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新課改下的高中英語教學更加注重發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，更注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重學生用英語進行思維和表達的能力。為了更有效地實現(xiàn)這一教學目標，針對少數(shù)民族地區(qū)學生英語基礎薄弱、興趣不高、自主創(chuàng)新能力差等學習情況，本人淺談幾點教學反思。

一、英語教學要“人性化”，不能“分數(shù)化”

誠然，讓學生考出一個好分數(shù)，是學生、家長、教師共同的愿望。但是學生英語能力的高低，不能僅從“分數(shù)”上搞一刀切；教師英語教學能力的高低，更不能以“分數(shù)”論成敗?！敖處煹墓ぷ鞑皇前咽澜缟峡梢灾赖臇|西全部教給學生，而是使得學生愛好知識、尊重知識，再使得學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己。”（洛克《教育漫話》）英語教學也不例外。我們要相信每一位學生都有著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。英語教學也要講求陶行知先生的“六個解放”。

二、英語教學要優(yōu)化課堂結構，注重提高課堂教學效率

首先，上課前，教師應提前一分鐘到教室門口，并提醒學生準備好幾樣東西：課本、單詞查記手冊、筆記本、練習本。做到讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)；快速對課堂重點做筆記；快速按教師指令看書或練習。目的是為學生學習提供全面的“硬件”準備，避免上課過程中，學生因沒有明確的學習目標，造成不必要的時間浪費。其次，課堂教學設計要適合成績“優(yōu)、中、差”三個層次的學生，要讓全班同學都能夠參與到教學過程中來，讓不同的學生都要有成就感。如果我們僅僅讓個別學生“配合”教師的教學，其他學生容易形成懈怠心理，他們覺得“反正老師也不叫我”。使之思維活動受到限制，更無從談起創(chuàng)新思維能力。這是有悖于教學規(guī)律的，我們必須把課堂還給每個學生。再次，每節(jié)英語課堂都要突破一個重點———“詞匯教學”，強化一個意識———“句子意識”確立一個關系———“學生主體與教師主導”的關系。長期以來，英語教師都覺得“把語法給學生講清”很難，學生也覺得“把語法學懂”很難?！癢ithoutvocabularynothingcanbeconveyed.沒有詞匯，任何信息無法傳遞。”（Wilkins）———這句話道破了詞匯教學對英語教學的重要性。要突破這個重點，就要在每節(jié)課上有“教學詞匯”這個環(huán)節(jié)。而詞匯教學最大的忌諱就是讓學生在自習課或回家孤立地背，這會使學生覺得枯燥無聊，極大地挫傷他們的學習積極性。相反，我們可以在課堂上，采用語境猜詞義、構詞法成串記憶、近反義詞比較、聯(lián)想成串記憶、歸納記憶等方法，增加詞匯的出現(xiàn)頻率，讓學生在反復接觸、學習、鞏固的過程中自覺牢固掌握詞匯。當然，在強調詞匯的重要角色時，一定要強化學生的“句子意識”，讓學生能學以致用、學會表達。此外，不能把“家庭作業(yè)”作為提高英語教學成績的一種手段。學生的一天除去睡眠，大部分時間都是在學校度過的，放學后學生應有自己的時間和空間。家庭作業(yè)過多或過難的話，除極個別學生嘗試做之外，大部分學生都是第二天匆忙抄襲，或干脆不做。這樣，不僅我們教師會生氣，而且會對學生造成很大壓力。

三、英語教學要恰到好處地采用“多媒體”輔助手段

IT技術的使用，能使課堂充滿活力，能極大地調動學生的學習興趣，拓展他們思維的廣闊性與獨特性。比如，教授ATasteofEnglishHumour《感受英語的幽默》（普通高中課程實驗教科書英語必修4第3單元）時，給學生們播放幾節(jié)《憨豆先生》的片段，對學生能很好的“吊胃口”，具有良好的啟發(fā)效果。當然，多媒體只能成為教學的服務手段，不能成為教學的全部。否則，它就是對“教師主導作用”的剝奪，也不利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。有學生曾反映，如果教師常用多媒體上課，因為速度快，他們常常做不了筆記。所以，教師的主導性是不能用多媒體替代的。另外，多媒體使用不當也會削弱學生思考、識記的主動性。

四、英語教學要注重科學的評價方式

以往，英語教學評價僅與考試成績等同起來。這使學生從一開始就陷入殘酷的競爭當中，這是不利于學生全面發(fā)展的。新課程標準指出“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展……”。在實際操作中，我們要注重評價多元化，即不僅僅是教師對學生評價，還要注重學生的小組評價，學生的自我評價。此外，還要注重評價的激勵性原則及情感原則。我們可以用一個賞識的眼光或一句贊美的語言，讓學生能真正“親其師，信其道”。