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0引言

《計量經(jīng)濟學》作為一門綜合性學科，既包含經(jīng)濟學的知識，又包含數(shù)學、統(tǒng)計學等方面的知識。不僅要求學生具備扎實的理論功底，還要求學生將理論知識應用于實踐，具備解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。例如，要求學生能夠根據(jù)現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題判斷變量之間是否存在因果關系，對具有因果關系的變量進行建模并通過計量軟件對模型求解，然后運用經(jīng)濟學知識解釋現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟問題。《計量經(jīng)濟學》課程于20世紀80年引入中國，成為經(jīng)濟管理專業(yè)類學生的核心課程之一。雖然，通過國內學者幾十年的教學實踐和科研努力，《計量經(jīng)濟學》取得了豐富的成果；然而，在實際教學過程中，仍然存在著諸多問題。因此，筆者以新疆工程學院《計量經(jīng)濟學》為例，分析其在教學過程中存在的現(xiàn)實問題并提出相應的應對策略，為深入研究應用型本科院校《計量經(jīng)濟學》教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

1教學現(xiàn)狀

《計量經(jīng)濟學》是新疆工程學院針對能源經(jīng)濟專業(yè)本科生開設的一門課程，總學時是48學時，包含38學時的理論課程和10學時的實驗課程。本課程以經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟關系為研究主體，以經(jīng)濟理論與經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，運用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法建立計量模型，研究經(jīng)濟數(shù)量之間的關系。理論課程學習的目的是讓學生了解計量經(jīng)濟學在實際生活中的應用，針對實際問題進行建模，并學會運用經(jīng)濟知識對現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟問題進行分析。實踐課程學習的目的是讓學生能夠熟練地運用計量軟件進行經(jīng)濟計量分析，例如曲線擬合、普通最小二乘（OLS）估計、系統(tǒng)廣義矩（SGMM）估計等?！队嬃拷?jīng)濟學》課程主要分為6個章節(jié)：第一章導論，通過本章節(jié)的學習要求學生了解計量經(jīng)濟學的發(fā)展歷程，厘清《計量經(jīng)濟學》的學科性質、內容體系、基本概念等、掌握《計量經(jīng)濟學》的建模步驟。第二章簡單線性回歸模型，通過本章節(jié)的學習要求學生掌握OLS估計的數(shù)學推導過程，掌握參數(shù)估計、擬合優(yōu)度的度量、估計系數(shù)的假設檢驗等，并且通過計量分析理解計量模型背后的經(jīng)濟意義。第三章多重線性回歸模型，通過本章節(jié)的學習要求學生掌握多元線性回歸模型的參數(shù)估計、假設檢驗、區(qū)間估計、模型預測等，讓學生能夠針對現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題建立多元線性回歸模型并解釋經(jīng)濟模型背后的經(jīng)濟意義。第四章多重共線性，通過本章節(jié)的學習讓學生理解什么是多重共線性、多重共線性的后果、識別并檢驗估計模型的多重共線性問題，并找出解決此問題的方法。第五章異方差，通過本章節(jié)的學習讓學生理解什么是異方差、異方差的后果、識別并檢驗估計模型中的異方差問題，并找出解決此問題的方法。第六章自相關。通過本章節(jié)的學習讓學生理解什么是自相關、自相關的后果、識別并檢驗估計模型中的自相關問題，并找出解決此問題的方法。

2教學中存在的問題以及提升對策

2．1教學中存在的問題

2．1．1學生自主學習能力較差、學習興趣不高。新疆工程學院屬于工科類二本院校，部分學生功底薄弱，自主學習能力較差。在《計量經(jīng)濟學》的學習過程中，大部分學生對于理論推導部分不能完全理解甚至排斥理論推導。該課程不僅要求學生具有較強的數(shù)學學習功底，更要求學生能夠靈活運用相關的計量軟件，針對性地進行科學研究。目前，《計量經(jīng)濟學》方面的相關軟件比較多，每種軟件的優(yōu)缺點各異。需要學生擁有較強的學習能力，并在科學研究過程中靈活運用各類計量工具軟件。比如，編程能力弱的學生建議使用Stata，Eviews等軟件；編程能力較好的同學可以適當掌握R、Python、Matlab等軟件。很多學生在學習計量經(jīng)濟學課程時，不懂為什么，只懂怎么做，對里面涵蓋的純理論知識完全不懂，導致對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋出現(xiàn)偏誤。2．1．2師資力量匱乏。首先，學校師資力量不足，能夠教授《計量經(jīng)濟學》課程的教師比較少。授課教師自身對《計量經(jīng)濟學》這門課程掌握有限，基本上按著教材的教學內容進行教授，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，對數(shù)理推導的部分掌握得不夠，不能靈活對公式進行推導。其次，授課教師對計量軟件的掌握不夠熟練。目前，計量經(jīng)濟學的發(fā)展比較迅猛，軟件的更新速度也比較快。學校的師資團隊固化，不能及時的根據(jù)計量經(jīng)濟學的發(fā)展改變自身的學習能力。因此，在授課過程中不能隨機的給學生講解一些計量經(jīng)濟方面的編程知識。教授課程的老師知識陳舊，實踐操作能力薄弱，導致授課效果不好，提不起學生的學習興趣。2．1．3課程安排不足理論教學和實踐教學安排不協(xié)調。教學過程僅限于課堂上的理論教學，實踐教學比較匱乏?！队嬃拷?jīng)濟學》屬于理論教學與實踐教學相結合的課程。但是由于課時的限制，授課老師為了完成教學任務，只能盡量按著書本上的知識結構進行純理論的講解，沒有多余的時間帶領學生完成課程以外的實際經(jīng)濟問題探索。2．1．4考核方式過于單一?！队嬃拷?jīng)濟學》的課程考核實行百分制，課堂表現(xiàn)占10％，階段測試占10％，課后習題占10％，上機實踐占20％，期末綜合占50％。雖然，這種考核方式較于之前的考核方式已經(jīng)做了較大的完善，但是仍然存在一些問題。由于課時安排較滿，課堂表現(xiàn)10％的成績基本是上按著學生的考勤打分，并不能及時了解學生對基礎知識的掌握情況。課后作業(yè)10％的成績也同樣存在此問題，并不能從作業(yè)中看出學生是否真的掌握了習題的內容。上機實踐部分相對可以幫助感興趣的學生掌握計量軟件的真實用途。期末閉卷考試不能完全體現(xiàn)出學生對《計量經(jīng)濟學》知識的掌握程度。大多數(shù)學生只是為了考試而考試，成績合格就行，這就造成學生只重視考試成績，而忽視對計量經(jīng)濟學知識的融會貫通，且在遇到實際的經(jīng)濟學問題時不能進行很好的解釋。因此，如何能夠有針對性地解決《計量經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題，是其教學改革亟待解決的問題。

2．2針對教學中存在的問題提出應對策略

2．2．1教材選擇方面，因材施教。針對二本院校學生推導能力較差的情況，應該選擇計量推導比較簡單易懂的教材，側重于實踐教學。應選擇數(shù)學推導簡單，能吸引學生學習興趣的教材。對于較難的特別是數(shù)學公式推導比較繁雜的教材，建議學生作為課外輔助教材使用，幫助學生更加深入理解計量經(jīng)濟學知識。計量經(jīng)濟學方面的教材比較多，有李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》，趙國慶編著的《計量經(jīng)濟學》、孫敬水編著的《計量經(jīng)濟學》等。授課老師在授課過程中，可以根據(jù)授課學生的情況，有選擇性的將書本知識進行融合，盡量以簡單易懂的形式教授給學生。2．2．2教學模式的轉變。近兩年來，受肺炎疫情的影響，新疆工程學院采用線下線上相結合的授課方式?；谶@一教學形式的轉變，授課老師可以在計量經(jīng)濟學的授課方面進行長期的推廣。比如，教師在線下對學生進行面對面的理論知識的講解，還可以在線上為學生講解相關軟件的使用技巧，幫助學生掌握理論知識，并培養(yǎng)學生利用工具軟件分析問題的能力，從而促進學生對《計量經(jīng)濟學》知識的深入了解。或者開設一些與《計量經(jīng)濟學》相關的選修課程，幫助有學習意愿的學生更加深入、系統(tǒng)的學好此門課程。2．2．3督促授課老師提升自身的知識儲備能力?！队嬃拷?jīng)濟學》的知識體系發(fā)展較快，多數(shù)教師的授課任務比較繁重，從而忽略了自身對計量經(jīng)濟學新知識的掌握。針對這些問題，學校應該多聘請專家到我院進行前沿知識的普及，同時積極動員老師走出去，多參與各地區(qū)高校《計量經(jīng)濟學》方面的培訓課程，從而提升自身的知識儲備能力。線上教學和培訓的開展，為大家提供了更加便利的學習通道。比如，通過線上平臺，可以更加直觀地學習如何利用工具軟件進行數(shù)據(jù)處理、案例分析等，也可以借助這些平臺充分補充自身的不足。同時多參加學術交流活動，與名校導師進行交流學習，提升自身的知識網(wǎng)絡。2．2．4考核方式的轉變。傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面考查出學生解決實際經(jīng)濟問題的能力，應該采用期末成績和小論文成績相結合的方式。閉卷答卷，考查了學生理論、系統(tǒng)知識的掌握能力，但是不能考查出學生對工具軟件的掌握程度，以及對實際經(jīng)濟學問題分析解答的能力。而課程論文的考核形式，雖然可以考查學生軟件實際操作的能力，但是卻忽略了對考生計量知識體系的考查。因此，采用閉卷考試和小論文相結合的形式，不僅能夠考查學生掌握系統(tǒng)理論知識的能力，還能考查學生收集數(shù)據(jù)、掌握計量軟件的能力，為后期的學業(yè)深造奠定基礎。

參考文獻

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作者:郝曉 單位:新疆工程學院