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課堂預(yù)設(shè)是為了讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有計劃、有目標(biāo)、有組織的開展下去，語文課堂教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)，是針對語文課堂教學(xué)的整個流程及各個環(huán)節(jié)進(jìn)行事先規(guī)劃計劃，關(guān)注如何將文本轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)內(nèi)容的豐富。教師在課堂預(yù)設(shè)教學(xué)的過程中，可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，對教學(xué)文本進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)生們的實際情況及新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，精心的預(yù)設(shè)語文課堂，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文課堂實施預(yù)設(shè)教學(xué)策略的必要性

隨著新課程改革的發(fā)展，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)化師生之間的互動溝通及合作交流。但在小學(xué)語文課堂的師生互動溝通過程中，由于各種因素的影響，存在著較多的生成性及不確定性，極易打亂課堂教學(xué)的順序及秩序。加上在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是有計劃、有目的的教學(xué)活動，必須要通過預(yù)設(shè)性開展相應(yīng)的教學(xué)，于是，課堂預(yù)設(shè)成為了新課程改革教學(xué)中的主要方向。只有在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在預(yù)設(shè)教學(xué)，才能維持有秩序的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，在小學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)擺正自身教學(xué)引導(dǎo)者、組織者及合作者的位置，教師必須掌握課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)問題，方便在課堂預(yù)設(shè)教學(xué)中做到游刃有余。那么到底什么才是教學(xué)預(yù)設(shè)呢？教學(xué)預(yù)設(shè)就是在小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)測及設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指教師在課前有目的、有計劃、具有清晰理性的超時空的設(shè)想與設(shè)計，具備彈性和留白的特點。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、語文學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)要求、課堂中出現(xiàn)的問題等，以清晰的頭腦結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)的分析，及時對課堂進(jìn)行預(yù)判調(diào)整與優(yōu)化，最大程度上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在課堂預(yù)設(shè)的過程中，教師還可以留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行分析、自主思考與探究，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生更好的融入語文知識點中，進(jìn)行深入的把握與理解，促進(jìn)學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師實施預(yù)設(shè)教學(xué)策略顯得尤為必要。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略分析

（一）預(yù)設(shè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)教學(xué)過程中，首先應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，不僅能讓教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的實際方向與具體任務(wù)，還能讓學(xué)生明白自己在語文課堂上需要學(xué)習(xí)什么，促使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的使用“這節(jié)課堂我學(xué)會了...？懂得了...？”等句式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行表述與表達(dá)，提高教學(xué)目標(biāo)的明確性及具體性，讓教師在課堂教學(xué)中，能夠有效的把握及操作課堂教學(xué)，促使教師根據(jù)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。如在進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式，整體的理解與把握課文主要含義，并利用自己的話，將文章的大意表達(dá)出來。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，能有感情的對課文進(jìn)行朗讀并區(qū)分好相應(yīng)的角色。但是，多數(shù)學(xué)生在對課文大意進(jìn)行復(fù)述的過程中，表現(xiàn)為沒有感情的背誦課文的形式，未能很好的達(dá)到預(yù)期的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成，出現(xiàn)了較大的矛盾，教師在這一教學(xué)過程中，可以結(jié)合實際情況改變預(yù)設(shè)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握復(fù)述文章大意的技巧，這一過程中給予學(xué)生充足的時間及獨立的空間訓(xùn)練，掌握課文復(fù)述的方法與技巧，促使學(xué)生更好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)資源

在小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確客觀的面對突發(fā)事件，學(xué)會充分利用突發(fā)事件，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成的課堂教學(xué)資源，設(shè)計全新的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師在語文課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)預(yù)設(shè)突發(fā)事件的發(fā)生，不應(yīng)過多的壓制及限制學(xué)生們的思維與行為，一旦發(fā)生突發(fā)事件后，教師可以利用自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段，充分將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，更好的調(diào)整與優(yōu)化創(chuàng)新的語文課堂教學(xué)，最大程度上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《守株待兔》的教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式開展相應(yīng)的教學(xué)：首先向?qū)W生們提出問題“為什么農(nóng)民會出現(xiàn)坐在莊稼地里等兔子的心理？”學(xué)生們通過個性化的閱讀及學(xué)習(xí)，大多數(shù)回答農(nóng)民放棄了自己的勞作，每天都想著坐在莊稼地里等兔子出現(xiàn)，那么他會怎么樣？”在提出這一問題后只有幾個學(xué)生想舉手回答，且這幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在自己舉手時也出現(xiàn)了遲疑，這與課前預(yù)設(shè)的場景完全不同，于是筆者講，這種突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成的資源提出問題：“老師很想知道這個農(nóng)民后來怎么樣了？同學(xué)們是不是也很想知道呢？”通過這一鼓勵及期許，使得那幾位舉手的學(xué)生勇敢的舉手回答了問題。在聽完幾位學(xué)生的回答及分析后，教師以語氣、表情、動作等形式，一起引導(dǎo)學(xué)生們思考及分析，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，通過這一資源的利用，讓學(xué)生們很好的深入思考，積極營造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）結(jié)合教學(xué)重點難點進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)方案

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生們認(rèn)知水平較低、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱等因素的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，對教學(xué)重點及知識難點理解不夠，學(xué)習(xí)起來較為困難。也是教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何突破教學(xué)重點及難點，完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。教師在這一過程中應(yīng)巧妙的對教學(xué)重點及難點進(jìn)行分散，預(yù)設(shè)好從易到難的教學(xué)原則，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能利用自己的邏輯思維能力，一步一步攻克小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點及知識難點，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平及教學(xué)效率的提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元化的課堂，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好的完成預(yù)設(shè)的小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率。

作者:魏巍 楊賀 單位:遼源市第三實驗小學(xué)校 遼源市西安區(qū)燈塔鎮(zhèn)中心小學(xué)校