培養(yǎng)幾乎不重視。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了六年英語，還是聽不懂簡單英語的“聾子”和不會說簡單英語的“啞巴”。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行口筆頭交流，英語學(xué)科作為通向世界的橋梁，在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識經(jīng)濟”中起著舉足輕重的作用，當(dāng)前中小學(xué)生是未來祖國建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)高低是我國二十一世紀能否成為科技大國的關(guān)鍵因素。因此“為交際運用英語”的能力的培養(yǎng)尤顯重要。

4、培養(yǎng)交際能力，為交際而用英語也是廣大學(xué)生的迫切要求。大多數(shù)的學(xué)生在未接觸英語之前，已認識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學(xué)生這種心理優(yōu)勢，充斥課堂內(nèi)外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學(xué)生望而生畏的題海。往往會使大部分的學(xué)生希望變失望，樂學(xué)變厭學(xué)，接受變排斥。實踐證明，在英語教學(xué)中，“為交際運用英語”可以讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)、實踐；可以廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，可以使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動的“我要學(xué)”。這是實施英語學(xué)科中素質(zhì)教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)言語交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場所。在課堂教學(xué)中我是這樣嘗試的。

1、活化教材，奠定交際活動的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實。

（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語教學(xué)的實質(zhì)是語言實踐，說又是語言實踐關(guān)鍵的一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學(xué)生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學(xué)知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

（2）把教材內(nèi)容活化為實際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創(chuàng)設(shè)情景。例如在上JEFCBookⅢLesson33中教現(xiàn)在完成時這一語言項目中，把握住學(xué)生對于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心態(tài)，我向?qū)W生展示了如下句子：

Icametothisschoolin1995,SoIhavebeenatthisschoolforaboutfouryears,Ihaveworkedheresince1995……

幾位任課教師的工作經(jīng)歷通過以上句型展示給學(xué)生。在這樣的情景中教學(xué)現(xiàn)在完成時的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡單易懂，既緊扣課本內(nèi)容進行操練，學(xué)生也不會覺得枯燥乏味。

2、活化學(xué)生，把握交際活動的關(guān)鍵

文字活化為話語，教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實，都為交際活動的展開奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。正如英語語言教學(xué)家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學(xué)生不是由教師進行的課，則是最成功的課?！币虼?/p>

，作為一個英語教師要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，使學(xué)生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進一步形成一種推動學(xué)生前進的內(nèi)部動力。我在課堂教學(xué)中是這樣操作的。

（1）誘導(dǎo)學(xué)生“開口說”。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但隨著年齡的增長，大部分的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生這種情況最常見。而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說，“開口”是學(xué)好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學(xué)生們覺得老師是朋友，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導(dǎo)學(xué)生開口說的過程中，精心設(shè)計每一步，化難為易。例如，在上第三冊Lesson37賓語從句時，首先和學(xué)生展開簡單的對話，詢問他們的喜好。既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學(xué)躍躍欲試說出喜好。“Whatsubjectdoyoulike?…etc”這個問題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復(fù)說She(He)saysshe(He)likes…best.學(xué)生經(jīng)過幾次重復(fù)的聽力訓(xùn)練，基本上能“仿說”這一語言結(jié)構(gòu)，他們便開始學(xué)著說，然后聽錄音帶跟著說，學(xué)生從被動的聽到主動的開口說，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，也樹立起了學(xué)生的自信心，在學(xué)英語的過程中邁出了成功的第一步。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“搶著說”。有了學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)把握契機，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要使學(xué)生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教初三Unit9、Lesson33現(xiàn)在完成時（二）時，我設(shè)計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點。然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容連詞成句，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當(dāng)然，進行語言訓(xùn)練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，采取委婉的方法糾錯，既不致于刺激學(xué)生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開競賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，心理學(xué)研究表明，競賽是用來鼓勵進取，反對懈怠的誘因之一。開展競賽，是提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在上閱讀課文中，我常進行問答競賽，復(fù)述課文競賽等。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)原以為很枯燥的課文教學(xué)常常是學(xué)生很樂意上的課，常常會出現(xiàn)一次次的高潮。因為學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進行不同程度的言語操練，基礎(chǔ)較差的同學(xué)提一些較簡單的問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)問題越提越多，越想越深，通過學(xué)生自己的提問解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學(xué)生也會積極參與，把已學(xué)的語言知識作為自己的交際工具加以運用，都會搶著說。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生“自己說”。課堂中，從學(xué)生開口說到搶著說，教師的指導(dǎo)作用顯得相當(dāng)重要，學(xué)生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學(xué)號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學(xué)的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行DutyReport，再向全班同學(xué)針對報告內(nèi)容提問，或做判斷是非的練習(xí)，這樣既強化了學(xué)的語言知識，又培養(yǎng)了實際運用英語的能力，對全班同學(xué)來說也是一次極好的聽力訓(xùn)練。另外在復(fù)述課文這樣的練習(xí)中，我都倡導(dǎo)學(xué)生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

3、活化教法，推起交際活動的高潮

教無定法，作為教師不斷地探索符合本學(xué)科特點，針對自己學(xué)生具體情況的教學(xué)方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點明要領(lǐng)，并適時放手，讓他們在騎中學(xué)會騎車。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也如此，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會語言的運用。

在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情景操練，充分調(diào)動學(xué)生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”目的，如在上過去進行時Whatwere(was)…?doing?這一語言結(jié)構(gòu)時，我用簡筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，ItwassixinthemorninglastSunday.Thereweremanypeopleinthepark.Theyweredoingdifferentthings.Guess“Whoarethey?”“Whatarethey?”“Whatweretheydoing?”學(xué)生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。

S1:Arethepeopleonthechairgirls?

T:Yes,theyare.

S1:AretheyLucyandLily?

T:No,theyaren’t.

S1:IthinktheyareHanMeimeiandLucy.Ithinktheywerereading.Theyarestudents.

T:Good.Ithinkso.

S2:ThemanunderthetreeisUncleWang,isn’the?

S3:Yes,heis.

S2:Ithinkhewasreadinganewspaper.

……

etc.

不難看出，學(xué)生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在對話的整個過程中，學(xué)生都是根據(jù)對方的反應(yīng)把信息進行加工處理后重新傳遞給對方，達到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動和現(xiàn)實更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機會用自己已掌握的語言知識來表達自己的思想。

因此，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學(xué)生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。