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[摘要]教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的生命線,文章探討了當(dāng)前高職院校在會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在的問題,并在此基礎(chǔ)上對高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導(dǎo)向;實踐能力

[中圖分類號]G719.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項目]十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目(2008JB09)。

[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師,會計學(xué)碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授。

一、對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職教育的出發(fā)點,又是高職教育的最終歸宿,只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了,教育質(zhì)量才會隨之提高。會計專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

1.混淆了會計教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍過于籠統(tǒng),混淆了會計教育目標(biāo)與會計人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[1]101。教育部“面向21世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負(fù)責(zé)人閻達(dá)五、王化成先生從會計教育的角度出發(fā),將會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力,具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的,具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才?！边@個界定理性、全面,但應(yīng)將其理解為會計教育目標(biāo),而不應(yīng)將其直接作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個方面的內(nèi)容,應(yīng)該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

2.局限于專業(yè)領(lǐng)域,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面較窄

由于我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快,我國的會計職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會計人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。這一角色轉(zhuǎn)變,要求會計人員要增強(qiáng)個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。而不少高職院校忽視會計職業(yè)界對會計人員職業(yè)崗位的新要求,仍將其培養(yǎng)目標(biāo)定位僅局限于會計專業(yè)領(lǐng)域的專門人才,忽視學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性,使學(xué)生的適應(yīng)領(lǐng)域較為狹窄。

(二)正確定位高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位

會計人才的社會需求是高職會計專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,及時跟蹤市場需求的變化,緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況,從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的要求出發(fā),把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo),盡可能實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

2.充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為日益拓展的會計職業(yè)能力做準(zhǔn)備。美國會計教育委員會認(rèn)為,會計教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會計學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者,而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會計人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣,我國高職會計教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識和技能的培養(yǎng),而應(yīng)將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中,將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì),全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì),教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

3.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

具體而言,高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面的要求:一是要突出對學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng);二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng);三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣,學(xué)生在人才需求多樣和多變的社會中才能生存和發(fā)展,高職院校會計專業(yè)才能有立足之地,才能得到社會的認(rèn)可,取得長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為:培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需,具有熟練的會計操作技能、較強(qiáng)的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德、較高的個人綜合素質(zhì)的初級會計人員。二、對高職院校會計專業(yè)課程構(gòu)建的思考

(一)現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程改革的缺陷

課程是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容和安排的總和[3]。課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律,是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標(biāo)和現(xiàn)代課程改革思想緊密結(jié)合才能成功。本世紀(jì)以來,我國先后啟動了各級教改項目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質(zhì)量工程,國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入,掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是,從整體上來看,大多高職院校會計專業(yè)的課程改革還只是修修補(bǔ)補(bǔ)的改良。具體表現(xiàn)為:課程體系變化不大,不少院校仍維持著學(xué)科痕跡很重的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”框架;結(jié)構(gòu)不盡合理,課程整合力度小、各門課程自成體系,知識的關(guān)聯(lián)度差;課程內(nèi)容選取更多地是從學(xué)科角度考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力,更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容滯后;教學(xué)實施過程重理論,輕技能,專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)、實踐教學(xué)設(shè)計粗放,教學(xué)效果不佳。

(二)結(jié)合會計職業(yè)需求和會計工作過程,構(gòu)建全新的高職會計專業(yè)課程

高職教育課程是全新的課程類型,高職院校會計專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會計人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求,參照會計人員相關(guān)資格考試標(biāo)準(zhǔn),工學(xué)結(jié)合,與行業(yè)和企業(yè)合作,改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)以會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會計工作結(jié)構(gòu)為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說,課程設(shè)計與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個方面[3]。

1.基于會計職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系

在課程體系的構(gòu)建過程中,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研,摸清企業(yè)會計工作崗位(群)的設(shè)置情況和用人單位對會計人員的具體要求,組織行業(yè)專家(財務(wù)部門會計主管、財務(wù)總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者)開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,明確會計崗位的工作項目、工作任務(wù)、工作行為三條主線,細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低,合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào),按從新手到專家的工作過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系,并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程內(nèi)容的選取要基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取,應(yīng)當(dāng)基于工作過程,打破課程界限,設(shè)計學(xué)習(xí)情境;學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡,為學(xué)生的實踐活動、自主學(xué)習(xí)提供時間;另外,由于會計工作的特殊性,學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會計法規(guī)的規(guī)定。

3.課程內(nèi)容的組織,以會計工作邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線

要大膽分解學(xué)科知識,抓住會計實踐需求,找出知識組合的結(jié)合點,改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中“理論+實踐”的模塊組合課程,融必要的理論知識于具體的工作任務(wù)之中,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會計工作需要的知識應(yīng)用課程[4]。

需要說明的是,高職會計教育課程設(shè)計與開發(fā)不是一勞永逸的,社會、職業(yè)環(huán)境的變化都會迫使課程設(shè)計做出及時的反應(yīng)。因此,課程的設(shè)計與開發(fā)要建立開放的機(jī)制,根據(jù)需要,定期補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善。

三、對高職院校會計專業(yè)課程教學(xué)實施的思考

課程教學(xué)是將課程設(shè)計方案付諸實踐的具體過程。高職課程設(shè)計的基本思想是基于工作過程,因此,高職會計專業(yè)課程教學(xué)不能再照本宣科地灌輸,而應(yīng)充分體現(xiàn)課程設(shè)計的基本思想。

1.實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職業(yè)化

在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),建立相關(guān)會計教學(xué)的實訓(xùn)室,模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境,為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料,提高學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識和對會計工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,主動與企業(yè)合作,成立“校企聯(lián)盟”,共建“雙贏”平臺,為建立校外實訓(xùn)基地打通渠道。

2.建立實踐導(dǎo)向的、融“學(xué)習(xí)與工作”一體的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式,克服理論脫離實際的弊端,建立“做中學(xué),做中教,教學(xué)相長”的教學(xué)模式,強(qiáng)化實踐教學(xué)體系;突出直觀性,將崗位理論教學(xué)與崗位實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合;體現(xiàn)系統(tǒng)性,將過程性的崗位實訓(xùn)與階段性綜合實訓(xùn)相結(jié)合;增強(qiáng)適應(yīng)性,將手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會計核算基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中以一個企業(yè)的實際會計工作任務(wù)貫穿于全課程,“拆散”原有的學(xué)科理論知識體系,圍繞工作過程和實踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構(gòu),通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結(jié)果的討論分析,使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法,效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立自主判斷并手工處理完成一個業(yè)務(wù)簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項會計核算工作。3.教學(xué)過程以學(xué)生為中心

教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,積極推行職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法。筆者在教學(xué)實踐中先后采用“現(xiàn)場教學(xué)法”,將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局,提高教學(xué)直觀性;采用“項目教學(xué)法”,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、心理素質(zhì),應(yīng)變能力;采用技能應(yīng)用競賽法,除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力外,重點培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力,如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質(zhì)等?？傊?要利用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,把知識轉(zhuǎn)化為技能,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

4.對課程評價方式進(jìn)行大膽改革

課程評價要從教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價兩個方面入手。在教師教學(xué)評價方面應(yīng)建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,規(guī)范教學(xué)管理制度,實行教學(xué)效果專家評估、教師互評與學(xué)生參評相結(jié)合的過程性教學(xué)質(zhì)量評價制度;定期與企業(yè)聯(lián)系,進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤,通過畢業(yè)生質(zhì)量反饋對日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行再評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評體系上,要建立以實踐能力評價為核心的成績評價體系[5],應(yīng)引入社會評價機(jī)制,建立起由實習(xí)單位和用人單位及行業(yè)團(tuán)體和能力鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量社會監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式,制定與各實踐環(huán)節(jié)配套的成績評定辦法,將理論考核與技能考核相結(jié)合,過程考核與綜合考核相結(jié)合,畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書相結(jié)合,自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力,以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。

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OnAccountingTeachingReforminHigherVocationalEducation

CHENLi-qin,ZHANGDao-zhen

(EconomicsandTradeDepartment,ShiyanTechnicalInstitute,Shiyan442000,China)

Abstract:Teachingqualityisessentialforsurvivalanddevelopmentofhighervocationalcolleges.ThispaperanalyzestheproblemsofaccountingteachinginChina’shighervocationalinstitutions,suchasproblemsinitstrainingobjectives,teachingcontentsandteachingmethodsandputsforwardaseriesofsuggestionstotheteachingreformofaccountinginhighervocationaleducation.

Keywords:vocationaleducation;personneltraining;employment-oriented;operationability