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摘要：人文素質(zhì)、人文精神對醫(yī)學(xué)來說，相較于其他行業(yè)更為重要。醫(yī)學(xué)人文精神關(guān)系到患者的生命安危，關(guān)系到千家萬戶的身心健康，關(guān)系到社會(huì)的和諧與安定，尤其在當(dāng)前的醫(yī)療實(shí)踐中，對健康人文精神的呼吁更加強(qiáng)烈。本文就當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育存在的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步對如何提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提出了三點(diǎn)對策和建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文教育；醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)；對策與建議

0引言

醫(yī)學(xué)的發(fā)展源于人類對生命的關(guān)愛，醫(yī)學(xué)不是一門純科學(xué)，而是人類情感的延伸。古人云“:醫(yī)乃仁術(shù)”、“大醫(yī)精誠”、“濟(jì)世救人”；現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)之父威廉•奧斯勒說：“醫(yī)師需要具備一顆清醒的頭腦與一副慈悲的心腸”。由此可見，醫(yī)學(xué)以“治病救人”為核心，處處體現(xiàn)著人文精神的光華，醫(yī)學(xué)是最具人文精神傳統(tǒng)的學(xué)科，其人文精神是醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性，因此，醫(yī)學(xué)教育理所當(dāng)然包含醫(yī)學(xué)人文教育。伴隨著國家市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，醫(yī)院與市場逐漸接軌，多元文化價(jià)值選擇的負(fù)面效應(yīng)逐漸體現(xiàn)出來；尤其是，近年來不斷增加的醫(yī)患矛盾問題，屢屢曝光的醫(yī)療丑聞事件，例如，“回扣門事件”、“天價(jià)醫(yī)藥費(fèi)事件”、“徐寶寶事件”敲打著人們的神經(jīng)，拷問著人們的靈魂，呼喚著醫(yī)生的醫(yī)德。這些現(xiàn)象不僅僅嚴(yán)重傷害了患者的利益，而且還嚴(yán)重?fù)p害了醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的形象，造成了極其惡劣的社會(huì)影響。筆者認(rèn)為人文素質(zhì)的欠缺正是導(dǎo)致臨床醫(yī)生對一些涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識不正確的關(guān)鍵因素所在。良好的人文素質(zhì)不僅要從醫(yī)院、醫(yī)務(wù)工作者抓起，更要從醫(yī)學(xué)生抓起。大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由此可見，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育就尤為重要。

1當(dāng)代醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理，沒有得到應(yīng)有的重視。

長期以來，醫(yī)學(xué)院校由于課程設(shè)置的原因，專業(yè)課程繁重，人文社科課程短缺，即重專業(yè)技術(shù)教育，輕人文素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育本身是一個(gè)需要多學(xué)科和跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，它包括醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等等，然而，許多醫(yī)學(xué)院校通常根據(jù)師資隊(duì)伍情況選擇其中幾門開設(shè)，而且一般只是將醫(yī)學(xué)人文課程列為選修或輔修課程，在這種情況下，使得學(xué)生對人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)有所忽視，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生總體的人文素質(zhì)教育水平偏低，人文精神缺失，知識結(jié)構(gòu)比較單一；由于對人文素質(zhì)教育缺乏深層次地認(rèn)識，因此，醫(yī)學(xué)生缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對患者缺乏應(yīng)有的耐心、責(zé)任心和愛心。這直接影響了醫(yī)患關(guān)系，不利于醫(yī)療活動(dòng)的進(jìn)行。

1.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱。

師資隊(duì)伍是高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的強(qiáng)有力的支撐，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育的成敗。由于我國醫(yī)學(xué)院校的人文社科課程開展的時(shí)間不長，而且，醫(yī)學(xué)人文社科的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)課程，屬于跨學(xué)科，跨專業(yè)的教學(xué)，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象、師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)象普遍存在。在我國醫(yī)學(xué)院校中講授人文社科課程的教師，大多缺乏醫(yī)文滲透的知識結(jié)構(gòu)，他們或?qū)︶t(yī)學(xué)知識了解不多，或?qū)θ宋纳缈浦R了解不深，有的教師沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還有的教師缺少醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等方面的知識，教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等均不能很好的滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。而且，可供人文素質(zhì)教育教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不是很多。

1.3醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育氛圍不夠濃烈。

從教育學(xué)基礎(chǔ)的角度來講，環(huán)境是人發(fā)展的重要外部因素，因此，人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育不僅僅需要課堂教學(xué)，更重要的是要有良好的環(huán)境熏陶，這種環(huán)境的作用無處不在，對提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)起到重要的影響，能讓學(xué)生自覺習(xí)慣地將人文素質(zhì)教育作為自身學(xué)習(xí)的一部分。而如今我國醫(yī)學(xué)院校只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，沒有真正將人文情懷、人文知識融入到課堂中，校園里；這使得整個(gè)高校、醫(yī)學(xué)生都缺乏應(yīng)有的、和諧的、健康的人文環(huán)境。

2提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的對策和建議

為滿足我國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，以及提高以學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文課程改革。

為了適應(yīng)和滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)療實(shí)踐的需要，醫(yī)學(xué)高等教育必須更新觀念，改革醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的課程體系。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程的開設(shè)，不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)期，某個(gè)過程，而應(yīng)當(dāng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程，而且應(yīng)該增加人文社科學(xué)科課程，相關(guān)課程應(yīng)該做到內(nèi)容全面，形式多樣，注重醫(yī)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上，要打破僅僅以課堂講授為中心的方式，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，例如，從多個(gè)學(xué)科、多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力；積極組織學(xué)生參與臨床實(shí)踐和調(diào)查，具體針對臨床實(shí)踐中遇到的醫(yī)學(xué)人文相關(guān)問題進(jìn)行專題討論和交流，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合臨床實(shí)際情況進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)人文知識到人文素質(zhì)的內(nèi)化。

2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，如果沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就無法保證醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)人文教師不僅需要相應(yīng)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，更要有立足于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，因此，針對目前醫(yī)學(xué)院校人文教師的現(xiàn)狀及其存在的問題，有必要對醫(yī)學(xué)人文教師進(jìn)行系統(tǒng)的、有組織、有計(jì)劃地開展教育培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)人文教師整體的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。

2.3加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的醫(yī)學(xué)人文教育氛圍

校園文化對學(xué)生的健康發(fā)展有潛移默化的影響，因此必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，融人文社會(huì)科學(xué)知識于校園文化環(huán)境中，比如，在建設(shè)校園的硬環(huán)境時(shí)，在校園里建立古今中外醫(yī)學(xué)發(fā)展史上的名醫(yī)名師的雕塑，在墻壁、宣傳欄裝飾張貼具有人文教育意義的名人名言等宣傳資料；另外，組織建立文明健康的學(xué)生社團(tuán)，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生們開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)人文交流與提升的平臺，通過這些校園活動(dòng)的開展，讓醫(yī)學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶，潛移默化地提高其文化水平，理論修養(yǎng)和道德情操。

3結(jié)論

醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)如何，不僅意味著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展水平，而且能折射出我們整個(gè)民族的文明程度。面對當(dāng)前醫(yī)療實(shí)踐中出現(xiàn)的新形勢、新問題和新挑戰(zhàn)，只有提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而不斷地修正、豐富和提高自身，才能真正成為適應(yīng)國家需要的合格醫(yī)學(xué)人才。

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作者：郭平 單位：山東菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校