前言：本站為你精心整理了有效性初中地理論文2篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇

一、初中地理課堂提問中存在的問題

當前，部分教師還不能夠認識到有效的課堂提問的價值，在實際的教學過程中，課堂提問不能發(fā)揮其應有的作用:

1．課堂提問缺乏針對性

一部分初中階段的地理教師的問題設置仍然只注重基礎知識的提問，多為記憶性問題，對學生的啟發(fā)性不夠，學生們不需要運用更多的思維就能夠在教材中找到答案，這樣的問題與考試的難度相差甚遠，學生聽得懂老師講課卻不會做題。

2．學生的課堂參與度低

在中學的地理課堂上，面對教師的提問，很多學生選擇沉默，而為了不影響上課進度，教師往往指定學生來回答，回答教師提問的學生往往成績比較優(yōu)異、表達能力比較強，這樣就造成了回答問題參與度的不均衡。

3．開放性問題設置較少

初中地理教師的問題設置一般以封閉性問題居多，因為他們要注意課堂時間的有限性，還要擔心開放性問題會引起教學內容的偏離，因此，教師們要引導學生尋找到固定的答案，這樣就嚴重限制的學生的思維。

二、初中地理課堂中提升問題有效性的策略

為了解決目前初中階段地理教學過程中有效提問存在的問題，教師需要從問題的設置、提問以及評價方面進行提升:

1．有效問題的設置策略

教師在備課時，要精心設計課堂中需要的問題，這樣才能保證課堂提問的有效性。首先，教師要根據(jù)課程內容、教學目標以及學生身心特點、學習習慣等進行問題的設置，可以與實際生活進行結合，讓學生們從生活中獲取知識，這樣才能夠激發(fā)他們的學習興趣;其次，問題的設置不可能涉及教學內容的全部，因此，教師設置的問題要圍繞教學目標，突出教學的重點和難點、易錯點等，從主要矛盾入手提高學生們的學習效率;再次，問題類型不能單一，要針對學生不同的思維活動進行問題設置，要因材施教，增加一些綜合性、應用性以及開放性的問題，擴展學生們的思維。

2．有效問題的提問策略

相對于設置問題，提出問題更加重要，提問的語言、時機、對象等都需要教師進行考慮，要能夠充分發(fā)揮問題的有效性。語言要準確。教師的提問語言要盡可能的準確科學，要保證學生聽得清楚;同時，教師要注意提問時的語氣，盡可能地平和均勻，在可能的情況下要使用幽默、具有藝術性的語言。時機要恰到好處。提問的關鍵在于引導學生思考問題，因此，提問時機必須要恰當。教師要在引入新知識時創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣，要在教學的重點和難點處提問引起學生重視，要在學生有疑問時提問以在幫助學生解答疑問。提問對象要恰當。新課程教學理念要“面對全體學生”，這就要求教師在提問時要選擇恰當?shù)膶ο?，不僅要重視優(yōu)等生，也要給成績稍差的同學一些機會，給他們鼓勵，以增強他們的自信心。

3．有效問題的評價策略

學生在回答完問題后，教師要及時給予評價，這樣有助于提高學生們回答問題的積極性。無論答案正確與否，教師都要聽學生回答完再給予評價，這時的評價要以表揚和鼓勵為主，要消除他們的緊張情緒，當然，也不能一味地稱贊，必須認真分析答案中的存在的問題并進行指正，幫助學生全面認識自己;對于自己提出的問題，教師必須要向學生們展示正確答案或者參考答案，要幫助學生與自己的回答進行對比，認識到存在的問題，并進行改正;當然，提問的權利不僅僅是教師的，也要給學生們提問的機會，鼓勵學生敢說敢問，敢于對教師提出質疑，對于勇敢提問的學生要給與表揚，這樣才能不斷培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高他們學習的積極性。

作者：柯聰華單位：泉州市泉港區(qū)天竺中學

第二篇

1備學生，因材施教

教師要想教好一門課，首先要了解學生的現(xiàn)狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，了解學生喜歡的聽課方式，了解學生感興趣的學習內容等等，以便因材施教。學生是學習的主體，教師的課堂教學活動要圍繞著學生展開。讓學生變被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的領路人。

2備教材

蘇霍姆林斯基認為“教師越是能夠運用自如地掌握教科書，那么他講解就越是情感鮮明……這是教師素養(yǎng)一個非常微妙而又非常重要的特征”。要想提高課堂教學的有效性，備課這一環(huán)節(jié)是尤其重要的，教師如何備，備什么，怎么備，非常關鍵。首先，備課時要依據(jù)教材，但又不是簡單的對書本每一節(jié)知識的了解，多年一線教學，對于這樣講授多遍的教學內容，大多數(shù)教師都能夠輕車熟路的推進課程。這里所要強調的“備課”，是要教師不拘泥教材，靈活運用教材，經過反復實踐，最終確定課堂教學內容。同時，教師自身也應具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。宏觀上把握各章節(jié)間地理體系的聯(lián)系，并能夠把那些零散的知識融入到整個體系中，并能旁征博引、高屋建瓴地駕馭教科書，使所講授的教學內容條理化。其次，備課時要能突出重點、化繁為簡、化難為易，盡量使知識簡單化。分層備課，也是教學中的一大重要環(huán)節(jié)，我們在課堂教學過程中要求每位學生都能學會是不現(xiàn)實的，我們不能用單一的教學方法，而是要因人而異，因材施教，想出更多的點子，讓學生也參與到課堂教學中來。每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。

3建立融洽的師生關系

在課堂教學中創(chuàng)造一種民主、平等的師生關系和輕松愉快的學習氛圍，對學生的身心發(fā)展有巨大的積極作用。在過去傳統(tǒng)的課堂教學中，主要以教師的講授為主，學生聽課為輔，學生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關系緊張，使學生對教師產生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學中我們要建立和諧融洽的師生關系。

4開展小組合作學習

新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調接受學習、死背硬記、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”小組合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變。在教學過程中，老師首先根據(jù)所講授的內容，設計問題，然后讓學生在小組內討論、發(fā)表個人見解，若小組內成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養(yǎng)學生的合作意識。從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。

5備教法

每一堂課都有規(guī)定的教學內容，就是要求教師根據(jù)課堂教學內容的變化，靈活應用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向學生展示地理模型，對于簡單的內容，則由學生獨立來完成，有個別基礎差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率?！敖虩o定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導，讓學生理解所學的內容，真正掌握地理知識。

6結論

綜上所述是作為一個從事多年地理教學的老師對課堂教學有效性的一些粗淺看法。有效課堂教學是我們教師永遠追求的目標。要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到備學生、備教材等根據(jù)初中生的自身特點，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。除此之外，方法還有很多。這都需要教師在教學過程中不斷探究，尋找各種有效的教學方法，來提高初中地理課堂教學的有效性。

作者：劉麗萍單位：遼寧省大石橋市金橋中學