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摘要：高校政治學專業(yè)課程內容覆蓋面廣，蘊含著豐富的課程思政資源。以“比較政黨制度”課程為例，教學中有針對性地探索了政治學專業(yè)課程思政的實踐路徑。如在教學理念上回歸育人本質；在教學內容上挖掘、融入豐富的思政元素；在教學思路上直面話語權競爭，夯實中國邏輯；在教學方式上掌握青年人話語，融合多元教學方式。這些探索使得專業(yè)人才培育和思想政治理論課并行不悖，但進一步提升有賴于教師保持教學研究的敏銳性，提升授課的邏輯和藝術，融會貫通多樣化的教學方法。

關鍵詞：專業(yè)課程；政治學；課程思政；“比較政黨制度”課

2016年，在全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，課程思政自此成為國家在高等教育中的戰(zhàn)略部署。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》提出要“結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設”，為高校推進“課程思政”教學改革指明了方向。政治學專業(yè)課蘊含了豐富的思政資源，但在踐行課程思政中也面臨一些挑戰(zhàn)，如存在價值觀教育和知識教育相剝離的錯誤教學理念，被西方政治學理論、范式、思維主導的學術研究傾向，以及意識形態(tài)斗爭造成的教學邏輯壓力。然而，既有研究對思政課程與課程思政的內在關系和實踐邏輯探究不足，本文以“比較政黨制度”課程為例，力圖探索出政治學專業(yè)課程思政的實踐路徑。

一、教學理念：回歸教育的育人本質

黨的十八大以來，圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。第一，從個體角度而言，我國教育目的的基本精神在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各類人才。第二，從國家、社會角度而言，教育的屬性是社會主義性質的，使命是培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。[1]因而高校專業(yè)課教學中堅持思想政治素質、道德品質素質與文化知識素養(yǎng)能力的統(tǒng)一是理所應當?shù)摹Ｔ诶斫?、牢記教育本質的基礎上，“比較政黨制度”的教學實踐摒棄了“把價值觀教育同知識教育相剝離”的錯誤理念。如在講述不同國家政黨政治行為時，鼓勵學生采用實證與規(guī)范相結合的研究方法，在了解各國政黨制度及運行現(xiàn)狀的基礎上進行價值判斷；在研究不同國家政黨制度的生成原因和政治后果時，引導學生探尋各國政黨制度所反映的階級利益本質。

二、教學內容：挖掘、融入豐富的思政元素

在教學過程中，教師需充分挖掘課程豐富的思政元素，并將其融入專業(yè)知識，力求在傳授專業(yè)知識的同時潛移默化地開展課程思政。其一，在“比較政黨制度”的教學中，教師在講解政黨制度發(fā)展史時，通過比較中外政黨制度的生長路徑，引導學生了解典型政黨制度的由來，知曉制度變遷的動力，進而感知我國政黨制度強大的生命力。其二，教師在講解學習政黨制度的特征時，從中外政黨制度的對比看中國政黨制度的特色及優(yōu)勢。其三，教師在講解政黨制度的影響時，通過對比中外治理績效，可夯實學生對中國政黨制度乃至國家治理體系的認同感和擁護度。

三、教學思路：直面話語權競爭，夯實中國邏輯

西方政治學在理論化、實踐性和前瞻性等方面具有積累優(yōu)勢，固然值得學習，但其中政治修辭所遮蔽的話語霸權和意識形態(tài)偏見[2]，不僅使中國政治學遭遇邏輯與實踐的悖離，還使國家形象被污名化、妖魔化，對此，教學中尤須慎思明辨。如在“比較政黨制度”的教學中，以中國實踐為研究起點、建設中國特色政治學體系，謀求在“話語權競爭”中自主自立，成為學術研究的當務之急。為此，教師在教學過程中應用中國特色政治學理論講好中國故事，讓學生認可中國道路。其一，在理論上摒棄西方中心主義偏見和自由主義立場的預設。在教學中需帶領學生跳出西式話語圈套，回歸民主的本質內涵，使學生理解每個國家都應探尋適合自身的民主模式。具體來說，可引導學生分析中國政黨制度所踐行的“社會主義民主”的特征和治理績效。從政黨—社會關系看，讓學生明晰中國政黨制度超越了階級、階層，打破了地域、宗教和民族的界限；從政黨—政權關系看，讓學生明晰高度耦合的黨政關系使國家政策高效產出、有效執(zhí)行。如此，通過系統(tǒng)化、學理化的比較分析，將中國政黨制度的優(yōu)越性展現(xiàn)出來，以達到課程思政的效果。其二，善用時事熱點和社會現(xiàn)實問題開展案例教學。純理論講述和單調的解說難以產生教學效果，需引入與課程相關且關注度較高的案例，探尋其背后的制度規(guī)則，方能顯示理論解構實踐的魅力，進而鍛煉學生分析問題的能力。如在“比較政黨制度”的教學中，案例的選擇需與課程相關且關注度高。例如，英國脫歐、特朗普勝選、意大利修憲公投失敗、歐美民粹主義和保護主義抬頭等等一連串令人眼花繚亂的事件，暴露出西方標榜的民主模式中黨派紛爭、內亂不止、相互傾軋、社會撕裂等種種弊端，可助學生了解西方政黨政治亂象。四、授課方式：掌握青年人話語，融合多元教學方式互聯(lián)網時代，信息開放共享且高速傳播，大學生對知識的時效性、實效性要求更高，更具開創(chuàng)精神、獨立觀念和自我意識。這使得當代大學生群體話語接受的心理機制發(fā)生了轉變：他們對于獨白式、權威化、單一化的教學話語天然地抵觸和“免疫”。由此，“比較政黨制度”課堂需順應這種客觀變化，方能提升教學效果、踐行課程思政。其一，把握青年人話語，提升教學共鳴。語言是教學中信息溝通的工具，青年人是新話語最為敏感的接收者和使用者，教師要跨越話語代溝，融入有趣的網絡流行語、接地氣的生活話語，提高學生對課程的興趣和參與度。當然，教學話語不能一味趕時髦，應契合課堂內容、堅守話語底線，杜絕過度娛樂化和流于低俗惡趣。簡言之，要善用學生的話語方式剖析他們關注的時事話題。其二，融合多樣化的教學方式，提升學生的自主地位。近年來，“以學生為中心”的教育理念已獲得普遍認可，在教學中提升學生的自主性地位成為教學改革的主流趨勢。利用現(xiàn)代信息技術拓展學生自主學習的教學方式是種不錯的選擇。如“比較政黨制度”課堂利用在線課程平臺，結合釘釘、騰訊會議等軟件，使線下當面授課和線上指導、答疑緊密結合，圍繞學生的疑難問題開展教學互動，調動學生探討問題的積極性和主動性。此外，為培養(yǎng)學生關注時政的習慣，“比較政黨制度”課堂專門設立“新聞播報制度”，將每次課堂的前五分鐘留給學生，播報一則過去一周里世界范圍內發(fā)生的典型政黨政治新聞，并結合所學知識進行簡要分析和述評。綜上，以政治學生專業(yè)課為例，從理念、內容、思路、方法上探究課程思政改革的路徑，能達到專業(yè)人才培育和思想政治理論課并行不悖的效果。通過指導學生將已獲得的知識內化為技能的提升和自身素質的提高，將知識與內在的道德品質緊密融合，進一步內化為學生認識世界、融入世界、改造世界的基本能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊修平.論“課程育人”的本質[J].大學教育科學，2021，（1）.

[2]張敏.從“追蹤回應”到“敘述競爭”：新時代中西政治學話語的探索與爭鳴[J].學習與實踐，2020，（11）.

作者:羅干 單位:武漢理工大學馬克思主義學院