前言：本站為你精心整理了圖表分析初中地理論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、縱橫聯(lián)系比較法

不同的地理示意圖之間會存在差異性，但是有一些示意圖會有共性，教師在教學時應該為學生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對不同類型圖表的認識，從中分析出差異性，最終達到地理教學目標，提高他們圖表分析的準確性。如教師在講解“中國河流內流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時，就可以將“中國季風區(qū)與非季風區(qū)分界圖“”中國山脈地理分布圖”這兩個圖表來對比講解，讓學生發(fā)現(xiàn)這三個圖表之間的關系，幫助他們更好地記憶相應的知識點，降低他們的地理學習難度。學生通過對這三個圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線都與中國的山脈相關，而內流河和外流河區(qū)域都與季風區(qū)和非季風區(qū)的界線有關。在學習時可以進行對比記憶，讓他們感受到地理知識的魅力，能提高他們地理圖表的分析應用能力，滿足他們的地理學習需求。

二、地理引導提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學時就可以進行地理問題引導的方法，增強學生對地理圖表的認識，讓他們感受到地理知識的魅力，調動他們學習的主動性，最終達到初中地理教學目標。地理引導提問法，就是指在教師的提問引導過程中幫助學生分析圖表，加深他們對不同地理圖表的認識，為以后他們地理知識的學習提供幫助。在進行該種方法教學時，初中地理教師要充分了解學生的心理特點、地理知識學習水平，結合他們的實際需求制定出科學的引導問題，逐漸帶領學生找到學習地理的興趣，增強學生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產區(qū)示意圖”與“美國玉米主產區(qū)示意圖”兩者的共同點與不同點時，教師就可以向學生提問以下問題：

（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？

（2）兩者之間的土壤有什么差別？

（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？

（4）你們認為美國玉米產量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設計，教師可以引導學生進行相關知識的思考，并讓他們查找相關資料，從而豐富他們的地理知識，讓學生感受到地理的魅力，提升學生的地理綜合素質，最終達到教學目標。

三、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應要增強學生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應用水平，滿足他們的地理學習需求。教學過程中教師可以利用地理圖冊、教材中的圖表以及地理教材等，對地理信息進行相應的遷移，豐富學生的地理知識結構，增強他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學習奠定基礎。如教師在講解“中國農業(yè)分布狀況圖表”時，就可以將其遷移到中國的工業(yè)、礦產以及河流等的分布圖，然后對比分析這些圖標之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學的學習方法，降低他們學習地理的難度，增強他們學習地理的信心，將地理知識內化吸收。同時在這樣的教學中，學生的地理邏輯分析能力會增加，閱讀相應圖標后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

四、總結

綜上所述，初中地理教師在教學時應該要制訂比較科學的教學方案，提升學生的圖表分析和應用能力，讓他們掌握更多的解題技巧，從而達到初中地理教學目標。除此之外，教師也要不斷提升自身的專業(yè)素質，豐富課堂教學形式，調動學生學習地理的積極性，從而滿足不同學生的地理學習需求。

作者：顧薇單位：江蘇省興化市板橋初級中學