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【摘要】當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)及閱讀技巧與方法的指導(dǎo)創(chuàng)新不夠等方面。強(qiáng)化分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化農(nóng)村高中英語(yǔ)教育資源配置的合理利用以及改善農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)課堂整體環(huán)境是提升農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)；農(nóng)村；教學(xué)

閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的自我認(rèn)知過(guò)程，閱讀者需要從閱讀中提取材料，并且從相應(yīng)的文本中獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)和信息，然后將所獲得的信息和知識(shí)與自己的認(rèn)知相結(jié)合，完善自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整[1]。閱讀題目是高中英語(yǔ)考試中重要的組成部分，所占分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較多，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育投入力度的不斷加大，城市基礎(chǔ)教育資源大力發(fā)展，無(wú)論從硬件設(shè)施還是師資力量均得到顯著提升。然而，農(nóng)村地區(qū)受到多種客觀因素的制約相對(duì)發(fā)展緩慢，在辦學(xué)條件等學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在著較大的差距。因此，如何打破農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)限制“瓶頸”，創(chuàng)新發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)改革是農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于區(qū)域教學(xué)資源等因素限制，往往表現(xiàn)出課堂教學(xué)創(chuàng)新性不足。英語(yǔ)更多的是采取傳統(tǒng)的授課模式按照主觀意愿進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，在課堂中缺少有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，在教學(xué)中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不透徹，在課程設(shè)計(jì)及閱讀材料的選擇方面針對(duì)性相對(duì)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足。此外，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)材料解讀方面設(shè)計(jì)過(guò)于粗略，往往在教學(xué)中高中英語(yǔ)教師只是幫助學(xué)生進(jìn)行通篇翻譯，過(guò)于注重單詞的記憶與語(yǔ)法的應(yīng)用，忽視了從語(yǔ)篇角度分析閱讀材料，而且高中英語(yǔ)閱讀材料體裁較為豐富，教師在課堂教學(xué)中缺少對(duì)閱讀體裁的分析與解讀，嚴(yán)重影響了高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二）閱讀技巧與方法的指導(dǎo)創(chuàng)新不夠

在閱讀教學(xué)技巧與方法的講授方面部分教師忽視了閱讀中重要的長(zhǎng)句分析講解與指導(dǎo)過(guò)程，更多是讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，被動(dòng)接受提供的答案，進(jìn)行傳統(tǒng)的翻譯講解，缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步的思考和探究，沒(méi)有真正理解文章要傳達(dá)的信息，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容形成自己的見(jiàn)解[2]。同時(shí)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)其閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往僅局限于閱讀材料的分析，缺少發(fā)散性思維引導(dǎo)模式，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題思路的局限性加重。此外，部分英語(yǔ)教師教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中不能有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)與教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，先進(jìn)的教育資源信息不能融入到日常閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)出明顯的閱讀技巧與方法的指導(dǎo)創(chuàng)新性不足。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提升策略  

（一）強(qiáng)化分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于部分學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，強(qiáng)化分層教學(xué)在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握程度的不同進(jìn)行差異性教學(xué)模式，在分層教學(xué)過(guò)程中教師可以利用梯度化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在分層教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體[3]。通過(guò)分層教學(xué)可以使得英語(yǔ)水平相近的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，在此過(guò)程中由于小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)趨于相近，學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作的積極性增強(qiáng)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）優(yōu)化農(nóng)村高中英語(yǔ)教育資源配置的合理利用

教育資源的配置不均衡會(huì)導(dǎo)致教育資源短缺，而教育資源短缺又不可避免地導(dǎo)致教育資源配置效率低下，因此提高教育資源配置效率成為了我國(guó)教育改革的重點(diǎn)[4]。農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量不足是教育資源配置面臨的重要問(wèn)題之一。當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語(yǔ)教師相對(duì)年齡結(jié)構(gòu)老化，學(xué)歷層次不均衡，直接影響英語(yǔ)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新性。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，通過(guò)均衡發(fā)展教育資源，合理配置英語(yǔ)教育資源是最終提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的最佳途徑。一方面，要不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流等培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提升。另一方面，要根據(jù)實(shí)際情況制定推進(jìn)教師學(xué)歷水平提升計(jì)劃，通過(guò)教師學(xué)歷水平的提升，強(qiáng)化教師職業(yè)技能的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）改善農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)課堂整體環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)大多表現(xiàn)出硬件設(shè)施相對(duì)較為薄弱，多媒體教室、語(yǔ)音室、校園數(shù)控音響等硬件在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中還不能全面普及，這在一定程度上制約著英語(yǔ)教師利用多媒體進(jìn)行授課方式的開(kāi)展。因此，加強(qiáng)政府教育資金投入力度，改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中硬件水平是提升農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)課堂整體環(huán)境必要措施。通過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，可以形象、新穎、直觀、趣味的展現(xiàn)出英語(yǔ)教師所傳授的課程內(nèi)容。能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中起到事半功倍的效果[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖寬鳳.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考探究[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng),2019(06):146-147

[2]姚永清.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(04):75-76

[3]劉珊珊.分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師,2019,19(06):76-78.

[4]路靜.優(yōu)化英語(yǔ)教育資源配置,促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校均衡發(fā)展[J].學(xué)周刊,2016(14):184-185

[5]劉懷威.談農(nóng)村普通高中英語(yǔ)教學(xué)如何提高有效性[J].才智,2018(12):45.

作者:劉佳鑫 單位:吉林師范大學(xué)