前言：本站為你精心整理了運用讀后續(xù)寫提升高中英語教學(xué)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】對高中英語學(xué)習(xí)而言，除了英語閱讀能力外最重要的就是寫作能力。教師需要設(shè)置合適的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。讀后續(xù)寫作為閱讀以及寫作教學(xué)方法綜合性方法，教師可以將該方法作為高中英語階段的閱讀以及寫作的培養(yǎng)方法之一，進(jìn)而提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；策略研究

一、課內(nèi)文章的讀后續(xù)寫

課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)往往都比較重要，教師需要讓學(xué)生通過課內(nèi)文章掌握具體的知識點，從而幫助學(xué)生能夠有效的融入到高中英語的教學(xué)課程中。教師開展讀后續(xù)寫時，可以為學(xué)生設(shè)置一些專項化的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效的培養(yǎng)自身的英語能力。教師往往也需要講解課內(nèi)文章，從課內(nèi)文章的生詞出發(fā)，確保學(xué)生能夠通讀英語課內(nèi)文章后再讓學(xué)生對文章進(jìn)行總體把握與翻譯，確保學(xué)生的理解不會出現(xiàn)偏差。接著教師還需要對課文內(nèi)的具體的知識點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入到課堂環(huán)境中，從而提高教師的教學(xué)效率。上述教學(xué)方法雖然能夠確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，但學(xué)生的掌握情況無法反饋給教師，同時，教師開展閱讀教學(xué)后如果不對閱讀過程進(jìn)行處理，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進(jìn)行應(yīng)用的也就少之又少，這就導(dǎo)致教師構(gòu)建的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫離，雖然學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解的知識點應(yīng)用于作文之中，但學(xué)生在自己寫作時卻無法完全回想起教師講解的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容總體閱讀后以及學(xué)習(xí)了課文中的知識點后進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而保障學(xué)生的寫作效率。一方面，在學(xué)生對文章總體把控后，教師就可以讓學(xué)生針對文章中的內(nèi)容展開思考，一般課內(nèi)的某單元中的文章也會符合這單元的主題。因此，教師讓學(xué)生在總體把控后就進(jìn)行續(xù)寫時也體現(xiàn)了學(xué)生對單元主題的續(xù)寫，從而保證學(xué)生能夠融入到某一單元主題中，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面來看，教師可以讓學(xué)生在掌握了文章中的知識點后立刻為學(xué)生開展讀后續(xù)寫的教學(xué)，此時學(xué)生對教師講解的內(nèi)容印象還比較深刻，同時還會產(chǎn)生一些自己的思考。有時學(xué)生對某些語法的應(yīng)用會出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識后直接應(yīng)用就能讓學(xué)生直接復(fù)制教師需要讓其掌握的內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生對這些知識點進(jìn)行實踐應(yīng)用。但為了避免學(xué)生出現(xiàn)過多的錯誤，教師一定要先為學(xué)生講解清楚各種語法知識的應(yīng)用方法。例如，在學(xué)習(xí)《Relationships》這一單元時，閱讀的文章標(biāo)題為《Teachers》教師可以讓學(xué)生在閱讀了文章內(nèi)容后直接進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕處熯M(jìn)行描寫。教師不需要阻攔學(xué)生的發(fā)揮方向，只要學(xué)生能夠參與到實際的寫作過程中即可。教師可以讓學(xué)生書寫短文來描繪教師的外貌，也可以讓學(xué)生對教師寫一封感謝信，還可以讓學(xué)生寫一件印象深刻的事情。該讀后續(xù)寫的主要目的是讓學(xué)生能夠融入到教師的教學(xué)過程中，其次才是鞏固學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在完全學(xué)習(xí)了該課文后，教師需要對課文中的知識點進(jìn)行具體的講解，因此教師可以認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)完全掌握了需要學(xué)習(xí)的語法知識點。比如在某一篇課文中，如果語法知識主要是被動句的應(yīng)用，那么教師就可以讓學(xué)生再書寫一篇任意題目的讀后續(xù)寫內(nèi)容，該讀后續(xù)寫主要是運用教師在課堂中講解的語法知識，這樣就能夠讓學(xué)生有針對性的對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行實踐運用，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。對于該部分而言，教師主要是讓學(xué)生掌握課內(nèi)文章中的相應(yīng)知識點，因此教師讓學(xué)生書寫讀后續(xù)寫的內(nèi)容就需要注重語法知識的應(yīng)用，從而確保學(xué)生在書寫過程中能夠復(fù)習(xí)教師在課堂上講解的內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生練習(xí)自身的寫作能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、課外閱讀的讀后續(xù)寫

由于高中階段學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀，課內(nèi)的閱讀量已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀要求，同時也只有學(xué)生能夠閱讀更多的課外書籍，這樣才能夠有效的提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀效率，確保學(xué)生的閱讀能力總體提高。對此，教師就需要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外閱讀，而實際情況下學(xué)生在課后閱讀的機(jī)會很少，甚至很多學(xué)生連一些語文的課外讀物都不愿意閱讀。為了減緩學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀的狀況，教師需要運用一些趣味性的文章充分吸引學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而確保學(xué)生融入到實際的教學(xué)過程中。教師為了讓學(xué)生能夠融入到實際學(xué)習(xí)過程中，突顯教師的高效教學(xué)模式，教師可以運用讀后續(xù)寫的方式，讓學(xué)生再次根據(jù)課外讀物進(jìn)行續(xù)寫。此時讀后續(xù)寫的內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表一些意見以及看法。因此對于學(xué)生而言，教師運用讀后續(xù)寫的方式不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。許多學(xué)生認(rèn)為教師布置的課后作業(yè)過于復(fù)雜還有局限性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動完成作業(yè)。對于學(xué)生而言，教師運用讀后續(xù)寫的方式可以讓學(xué)生充分的對課后閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但教師需要注意的是布置的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠過于困難。為了確保學(xué)生能夠融入到課堂環(huán)境中，教師運用適量的讀后續(xù)寫可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)。課外閱讀的設(shè)置過程中教師需要注重課外閱讀的應(yīng)用范圍，對于一些實質(zhì)性的內(nèi)容，教師也可以應(yīng)用到閱讀過程中，這樣也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生的閱讀內(nèi)容都是學(xué)生身邊所感興趣的事物，那么學(xué)生就會集中注意力于閱讀過程中，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如，教師可以為學(xué)生選用英語報紙，英語報紙往往能夠收納一些與時俱進(jìn)的內(nèi)容或者是學(xué)生身邊的一些小事。同時，報紙中的文章也往往比較具有趣味性，與一些長篇的英語書籍不同的是，學(xué)生可以在短期將該內(nèi)容閱讀完畢。因此，學(xué)生可能會更傾向于閱讀一些報紙中的內(nèi)容，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。報紙中收錄的事件往往比較新穎，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對這些事件的看法，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容選取針對性的內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，幫助教師有效的為學(xué)生構(gòu)建讀后續(xù)寫的教學(xué)。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和寫作能力，教師還可以展開專項化的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，從而完善教師的教學(xué)方法。

三、專項化讀后續(xù)寫訓(xùn)練

專項化讀后續(xù)寫是為了提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作能力往往不需要從多方面入手，如果教師只是針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，那么學(xué)生很有可能會在寫作的過程中喪失注意力。因此，教師可以將閱讀及寫作的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。在作文教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫的重點在于寫，教師需要讓學(xué)生能夠書寫連貫的作文并且需要注重平時訓(xùn)練過程中的相應(yīng)語法知識，防止學(xué)生出現(xiàn)過多的問題。專項化讀后續(xù)寫還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師將讀后續(xù)寫進(jìn)行專項化開展后最終教學(xué)目的就并不是在閱讀上，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了寫作上。閱讀與寫作是高中英語學(xué)習(xí)中最為重要的兩個能力，在各種考試的考察過程中都主要考察學(xué)生的閱讀與寫作以及聽力能力，讀后續(xù)寫一般不會應(yīng)用在聽力的學(xué)習(xí)過程中，而在閱讀與寫作中，教師可以充分利用讀后續(xù)寫的方法為學(xué)生展開教學(xué)。上述兩種方法針對學(xué)生在課內(nèi)閱讀以及課外閱讀的讀后續(xù)寫方法都是主要以閱讀為主，最后再以讀后續(xù)寫的方法為輔，讓學(xué)生在閱讀的同時訓(xùn)練寫作能力。因此，教師也需要構(gòu)建合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生還能夠在寫作中合理的訓(xùn)練閱讀能力。讀后續(xù)寫不僅強(qiáng)調(diào)了寫作，也強(qiáng)調(diào)了在閱讀后繼續(xù)完成寫作，因此教師可以將許多故事性的內(nèi)容為學(xué)生空缺下來，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展續(xù)寫后續(xù)故事內(nèi)容，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)專項化的訓(xùn)練。而在專項化的讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師在課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容即為讀后續(xù)寫的內(nèi)容。因此，教師可以將上述故事中真正的內(nèi)容為學(xué)生講述出來，這樣學(xué)生在讀后續(xù)寫完成后再與實際的故事內(nèi)容相對比，讓學(xué)生進(jìn)一步的提升自身的寫作以及閱讀能力。例如，教師為了讓學(xué)生練習(xí)如何書寫書信時可以為學(xué)生先構(gòu)造場景，比如可以構(gòu)造學(xué)生出國留學(xué)的場景，教師構(gòu)造場景時可以利用閱讀的方式讓學(xué)生先通過閱讀了解最基本的一些內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠融入到寫作過程中。除此之外，教師再讓學(xué)生寫一封留學(xué)后給父母的書信，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，完善學(xué)生的寫作方法，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，為了明確學(xué)生的書信格式，學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中還需要根據(jù)教師所設(shè)置的書信格式進(jìn)行練習(xí)，由此保證學(xué)生的寫作效率。

四、循環(huán)讀后續(xù)寫的開發(fā)利用

許多教師認(rèn)為讀后續(xù)寫的教學(xué)方式只是單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課后運用讀后續(xù)寫的方式針對某一篇閱讀進(jìn)行續(xù)寫。但是實際上學(xué)生在續(xù)寫的過程可以進(jìn)行連續(xù)性續(xù)寫，這樣就能夠讓學(xué)生在不斷的閱讀與寫作的重復(fù)過程中提高自身的閱讀以及寫作能力?？梢韵葹閷W(xué)生講述某一個故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)這個故事不斷續(xù)寫，當(dāng)學(xué)生每次續(xù)寫了一篇內(nèi)容后，教師讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀，同時教師也可以讓同學(xué)相互交換相互了解續(xù)寫的內(nèi)容是什么，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生實現(xiàn)作文之間的相互閱讀交流，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師可以再讓學(xué)生根據(jù)自己上一篇續(xù)寫的內(nèi)容再進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生看完了其他學(xué)生的構(gòu)想后再進(jìn)行想象創(chuàng)新，從而實現(xiàn)讀后續(xù)寫的反復(fù)循環(huán)利用。許多教師認(rèn)為這種反復(fù)循環(huán)的辦法可能并不能提高學(xué)生的閱讀與寫作效率，但是實際上學(xué)生在寫作完畢后與其他學(xué)生展開橫向閱讀對比時可以了解自身寫作的不足之處和優(yōu)點。這樣就是在慢慢引導(dǎo)學(xué)生吸取其他人寫作的優(yōu)點并改正自身的缺點，這樣就能夠讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。例如在該教學(xué)方法設(shè)置的初始階段，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其他人的文章發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處和優(yōu)點，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能夠有效的進(jìn)行閱讀，從而總結(jié)寫作經(jīng)驗。然后教師再讓學(xué)生不斷的進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)上述過程，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)讀后續(xù)寫在課堂的高效利用。當(dāng)該教學(xué)方法進(jìn)行到后期時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他人的作文中發(fā)現(xiàn)一些好的句型句式，尋找學(xué)生運用的哪些單詞比較新穎，這樣就能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)方法看似讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容及閱讀質(zhì)量并不高，但是學(xué)生長期積累下來的寫作經(jīng)驗運用到寫作過程后就能夠進(jìn)一步提升自身的寫作質(zhì)量，從而讓學(xué)生的閱讀效率也不斷提高。

五、結(jié)束語

總之，在高中英語的教學(xué)過程中，教師為了能夠?qū)⒆x后續(xù)寫的教學(xué)發(fā)揮最大化作用可以運用多種教學(xué)手段相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，最終幫助學(xué)生發(fā)揮出讀后續(xù)寫的最大效果，讓教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛靜波.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建[J].中小學(xué)外語教學(xué),2016.

[2]金建良.例談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的四個維度[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2017，019（004）：77-87

作者:康永睿 單位:福建省永春第五中學(xué)