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摘要：探討以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念、內(nèi)涵與方法，并結(jié)合藥物分析課程的教學(xué)實(shí)踐，提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的藥物分析教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義藥物分析教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)中的四大要素。教師針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，讓學(xué)生去思考，進(jìn)而嘗試解決。用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了新的更高的要求，也使教學(xué)工作更具創(chuàng)造性。

藥物分析是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品全面質(zhì)量控制觀念，使學(xué)生能勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗(yàn)工作，并能具有探索解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和基本能力。藥物分析的性質(zhì)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能有較高的要求，但其內(nèi)容又非常嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大困難。應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)藥物分析教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

一合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式、通過合作達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)策略，是鼓勵(lì)或要求學(xué)生共同為一個(gè)學(xué)術(shù)任務(wù)而工作的指導(dǎo)方法。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生改變以往被動(dòng)地接受知識(shí)，卻缺少實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的局面，而代之以教學(xué)情境化，交流具體化的小組活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以互相學(xué)習(xí)，采取合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，學(xué)會(huì)理清自己的思路、表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯和互助。

在藥物分析的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，每組六人，給學(xué)生明確任務(wù)，即寫一篇與藥物分析相關(guān)的進(jìn)展性綜述;草擬一篇在研新藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)草案，可以是化學(xué)藥物及制劑或中藥或基因工程藥物。以上任務(wù)給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以憑借自己的興趣和需要自由選擇，在教師的指導(dǎo)下通過多種途徑獲取資料，并在規(guī)定的期限內(nèi)完成。最后選擇部分典型作品，由學(xué)生在課堂上講解自己的作品，組織學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先講授概念原理，再運(yùn)用概念原理去解決問題。建構(gòu)主義則以相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，它主張?jiān)趩栴}解決中學(xué)習(xí)。這也是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一個(gè)核心思路。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問題展開，而不是圍繞某一學(xué)科進(jìn)行。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)盡量真實(shí)，讓學(xué)習(xí)者有發(fā)揮的余地。因?yàn)椴豢赡茉跁旧险业剿械拇鸢福?，需要學(xué)習(xí)者具備一定的應(yīng)變能力和融會(huì)貫通的能力。學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了解決問題的技巧，獲得了基礎(chǔ)和臨場(chǎng)知識(shí)，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更清晰、更系統(tǒng)。

在藥物分析的教學(xué)實(shí)踐中，教師平時(shí)應(yīng)注意收集在實(shí)際生活中發(fā)生的藥物分析與藥品質(zhì)量方面的典型問題，以此作為案例，在教學(xué)中選擇使用，把學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行分組發(fā)言并充分討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)到通過案例教學(xué)掌握理論知識(shí)的目的。如某藥檢所2005年抽取某醫(yī)院藥房藥品阿司匹林片，測(cè)得含量為94.8%，低于藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定(95.0%一105.0%)，按《藥品管理法》要求，應(yīng)沒收作劣藥處理，并進(jìn)行罰款。因?yàn)楹刻幱谶吘?，?duì)療效不會(huì)造成很大影響，醫(yī)院從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，力爭(zhēng)繼續(xù)使用，以減輕損失。雙方為此發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)。教師在藥物分析理論課介紹過，中國(guó)藥典中阿司匹林原料藥含量測(cè)定采用直接酸堿滴定法，而其片劑含量測(cè)定因?yàn)橘x形劑及分解產(chǎn)物的干擾而采用剩余滴定法，方法上因?yàn)闇y(cè)定條件、干擾因素影響，是否也帶來含量結(jié)果誤差?把此案例列人藥物分析“芳酸及其醋類藥物的分析”章節(jié)中進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論分析、解決問題，學(xué)生會(huì)帶著一種好奇心與責(zé)任感投人到課堂學(xué)習(xí)中。

二、概念學(xué)習(xí)的策略

概念在生活中使用極廣，對(duì)思維過程尤為重要，它為學(xué)生理解命題、掌握規(guī)則、進(jìn)一步解決問題打基礎(chǔ)。藥物分析中存在大量基本概念，教師講授概念時(shí)要注意策略，以利于學(xué)生理解并掌握基本概念。

比如，藥物和毒物在英文都用“drug”表示，那么這兩種物質(zhì)是同一種物質(zhì)，還是兩種完全不同的物質(zhì)，如果教師指出區(qū)別這兩種物質(zhì)的特征，將更有利于學(xué)生的識(shí)別。

再如，“鹽酸”、“稀硫酸”、“稀硝酸”、“乙醇”等是藥物分析中鑒別與含量測(cè)定的常用試劑，這些溶液并未標(biāo)明具體濃度，從分析化學(xué)的角度看它們的濃度具有不確定性，可在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，換言之，沒有準(zhǔn)確濃度，分析操作中無法配制這些溶液。但在藥物分析中，這些溶液的濃度實(shí)際已有了明確的規(guī)定。《中國(guó)藥典》附錄“試藥”中規(guī)定:“稀硝酸”、“稀硫酸”即是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9.5%一10.5%的硝酸或硫酸溶液，而鹽酸、乙醇均是藥品正文收載的藥物，它們的濃度分別為俗稱的“濃鹽酸”，即36.5%的鹽酸溶液和95%的乙醇溶液。以上這些溶液在分析化學(xué)和藥物分析中代表不同的濃度，這種區(qū)別應(yīng)向?qū)W生闡明，以免混淆。

三、知識(shí)遷移的策略

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)習(xí)者如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容遷移到新的情境中去，是教育學(xué)家和心理學(xué)家最為關(guān)心的課題之一。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握以下幾點(diǎn):注意各門學(xué)科的橫向聯(lián)系，亦即橫向遷移，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把在某一門學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中去;強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系，即進(jìn)行縱向遷移;注意學(xué)生的反饋。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，利用其他學(xué)科的知識(shí)解決某一學(xué)科的問題時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生不拘于學(xué)科限制，多方位、多角度地進(jìn)行思考。當(dāng)今社會(huì)要求教育培養(yǎng)出來的是一專多能型的人才，這就要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師提供教育信息時(shí)不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的歷史、現(xiàn)在、將來發(fā)展等縱向信息的提供，而且要重視與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的橫向信息的提供。

藥物分析與分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等有密切聯(lián)系，并與藥學(xué)類其他相關(guān)學(xué)科有廣泛聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)技能的橫向遷移和縱向遷移。

所有藥品都是化學(xué)品，而試劑規(guī)格的化學(xué)品并不能作為藥品應(yīng)用，因?yàn)榉霞兌纫蟮乃幤穼偎幱靡?guī)格。它和符合試劑規(guī)格的化學(xué)試劑所含雜質(zhì)的量雖然都小于規(guī)定的限量，但雜質(zhì)的定義不同?；瘜W(xué)試劑中的雜質(zhì)是指能夠引起對(duì)

化學(xué)使用目的有影響的物質(zhì)，至于那些可能對(duì)生物體引起生理和毒副作用的物質(zhì)卻未加考慮。例如，試劑規(guī)格的硫酸鋇對(duì)可溶性鋇鹽不作檢查要求，而可溶性鋇鹽若存在于藥品中則將導(dǎo)致醫(yī)療事故。

電泳技術(shù)是核酸分析和蛋白質(zhì)分析中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)已學(xué)習(xí)過電泳技術(shù)的基本原理，并進(jìn)行過實(shí)際操作。而在基因工程藥物的質(zhì)量分析中，電泳是一項(xiàng)重要檢驗(yàn)技術(shù)，它可以用于蛋白質(zhì)的純度分析和分子量測(cè)定。教師應(yīng)告訴學(xué)生，藥物分析中所用的電泳技術(shù)與生物化學(xué)中所用的電泳技術(shù)是完全相同的，就是以前所學(xué)的電泳技術(shù)在藥物分析中的具體應(yīng)用。

學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的中心內(nèi)容。教師應(yīng)有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者;教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的對(duì)象;教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而且是學(xué)生的認(rèn)知工具。用建構(gòu)主義指導(dǎo)藥物分析教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處。