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一、內(nèi)外結(jié)合，鞏固創(chuàng)新支柱“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

思維的第一支柱：大腦；第二支柱：社會(huì)生活；第三支柱：知識(shí)；第四支柱：個(gè)性。（《思維的拓展》）在語文教學(xué)中我們可以加強(qiáng)鞏固社會(huì)生活和知識(shí)這兩大支柱，拓寬創(chuàng)新的空間。首先，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸各種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學(xué)家華特曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了語文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。因此，語文教師務(wù)必創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)。如可以開展組織學(xué)生參觀游覽、參與交通管理、到社區(qū)勞動(dòng)、以小記者的身份采訪和參加社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望、拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。進(jìn)行課外閱讀最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?？梢岳矛F(xiàn)代化教學(xué)手段展示與書本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野；也可將由國內(nèi)外的名著改編成的電影播放給學(xué)生看，推薦他們利用課外時(shí)間觀看由四大名著改編的電視劇，來激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的愿望后，老師指導(dǎo)閱讀內(nèi)容，推薦中學(xué)生課外閱讀名著。一般每冊教材中都會(huì)有一部名著推薦，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照一定進(jìn)度閱讀，讓豐富的知識(shí)做基石，使得創(chuàng)新的支柱更加牢固。

二、課堂訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力

1．發(fā)散創(chuàng)新訓(xùn)練

每個(gè)事物都會(huì)有不同的層面，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，所以無論哪一種事物或現(xiàn)象都可以是仁者見仁，智者見智，無論從哪個(gè)角度出發(fā)都可以挖掘出新意。教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去觀察分析事物和現(xiàn)象，來提高他們的創(chuàng)新能力。筆者曾經(jīng)在課上出示了這樣一則材料，讓學(xué)生自由討論，講講自己的看法：材料：一株?duì)颗；ɡp繞在一棵大樹上生長著，它上面開滿了嬌艷欲滴的花，一直延伸到大樹的最頂端。學(xué)生思維異?；钴S，討論的結(jié)果有：角度一：因?yàn)椴荒茏粤ⅲ灾缓靡栏皆谒松砩?。角度二：無論多艱難，只要有一點(diǎn)可能，就不停地攀登。角度三：善于借助外物，所以總高出外物一截。角度四：過強(qiáng)的依賴性使它總是按照別人指導(dǎo)的方向前進(jìn)。角度五：無論攀登到什么高度，根還扎在土里，因此能開出美麗的花。角度六：太善良、太包容別人，最終被別人奪走了原本屬于自己的天空。角度七：互相幫助，一方得到了裝扮，一方得以站得更高?！@樣就訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。思維發(fā)散能力是從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面來衡量的（《思維的拓展》）。從流暢性的要求入手，有助于培養(yǎng)思維發(fā)散的速度和質(zhì)量。有了數(shù)量上的表現(xiàn)，就可以向多向思考方面過渡，培養(yǎng)變通性。有了善于變通作為基礎(chǔ)，才會(huì)有奇思妙想涌現(xiàn)，才能提出新穎、獨(dú)特的觀點(diǎn)、方法、構(gòu)思等。在發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，訓(xùn)練步驟應(yīng)由易到難，先求流暢性，再求變通性，然后求創(chuàng)新，最終提高創(chuàng)新能力。

2．求異創(chuàng)新訓(xùn)練

所謂“求異”即打破常規(guī)，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種構(gòu)思方法。在寫作上，清代劉熙載在《藝概•詩》中提出“反彈琵琶”就屬于這種求異范疇?！扒螽悺钡奶卣?，一是對人們認(rèn)為是完美無缺定論持懷疑態(tài)度；二是打破思維程序，其具體表現(xiàn)為“富有創(chuàng)造性———思路不落套，善于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑；富有多向性———思路寬闊輻射，善于多方面求索，別具一格；富于靈活性———思路活潑多變，善于聯(lián)想推導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變?！蓖ㄟ^“求異”可以達(dá)到創(chuàng)新的目的。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常給出一系列眾所周知的古代的故事、俗語、警句、諺語等，對這些經(jīng)過長期實(shí)踐已經(jīng)形成固定觀點(diǎn)傾向的材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從相反的角度去重新審視這些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，給出自己的看法還可以經(jīng)常舉出一些當(dāng)今社會(huì)上大家都比較認(rèn)同的觀點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，這時(shí)往往學(xué)生會(huì)提出自己不同的看法，對大家都認(rèn)同的看法提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高自己的創(chuàng)新能力。還可以通過辯論的形式讓學(xué)生分成正反兩方來論證自己的觀點(diǎn)，充分訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。有目的地進(jìn)行這樣的發(fā)散和求異訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，日積月累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)不再滿足于別人灌輸給他的東西，當(dāng)遇到無論是書本上的問題還是現(xiàn)實(shí)生活中的問題時(shí)都會(huì)獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見解和解決方法。

三、總結(jié)

綜上，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，首先教師自身必須具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索。這是一個(gè)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的過程。只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能嘗試適應(yīng)新時(shí)展和學(xué)生需求的創(chuàng)新課堂來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，充分挖掘出學(xué)生創(chuàng)造的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者：朱國琴單位：揚(yáng)州市湯汪中學(xué)