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傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學習傳播學的同學特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學與就業(yè)。

一、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

從第八次全國傳播學研討會來看，歷經(jīng)20多年，傳播學在中國大陸可以說取得了跨越式發(fā)展。八十年代是傳播學的登陸期，兩次都差點被趕下海。之后，僅十來年的時間，就召開了多次全國性會議，一次比一次規(guī)模大：人越來越多，研究的問題越來越廣泛深入。第一次研討會有點像搞地下工作，門口還要有人“把關(guān)”。現(xiàn)在開會已是大張旗鼓，堂而皇之了。

第八次全國傳播學研討會，不僅有大陸的大多數(shù)著名的新聞傳播學專家，港臺學者，還有不少外國專家，如日、韓、新加坡、美、英等國的專家蒞臨。不僅參加人數(shù)多，一共220多位，還有不少北京各大學前來旁聽的碩士、博士生。地點則選擇了最高學府清華大學，由清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜擔任會議主席。

這次傳播學研討會，無論從學術(shù)影響還是從社會影響來看，都是空前的。這次研討會有十多個專題：傳播學理論研究；傳播學本土化研究；新聞傳播實踐的傳播學研究；政治傳播研究；媒介使用與效果研究；媒介文化研究；國際傳播研究；媒介產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)營管理研究；新聞教育傳播研究；傳播與危機公關(guān)研究；新媒體研究；文化與跨文化研究；影視研究等。內(nèi)容極為豐富，涉及了我國現(xiàn)階段傳播學研究的各個領(lǐng)域。

我認為這次研討會是全國傳播學研究現(xiàn)狀的一種濃縮，真實地全面地反映了大陸傳播學跨越式發(fā)展的現(xiàn)狀，具有很高的學術(shù)價值。從上述專題來看，大陸的傳播學研究已經(jīng)基本上完成了從引進到發(fā)展的初期過渡，并進入把傳播理論和社會實踐相結(jié)合的深化、豐富與力求創(chuàng)新的階段。這就是大陸傳播學發(fā)展的現(xiàn)狀。

二、未來的發(fā)展趨勢

研究傳播學在我國大陸的發(fā)展史可以知道，大陸的傳播學是依附于新聞學而發(fā)展起來的。它的引進得力于新聞研究工作者、高校新聞學者，特別是高校的新聞院系的發(fā)展，為它在中國的生根與發(fā)展提供了必須的人文環(huán)境與充實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

直到今天，傳播學都還歸屬一級學科“新聞傳播學”，可見其與新聞學的密切關(guān)系。然而，隨著傳播學不斷發(fā)展壯大，其獨立性也日益明顯地表現(xiàn)出來。從上述專題也可以看出，它正在自成體系。新聞與傳播這樣的框架已經(jīng)無法適應(yīng)傳播學日益壯碩的身軀。

從美國的傳播學來看，也經(jīng)歷了這樣一個過程。眾所周知，美國傳播學的集大成者，或者說完善者施拉姆，從1943年起就是美國衣阿華新聞學院的院長。在美國，傳播學依附于新聞學有近半個世紀，在90年代出現(xiàn)了一場大討論。

大討論的主題是：傳播學、傳播教育與新聞學、新聞教育的相互關(guān)系是什么？這場討論的背景是：“自從20世紀40年代末、50年代初，施拉姆成功開設(shè)第一個大眾傳播學的博士課程后，不到十年時間,施拉姆式的大眾傳播博士課程即風行全美國，在不少院校，是否是大眾傳播博士成為美國新聞院系任聘教師的標準。”[1]]傳播學、大眾傳播學出現(xiàn)取代傳統(tǒng)新聞學與新聞教育之勢。

在1995年召開的美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會(AssociationforEducationinJournalismandMassCommunication,簡稱AEJMC)年會上，有人主張把新聞學融入傳播學，把新聞學的課程和項目與傳播學合并。

北達科他大學傳播學院(Schoolofcommunication,UniversityofNorthDakota)院長蘭娜·拉考(LanaR.Rakow)說：“我們的學生都是未來的傳播者?！盵2]當然，他們的觀點也受到不同意見的質(zhì)疑。理論上的分歧在教育實踐上則表現(xiàn)為教師之間的摩擦與矛盾。

具有新聞實踐經(jīng)驗背景的新聞教育者被稱為“綠眼罩”，因為來授課的報紙編輯們頭上常常戴著工作時用以摭擋眩光的賽璐珞綠色眼罩。

那些具有博士學位的傳播學教授們則被稱之為(Chi-Squares)。“凱平方”。所謂“凱平方”，又稱“卡方”，是在傳統(tǒng)定量調(diào)查中進行交互分析的最常用的檢驗方法。

“綠眼罩”們認為博士們的教學與研究過分依賴于統(tǒng)計數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析，因而用“凱平方”的戲稱回敬他們的同事。著名的羅杰斯教授是站在“凱平方”一邊的，“他認為，施拉姆的夢想是新聞教育不僅應(yīng)該是傳播學者人才薈萃或獨處的地方，而且應(yīng)該排除新聞學者。他甚至希望這些課程的名字應(yīng)該改‘新聞學’為‘傳播學’”。[3]總的說來，傳播學者——“凱平方”們占了上風，“如今，美國大部分大學都有一個傳播學院或傳播系，傳播學研究與教學機構(gòu)成為了美國高校內(nèi)發(fā)展最為迅速的院系或?qū)W科點之一。”[4]

在美國開展的這場關(guān)于傳播學與新聞學關(guān)系的大討論，一方面反映了傳播學作為一門新興交叉學科適應(yīng)信息時代，必然要發(fā)展成為一門獨立學科的大趨勢；另一方面，也提出了在傳播學發(fā)展過程中，如何正確處理新興傳播學與傳統(tǒng)新聞學關(guān)系的重大問題。

在第八次傳播學研討會也重點討論了這樣的問題。討論的激烈程度不像美國的學術(shù)界。在我們的教學實踐中，也沒有“綠眼罩”和“凱平方”之分。但是，可以看出，傳播學在中國的革命正在進行，大陸的傳播學正在縮短與國際的差距，只不過這種變化是以東方的中庸、平和的文化底蘊為基礎(chǔ)的。

三、傳播學教育的問題與學科發(fā)展

1997年6月，新聞傳播學被國家教委確定為一級學科。

到1999年，據(jù)國家教育主管部門統(tǒng)計：我國普通高校中開設(shè)全日制新聞本科專業(yè)的院校已有55所，專業(yè)點88個，碩士點30多個，博士點4個，在校學生9000多人。

2002年，在深圳召開的教育部新聞教育指導委員會全體會議公布，全國新聞傳播學專業(yè)點已經(jīng)達到323個。

有數(shù)據(jù)顯示，目前全國已有近400個院系專業(yè)點。設(shè)有傳播學專業(yè)的研究生院達到25個，其中具有新聞傳播學一級學科博士學位授予權(quán)的單位有4個，博士后流動站2個，在校生達到十萬人之多。[5]

僅從在校生人數(shù)來看，三年時間就增加了十倍多，可見新聞傳播教育發(fā)展之快。但是，應(yīng)該看到，傳播學作為新聞傳播學下面的一個二級學科，發(fā)展是受到局限的。盡管傳播學教育在軟硬件建設(shè)方面發(fā)展都很快，但是還遠遠不能滿足需要。復旦大學丁淦林教授將傳播學的基礎(chǔ)建設(shè)的缺口概括為“四大障礙”[6]：學科有待規(guī)范；本科生教育與研究生教育的界限不清；以系列教材為代表的基本建設(shè)不足；師資數(shù)量不足、配套困難。

“新聞傳播學”這個概念限定了這樣的現(xiàn)實：中國大陸的傳播學研究與新聞學研究呈現(xiàn)出一種“膠著的狀態(tài)”[7]。這種現(xiàn)狀導致了傳播學教育與傳統(tǒng)的新聞學教育相類似：在課程設(shè)置上，以大眾傳播學相關(guān)課程為主要內(nèi)容；在專業(yè)設(shè)置上，以媒體的性質(zhì)區(qū)分教學與研究領(lǐng)域的做法非常普遍?！皞鞑W研究對象的新聞學化，因而導致傳播學教育相應(yīng)的新聞學化或大眾傳播學化”[8]，而同時，傳播教育的新聞學化，又加劇和加固了傳播學研究的大眾傳播化。

傳播教育的新聞化和大眾傳播化使“傳播學自身的學理教育”也走向新聞傳播專才教育和大眾傳播技能教育，不能滿足學生在信息化社會背景下全面學習傳播知識的要求。

對照美國的傳播學教育來看，美國教授范圍最廣的傳播學內(nèi)容包括：人際傳播、組織傳播、大眾傳播和國際與跨文化傳播四個方面。開設(shè)的主要課程有應(yīng)用傳播、傳播教育、傳播理論、家庭傳播、社會性別傳播、健康傳播、國際與跨文化傳播、人際傳播、語言與社會互動、大眾傳播、組織傳播、表現(xiàn)行為研究、政治傳播、公共講演、公共關(guān)系、修辭批評、符號學、小群體傳播、視覺傳播、法律傳播、言語傳播等。

由此可見，美國傳播學教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學教育的膠著關(guān)系，建立了以社會學為依托，在加強社會科學理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，又注重實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式。

從日本的傳播教育來看，日本奉行的是通才教育理念，這與日本高等教育的整體理念吻合。他們認為高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)加強媒介素養(yǎng)教育、新聞倫理及思想、新聞傳播史、傳播內(nèi)容的分析與解讀等有關(guān)基礎(chǔ)性理論知識和通用性、工具性研究方法的內(nèi)容；而有關(guān)新聞的采寫、節(jié)目的制作以及媒介企業(yè)的經(jīng)營等技術(shù)方面的學習則被認為不必太注重。2003年對在高校傳授新聞傳播學課程的教員和媒體從業(yè)人員所進行的調(diào)查表明，日本傳播教育者對這一理念認同程度較高。

臺灣地區(qū)自1991年以后，每年至少有一所傳播相關(guān)院系成立，且以傳播新科技類、視覺傳播類、管理類、藝術(shù)類為主，其基礎(chǔ)課程的設(shè)置趨向?qū)I(yè)性、技術(shù)性。從傳播學核心課程“傳播理論”的課程內(nèi)容來看，主要仍以介紹西方國家傳播理論為主，迄今還很少有以本地區(qū)傳播研究為基礎(chǔ)而寫成的傳播理論教科書。由此可見，臺灣地區(qū)傳播學科的發(fā)展有廣義社會學理論發(fā)展的影響，但受到傳播科技的影響更大。

從以上三個地區(qū)傳播教育來看，都是圍繞這樣兩個問題展開的：一是傳播教育與傳播研究的關(guān)系；二是傳播教育與外部環(huán)境的關(guān)系。

假如傳播學理論研究的基礎(chǔ)不斷被拓寬的話，傳播教育自然而然也就向廣義社會學的方向靠攏；同時培養(yǎng)具有通用性知識和技能的人才將作為傳播研究的要求，成為傳播教育的任務(wù)。作為社會系統(tǒng)的一部分，傳播教育的方向必須順應(yīng)時代的變化，符合實際需要。只有具備了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、良好的傳播素質(zhì)以及豐富的溝通能力，才能在未來越來越激烈的競爭中勝出。

從第八次全國傳播學研討會的專題分類來看，新聞傳播實踐的傳播學研究、媒介使用與效果研究、媒介文化研究、媒介產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)營管理研究、新聞教育傳播研究、影視研究等大眾傳媒、新聞學方面的內(nèi)容很顯然仍占很大比重，但傳播學理論研究、傳播學本土化研究、政治傳播研究、國際傳播研究、傳播與危機公關(guān)研究；新媒體研究；文化與跨文化研究等社會學角度、傳播新科技類的傳播學研究也占到了相當比重。在新聞傳播教育的專題討論會上，不少學者提出了具有前瞻性的傳播學學科建設(shè)思想，對于傳播學科的規(guī)范、內(nèi)涵、傳播教育的理念及教學，傳播基礎(chǔ)課程的設(shè)置等，都進行了較為深入的探討。

從新聞與傳播學教育角度來探討未來的發(fā)展方向問題的討論，是這次會議討論的重要內(nèi)容，概括起來有兩種代表性的觀點：

一種是融合論。有學者認為，在現(xiàn)在大學的新聞傳播專業(yè)中，新聞學、傳播學是分開的，因而“新聞理論”仍然還是單獨的課程，傳播學理論則是另一門課程。

而現(xiàn)實的大眾傳播業(yè)，早已從傳統(tǒng)的印刷媒介擴大到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機短信和其他新型傳播科技手段了。傳統(tǒng)的“新聞理論”，理論色彩較弱，難以容納現(xiàn)實情境。傳播學被引入我國新聞教學領(lǐng)域以后，經(jīng)過二十多年的磨合，許多傳播學的理論假設(shè)和研究方法不知不覺地成為新聞理論研究的一部分。

傳播學的經(jīng)驗主義量化分析方法，也無形中成為新聞學研究的普通方法之一，不再顯得新鮮了。實際研究中，新聞理論與傳播學理論的融合已經(jīng)成為現(xiàn)實，很難區(qū)別二者了。

與傳播活動相關(guān)的其他學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、文化人類學、法學、當代文論、經(jīng)濟學等等，越來越多地被運用到新聞理論的研究中。因此，持這種看法的學者認為，下一步我們需要做的是改變現(xiàn)在的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論，不再讓新聞理論與傳播學理論截然分開，而是有機地融合為一種新的能夠說明實際的理論體系。

另外的一種我把它概括為“一級發(fā)展論”。即傳播學包容新聞學，發(fā)展為一級學科的主張、言論。持這類看法的學者認為傳播學融入新聞學，是不可能的。因為，從學科體系來說，傳播學是研究人類一切信息傳播行為與現(xiàn)象的大系統(tǒng)，而新聞學嚴格來說，只是這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，此外還有大眾傳播、人際傳播、組織傳播等等子系統(tǒng)。傳統(tǒng)的新聞學與新聞教育表現(xiàn)出職業(yè)訓練的色彩較濃，而理論色彩淡薄。傳統(tǒng)的西方新聞理論除了新聞價值理論、新聞自由理論之外，幾乎無理論可言；我國的傳統(tǒng)新聞理論僅在此基礎(chǔ)上增加了喉舌理論、黨報理論等，但是總體上仍顯得十分單薄。

而傳播學中關(guān)于傳播者的研究、關(guān)于媒介的研究、關(guān)于受眾的理論、關(guān)于傳播效果的研究等，大大擴展了傳統(tǒng)新聞學的關(guān)照視野、提高了傳統(tǒng)新聞學的理論高度、豐富了傳統(tǒng)新聞學的理論觀點。

傳統(tǒng)新聞學的研究方法也十分有限，主要是文獻研究法、階級分析法等；而傳播學中有關(guān)抽樣調(diào)查法、內(nèi)容分析法、受眾調(diào)查等科學研究方法，大大增強了傳統(tǒng)新聞學的科學研究手段。因此，只能是新聞理論借助傳播學的基本理論、基本概念、基本研究方法，結(jié)合新聞實踐的實際，構(gòu)建新的新聞傳播理論，形成傳播學體系中的一個新的子系統(tǒng)；而不可能是傳播學與新聞學揉合到一起，形成一個新的理論體系。這就像大系統(tǒng)不可能融入到子系統(tǒng)去，形成一個新的系統(tǒng)一樣。總之，是傳播學指導、充實、豐富并改造傳統(tǒng)新聞學，使之成為一個適應(yīng)時代需要的子學科，而傳播學則應(yīng)該發(fā)展成為一門“一級學科”。

傳播學研討會，顧名思義，當然是以傳播學者為主的大會。從事新聞編輯出版工作的“綠眼罩”們不多，雖然大陸的“凱平方”隊伍并不十分純粹，他們中的博士帽并不是很多，也有從新聞業(yè)進入傳播學課堂的。但是，在這樣的“傳播環(huán)境中，“一級發(fā)展論”肯定是占上風。

因而，傳播學未來發(fā)展的兩極趨勢觀受到研討會的重視。這種兩極觀認為，大陸未來的傳播學有可能向“基礎(chǔ)傳播學和專業(yè)傳播學”“兩極同時發(fā)展”：

一極是發(fā)展成基礎(chǔ)學科、甚至包括基礎(chǔ)教育必修的公共基礎(chǔ)課程。統(tǒng)稱為“基礎(chǔ)傳播學”。主要課程將包括《傳播概論》，內(nèi)容涉及傳播的基本概念、基本理論和基本規(guī)律等；《傳媒概論》，內(nèi)容涉及人們?nèi)绾握_地認識傳媒、運用傳媒等；《傳播技能》內(nèi)容涉及口頭傳播、文字傳播、電視傳播、電腦操作和網(wǎng)絡(luò)傳播等現(xiàn)代基本傳播技能。

另一極則是發(fā)展成專門學科，不僅在新聞傳播、大眾傳播、人際傳播、組織傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播、公共關(guān)系和廣告等領(lǐng)域深入發(fā)展，還將開辟諸多專業(yè)領(lǐng)域，其中主要有：政治傳播、經(jīng)濟傳播、科技傳播、文藝傳播、衛(wèi)生傳播、體育傳播、宗教傳播等。[9]

四、傳播學與新聞傳播專業(yè)學生的就業(yè)

傳播學的發(fā)展趨勢和傳播學教育的學科發(fā)展問題直接關(guān)系到新聞傳播專業(yè)學生的將來，更直接點說，關(guān)系著今后的就業(yè)問題。預(yù)計2005年的大學畢業(yè)生的就業(yè)情況可能不太好。據(jù)有關(guān)資料，明年將有340萬大學生畢業(yè)，樂觀一點估計，一次就業(yè)率可能達到70%。這意味著什么？意味著有30%，即約有102萬人可能落實不了工作。在這部分人中，考研的大概占30%，就還有70來萬人找不到著落。

從新聞傳播專業(yè)來看，形勢可能要好一點，但就業(yè)壓力也很大。之所以壓力大，因素有兩個，一是我們前面講的新聞學與傳播學在科研與教學上的膠著狀態(tài)，決定了我們新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標還僅僅停留在培養(yǎng)大量的新聞專業(yè)畢業(yè)生上；二是我們的體制直到今天也沒有一個明確的轉(zhuǎn)變，大眾傳媒仍然在社會中處于較特殊的地位，學生大都把將來工作定位于報刊社，廣播、電視臺，出版社等新聞出版單位。

實際上，這些單位容納不了這么多人。有六成多點的畢業(yè)生能夠如愿就很不錯。隨著新聞體制改革的不斷深入，文化產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，大多數(shù)的新聞傳媒都將走文化產(chǎn)業(yè)的道路，在對新聞人才的需求上存在較大的變數(shù)。

如果我們還不能意識到這一點，奉行通才教育理念的日本的情況可以參考。據(jù)一份調(diào)查顯示：日本高校新聞傳播專業(yè)870名希望進入媒體工作的學生中，進入媒體工作的只有196名；以報社為例，雖然有89名學生選擇希望去報社工作，但是實際進入報社工作的學生只有27人。

傳媒為什么不能接受更多的人，因為它們還有其它的需求。以日本五大報(朝日新聞、每日新聞、讀賣新聞、日本經(jīng)濟新聞、產(chǎn)經(jīng)新聞)為例，每年招收的從業(yè)人員中，有不到20%來自于在校期間學過或接觸過新聞傳播方面知識的高校畢業(yè)生，其余的則來自于不同學科，如經(jīng)濟學、法學、管理學、社會學、文學、理學和工學等專業(yè)的畢業(yè)生。從中國的電視行業(yè)來看，在80年代甚至90年代中期以前，活躍在中國屏幕上的著名主持人、播音員多為北京廣播學院畢業(yè)生，此后的若干年來，各個電視臺廣泛吸收其他學校其他專業(yè)的畢業(yè)生，甚至通過在電視上舉行大獎賽的辦法，在民間廣泛地選拔主持人，經(jīng)過幾年的實踐，它們中許多人表現(xiàn)不俗，甚至有些人還認為他們比起新聞與傳播類專業(yè)畢業(yè)生來，成績更為突出。上述這些情況說明什么問題？說明在新聞學與傳播學膠著的狀態(tài)下，新聞傳播教育更多的傾向教授陳舊的、僵化的理念和呆板的新聞表現(xiàn)手段與形式；而新聞傳播的內(nèi)容，無論是人文的，還是科技的都無力很好地提供給學生。因此，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是先天不足的。

這種不足的表現(xiàn)首先是對諸如經(jīng)濟學、法學、管理學、社會學、文學、理學和工學等專業(yè)知識缺乏基本了解，有的甚至是無知；其次，是不懂針對不同知識與信息的特點或者說特性進行傳播的方式與技藝。

而來自于不同學科的畢業(yè)生在新聞傳播實踐活動中，不僅能夠很快地掌握工作需要的某種新聞傳播手段，而且能夠在專業(yè)方面很快成為行家。通過在電視上舉行大獎賽選拔人才的辦法，更是為在實踐中鍛煉出來的民間傳播人才開辟了通道，使他們能夠越過新聞專業(yè)的壁壘登上令學子們羨慕的傳播舞臺。

這類現(xiàn)象隨著傳媒產(chǎn)業(yè)化，人才市場化將會越來越突出。如果我們的新聞傳播教育還仍然固守老一套的教育模式，我們的學子仍然以學校教授的“新聞學概論”、“廣播電視概論”“報刊編輯學”、“新聞寫作”、“新聞采訪技巧”、“編輯學通論”之類教材為滿足的話，一些人被排除在新聞傳播領(lǐng)域之外是不難想見的。

如果這些人再不學一些基本的傳播溝通知識，習得一些社會傳播的技能，更無法適應(yīng)社會的選擇。北京大學的學生賣肉，學非所用，從某種角度而言，反映了社會對人才的關(guān)注度不夠；從另一種角度來看，是學人欠缺與社會溝通的能力：讓社會認識自己的能力，把自己推介到能夠發(fā)揮專長的工作崗位上的能力?，F(xiàn)在的新聞傳播專業(yè)，特別是本科專業(yè)，很有可能培養(yǎng)出一批“高不能低不就”的“特殊人才”，傳媒業(yè)進不了，機關(guān)單位進不去，到企業(yè)去吧，不知道自己能干什么，干個體吧，不知道做什么，怎么做。

傳播學“一級發(fā)展論”的出現(xiàn)，預(yù)示著我國大陸新聞學與傳播學的膠著狀態(tài)將發(fā)生改變，傳播學將在更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，從依附于新聞學到發(fā)展為一門包容新聞傳播在內(nèi)的系統(tǒng)的學科體系。這一體系對于新聞學來說，不僅能夠提供一種具有方法論意義的基礎(chǔ)理論，而且能夠豐富新聞學的社會傳播手段，使學生習得專業(yè)傳播技藝。在他們面對社會選擇的時候，有更多的回旋余地。在進入傳媒業(yè)時，能夠以傳播學為底蘊，奠定自己高于其它專業(yè)的競爭基礎(chǔ)，同時又能參與選拔競爭，以專業(yè)傳播者的角色與實踐中成長起來的“民間傳播人”角逐。退一步說，即使不進入傳媒，在其它領(lǐng)域，如機關(guān)、企事業(yè)單位，都可以大膽地從傳播的角度切入。如在政治傳播、經(jīng)濟傳播、文化傳播、教育傳播、藝術(shù)傳播、科技傳播、公關(guān)傳播等領(lǐng)域都可以以傳播為橋梁，進入之后逐漸成為相應(yīng)領(lǐng)域的行家。

從復旦大學傳播系的改革來看，就展示了這樣的前景。2004年復旦大學調(diào)整了課程設(shè)置。

專業(yè)必修課程20門(48學分)，有：新聞學概論、傳播學概論、新聞業(yè)務(wù)通論、中外傳媒發(fā)展史、傳媒法規(guī)與政策、傳媒倫理與道德、傳媒英語、媒介與社會、跨文化傳播學、人際傳播學、組織傳播學、公共關(guān)系學、傳播學研究方法、當代國際傳播、新媒體傳播與發(fā)展、媒介經(jīng)濟理論、媒介經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用、計算機輔助新聞業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)媒體內(nèi)容制作。

專業(yè)選修課程20多門(16學分)，有：輿論學、社會學導論、社會心理學、視覺傳播、政治傳播、危機傳播管理、大眾傳播與大眾文化、管理學導論、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、報刊發(fā)行管理、收視率分析、期刊編輯與出版、媒介市場策略、媒介娛樂產(chǎn)業(yè)、動漫產(chǎn)業(yè)、高等數(shù)學D、統(tǒng)計學、市場調(diào)查方法、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全與法制、電子商務(wù)、市場營銷學、整合營銷傳播等。

從上述課程設(shè)置中可以看出，除了傳播學基礎(chǔ)理論(含研究方法)的教學以外，學校把與社會實踐的結(jié)合，放到了突出地位。傳播學教育的定位更有利于高瞻遠矚，面對社會的廣泛需求培養(yǎng)人才。

復旦大學的設(shè)想是：今后傳播學系畢業(yè)的學生除了能夠從事與新聞傳播業(yè)務(wù)(含傳媒新科技技能)有關(guān)的工作以外，還要具備良好的傳播素質(zhì)、豐富的社會協(xié)調(diào)和人際溝通能力、寬泛的知識結(jié)構(gòu)和國際(跨文化)視野、以及高超的信息分析和媒介(含公司)管理能力。傳播系學生不僅要適合大眾傳播行業(yè)，網(wǎng)絡(luò)，新興傳播媒體、廣告公關(guān)公司、跨國傳媒集團、媒介產(chǎn)品制作公司、政府機構(gòu)以及大中型國有、民營、跨國公司都應(yīng)該是他們展示才華的領(lǐng)域。

為實現(xiàn)這樣的目標，教材改革已開始，計劃先期推出12本，內(nèi)容包括傳播學導論、大眾傳播通論、跨文化傳播、傳播學研究方法、公共傳播、說服傳播、人際傳播、商務(wù)傳播、傾聽、電子傳播導論、采訪與傳播。復旦大學傳播系的改革，從構(gòu)想來看，是宏大的，要達到預(yù)想的目標，還有很多工作要做。從我國大陸來看，在傳播學研究與教學上，復旦是走在前面的，很多院校的研究與教學還處在20世紀末的狀態(tài)。

這種狀態(tài)是不會持久的，站在潮頭的復旦，在傳播著排除“不確定性”的明確信息：變革是必然的。對于我們學習傳播學的學生來說，適應(yīng)這種變化也是必然的。

如何適應(yīng)，不是坐著等待傳播教育的改革，期盼全能老師的出現(xiàn)，期待“葵花寶典”式的教材問世。如果在這樣的狀態(tài)下畢業(yè)，在畢業(yè)的那一天，也就宣告自己退出在傳播行業(yè)的競爭了。

第一，你沒有面對市場，適應(yīng)市場的能力；第二，你也沒有和師弟師妹們在一個鍋里“攪馬勺”的資本。處在改革時期的學子，很難享受到完整的改革成果，卻必需在改革之后的環(huán)境中參與競爭。怎么辦？唯一的、積極的辦法就是與改革同步，以改革的理念指導自己的學習，把本科生的學業(yè)按研究生的方式來完成。

說明白點，就是要改變慣用的高中時期的思維方式，不要坐等老師來填鴨，要善于從改革的大趨勢中，找準方向，為自己的學習定位，在完成基本學業(yè)的同時，圍繞自己的定位，尋找知識，學習知識，積累知識。在積累知識的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，把學習和研究問題結(jié)合起來，做出成果，力爭在畢業(yè)時就成為一個適應(yīng)新形勢的傳播學人，一個無論是繼續(xù)深造，還是在各項社會工作中從事實際傳播工作都能夠表現(xiàn)卓越的優(yōu)秀人才。

在座的傳播專業(yè)的同學們，你們選擇了一個尚不完全成熟的專業(yè)學科，但這個學科是信息化社會中發(fā)展前途、就業(yè)前景最為光明的學科之一。

它的不成熟，為你們提供了機遇，作為新興學科由不成熟到成熟，你們是第一批見證者，作為信息社會大陸傳播專業(yè)真正專業(yè)化的畢業(yè)生，你們是幸運者，也是專業(yè)傳播者大軍的先行者。

為此，你們應(yīng)該付出更多的努力。20世紀八十年代進入大學的“老三屆”中，多數(shù)是“不足月”的中學生，恢復高考以后的大學，無論是在“軟件”還是在“硬件”上也都不能和今天相比。就是在自身條件和教育環(huán)境都存在一定問題的情況下，他們通過學校教學與在校自學，成為了的新中國歷史上最為優(yōu)秀的一批學子，成為了醫(yī)治社會創(chuàng)傷的主力軍。如果你們能夠像他們那樣，更主動地學習。到時候你們的辛勞換來的將是社會的擁抱與贊賞。

預(yù)祝大家都有一個美好的前程！

(此文由作者在西南交通大學傳播系和成都體育學院體育新聞系的演講稿整理而成)

注釋：

[1][2][3][9]明安香：《關(guān)于傳播學學科發(fā)展前景的探討和展望》，第八次全國傳播學研討會論文。

[4][7]李雙龍：《中國傳播教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——境外傳播教育模式給我們的啟示》，第八次全國傳播學研討會論文。

[5]熊忠輝、王曉梅：《當前中國新聞傳播教育的特點、問題與趨勢》，轉(zhuǎn)自李雙龍第八次全國傳播學研討會論文《中國傳播教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——境外傳播教育模式給我們的啟示》，

[6]丁淦林：《中國大陸的傳播教育》，2004中國傳播學論壇所作的主題演講，轉(zhuǎn)引自李雙龍第八次全國傳播學研討會論文：《中國傳播教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——境外傳播教育模式給我們的啟示》。

[8]吳廷俊、舒詠平：《一種基本素質(zhì)的教育：中國傳播教育發(fā)展新思路》，轉(zhuǎn)引自李雙龍第八次全國傳播學研討會論文：《中國傳播教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——境外傳播教育模式給我們的啟示》。

參考文獻：

1、明安香：《關(guān)于傳播學學科發(fā)展前景的探討和展望》，第八次傳播學研討會論文

2、李雙龍：《中國傳播教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)——境外傳播教育模式給我們的啟示》，第八次傳播學研討會論文。

3、朱光烈《開倒車：我的教育改革理念和設(shè)想》，第八次傳播學研討會論文。

4、吳廷俊、舒詠平：《一種基本素質(zhì)的教育：中國傳播教育發(fā)展新思路》，2003中國傳播學論壇論暨CAC/CCA。

5、童兵、高金萍：《21世紀中國新聞傳播教育發(fā)展趨勢初探》，《湖南大學學報(社會科學版)》，第15卷第1期。

6、張國良：《現(xiàn)代大眾傳播學》，四川人民出版社，1998年5月。

7、熊忠輝、王曉梅：《當前中國新聞傳播教育的特點、問題與趨勢》，中華傳媒網(wǎng)。

8、丁淦林：《中國大陸的傳播教育》，2004中國傳播學論壇(云南麗江)。

9、翁秀琪，《臺灣傳播教育的回顧與愿景》，傳播學論壇(/)“教育傳播”專欄。

10王永亮編著，《傳媒思想》，北京廣播學院出版社，2004年版。