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【摘要】從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)例，探討在聽說教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)；在詞匯、句型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；在語法教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在讀寫教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的文化品格等初中英語教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)實(shí)踐

在教育教學(xué)持續(xù)改革和發(fā)展的背景下，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，從多個角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，以達(dá)到對初中生核心素質(zhì)的有效培養(yǎng)成了各院校建設(shè)和發(fā)展中的一項(xiàng)重要工作。英語作為當(dāng)前初中教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對初中英語教學(xué)進(jìn)行改革和完善至關(guān)重要，需要引起廣大教師的高度重視。

一、在聽說教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)在初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中至關(guān)重要，教師若想將此模塊的任務(wù)順利完成，首要工作是讓學(xué)生在聽說教學(xué)中增強(qiáng)自信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論教師還是學(xué)生，都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了英語知識的學(xué)習(xí)和考試成績的提高上，卻忽視了英語聽說部分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，大多敷衍了事，甚至有學(xué)生為了避免說錯而杜絕開口講英語，以至于很長一段時間的初中英語教學(xué)都被稱為“啞巴英語”（李洋2018）。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心勢必會被削弱，學(xué)習(xí)也會停滯不前。但從英語學(xué)科的特點(diǎn)來看，聽和說在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生思維品質(zhì)的提升也有積極作用。所以，在教學(xué)活動中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在鼓勵其大膽表達(dá)的同時，肯定其表現(xiàn)，增強(qiáng)其自信心。例如，在開展聽力教學(xué)時，不急于給學(xué)生播放本堂課所講的內(nèi)容，而是先為其播放一些耳熟能詳?shù)挠⑽母枨?，如TakeMeToYourHeart和BigBigWorld等，讓其跟著旋律哼唱，一方面是為了引導(dǎo)其大膽說英語，消除說英語給他們帶來的恐懼感；另一方面是為了豐富教學(xué)形式，吸引其課堂注意力。在教學(xué)牛津譯林版《英語》八年級（上）Unit2SchoolLife時，采取在課前為學(xué)生播放與校園生活相關(guān)的一些英文單詞的發(fā)音，如teacher，classmate，study等，讓其跟著錄音大聲朗讀，同時及時用“Great！”“Wonderful！”“Welldone！”等給予其口頭鼓勵，讓其堅(jiān)信自己可以做好，以此增強(qiáng)其對英語學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)遇到部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確時，不馬上糾正，而是總結(jié)其普遍存在的發(fā)音錯誤，在朗讀結(jié)束后，以歸納普遍存在的問題的方式進(jìn)行整體糾正。這樣一來，不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音，還可以避免當(dāng)場指出其錯誤而導(dǎo)致其自信心受打擊，且不至于影響課堂教學(xué)的連貫性。整堂課結(jié)束后，學(xué)生不僅可以鍛煉聽說能力，而且思維品質(zhì)也會得到一定程度的提升。

二、在詞匯、句型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力的培養(yǎng)和提升是核心素養(yǎng)教育理念下初中英語教學(xué)的一個根本目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須找到最佳的教學(xué)途徑。語言能力最重要的就是聽、說，學(xué)生首先要能聽懂，然后才能準(zhǔn)確地進(jìn)行對話，所以當(dāng)前大部分英語教師極注重對其聽說能力的培養(yǎng)，卻忽略了詞匯、句型教學(xué)的重要性（龔蓓2018）。在英語中，每一段話都是由一個個句子構(gòu)成的，而每個句子又是由詞匯和語法構(gòu)成，如果學(xué)生連詞匯和句型都沒有充分掌握，那么即使聽懂了英語，也很難正確用英語表達(dá)想法。因此，在詞匯、句型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力十分關(guān)鍵。例如，在教“照顧”這一詞匯時，列舉了兩個可以表達(dá)“照顧”的詞匯：lookafter和takecareof，并要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用。此外，為了能夠讓學(xué)生快速掌握更多詞匯，引導(dǎo)他們對look詞組進(jìn)行延伸，讓其激烈探討，總結(jié)出如下詞組：lookback，lookat，lookover，lookfor及l(fā)ookout等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式除了可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性外，還有利于加深其對所學(xué)知識的理解和掌握，在豐富其詞匯量的同時也可以強(qiáng)化其英語語感。在豐富學(xué)生詞匯量的同時，還要求其經(jīng)常使用學(xué)過的短語造句，從而發(fā)展其語言能力。隨著掌握的詞匯量的不斷增加，對句式句型也有一定的了解和掌握，學(xué)生在用英語表達(dá)想法時就可以做到游刃有余，語言能力也會顯著提升（胡朝暉2017）。

三、在語法教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，令很多教師頭疼。素質(zhì)教育對初中英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師如果不能探索科學(xué)的教學(xué)方法，勢必會導(dǎo)致教學(xué)活動事倍功半。部分教師在語法教學(xué)中缺乏靈活性，嚴(yán)格按照教案開展教學(xué)（劉偉偉2016）。在這種情況下，如果學(xué)生沒有及時且正確地回答教師提出的問題，教師就會迫不及待地說出答案而不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，導(dǎo)致其對知識的接收完全處于被動狀態(tài)。久而久之，就會固化學(xué)生思維，也會降低其語法知識學(xué)習(xí)效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高其學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“動詞的一般將來時的表達(dá)方式”時，先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放幾個例句：“Mybrotherwillbeeightyearsold.”“Wearegoingtohaveapartytonight.”“Heismovingtothesouth.”“Themeetingisabouttoclose.”之后，引導(dǎo)學(xué)生主動翻譯這些句子，并在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行探討，找出上述句子的共同點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生個體之間存在差異，所以在尋找共同點(diǎn)的過程中不同小組也有不同，對于未能及時找到共同點(diǎn)的小組，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給其充分的思考時間。經(jīng)過一段時間的探討，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些句子所表達(dá)的內(nèi)容是將來發(fā)生的事情。此時，教師可以學(xué)生得出的結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，和學(xué)生一起總結(jié)表示將來時的句式，得出如下結(jié)論：（1）“willbe＋其他”表示將來；（2）“begoingto＋動詞原形”可以表示將來時；（3）“bedoingto”和“beaboutto”也可以表示將來時。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在初中英語語法教學(xué)中具有很好的效果，一來可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并通過主動思考解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，加深對所學(xué)知識的理解和掌握；二來可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在提高其學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。需要注意的是，英語課程中涉及的語法知識點(diǎn)相對較多，為了不讓學(xué)生將相似的知識點(diǎn)混淆，教師可以不斷強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的差異，讓學(xué)生正確分辨相似知識點(diǎn)的不同之處，使其在真正意義上實(shí)現(xiàn)對英語知識的掌握和理解。

四、在讀寫教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的文化品格

讀、寫是學(xué)生對所學(xué)英語知識的外化行為，讀寫能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。盡管在新課程改革背景下教師提高了對英語讀寫教學(xué)的重視度，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在實(shí)際授課中仍然存在一些有待解決的問題。比如，在文章閱讀過程中只注重學(xué)生能否正確回答課后問題而忽略了其對文章主題意義的深入掌握，過于注重對生詞的講解卻忽略了其對語法應(yīng)用的總結(jié)等（沈偉榮2019）。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，站在學(xué)生全面發(fā)展的角度整合現(xiàn)有教學(xué)資源，采取科學(xué)、有效的方法提高讀寫教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)其全面提升。在閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生通過閱讀理解文章掌握更多的英語詞匯、語法，以及拓寬視野，在開展閱讀教學(xué)時，選用了牛津上海版《英語》九年級（下）Unit1Savingtheearth。雖然這篇文章對于八年級的學(xué)生而言生詞過多，而且閱讀起來會有一定的難度，但如果教師采用的教學(xué)方法足夠科學(xué)，同樣可以讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容。首先，讓學(xué)生自主閱讀，總結(jié)自己不認(rèn)識的單詞或不能理解的句子。根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們在閱讀時遇到的問題比較集中，因此便于進(jìn)行集中講解。針對個別學(xué)生的個別問題，則在最后給予回答。解決完問題后，再次安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，這一次學(xué)生幾乎都可以對文章內(nèi)涵有一定的了解，明白當(dāng)今人類的各種活動都有可能給地球“施加壓力”，環(huán)境的破壞、生態(tài)的失衡現(xiàn)象嚴(yán)重威脅著人們的生活，因此要呼吁人們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球。課程結(jié)束后，根據(jù)本堂課所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排了一個寫作任務(wù)，讓其以“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”為主題進(jìn)行寫作，題目和內(nèi)容均由其擬定。將閱讀課程與寫作課程結(jié)合起來，在下一堂課上對學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評，選出比較優(yōu)秀的幾篇文章讓作者在課堂上朗讀，并對文章中的亮點(diǎn)進(jìn)行評價。這種閱讀和寫作相結(jié)合的模式一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握；另一方面可以增強(qiáng)其對英語學(xué)習(xí)的自信心，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素質(zhì)理念的提出給初中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求新時期的課堂教學(xué)除了要注重英語知識的傳授外，還要對學(xué)生英語綜合能力的提升給予高度重視。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，做好教學(xué)實(shí)踐的改革和完善工作。只有這樣，才能夠真正提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者:屠生華 單位:南京市浦口區(qū)龍山學(xué)校