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有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文第1篇

一、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)姻

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題，以便讓學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整學(xué)習(xí)行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋給教師的不僅是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果狀況，還包含過程狀況，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解學(xué)習(xí)的水平和形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，讓教學(xué)趨于完善?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教師手握的又一把利劍。

我們大膽提出：在教學(xué)實(shí)踐中，只有讓“課堂教學(xué)”與“有效評(píng)價(jià)”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。

2010年我校在確定省廳重點(diǎn)課題時(shí)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在確定“自主探索”研究課題的同時(shí)也確定了“評(píng)價(jià)推進(jìn)”研究小組。在一年多的實(shí)驗(yàn)中，“評(píng)價(jià)推進(jìn)組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺(tái)前展示體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學(xué)，評(píng)價(jià)推進(jìn)組在幕后支持。評(píng)價(jià)推進(jìn)組主要通過設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新試題，分別組織普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據(jù)測(cè)試所反饋的信息對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和研究，開展一課多輪和同課異構(gòu)的研究活動(dòng)，針對(duì)測(cè)試中所反映出來的問題改善教學(xué)方式，課后組織學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也檢驗(yàn)試題的可行性和科學(xué)性。

二、雙劍合璧的田野實(shí)踐歷程

雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實(shí)在實(shí)踐上，體現(xiàn)為案例研究中通過評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關(guān)注結(jié)果到既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，因此數(shù)學(xué)“自主探索”研究小組，關(guān)注結(jié)合數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诘?、中、高三個(gè)年級(jí)中都嘗試開展“滲透數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的案例研究，同時(shí)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，督促，改進(jìn)。陳凱平老師執(zhí)教的《簡(jiǎn)單的搭配組合》、朱順進(jìn)老師執(zhí)教《植樹問題》、林碧珍老師執(zhí)教《解決問題》等研究課例，都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無一例外的是評(píng)價(jià)組的研討介入。模型思想的建立是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的核心概念之一，數(shù)學(xué)模型能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生解決問題的能力，因此我們的研究從培養(yǎng)學(xué)生建模能力入手。

下面就以朱順進(jìn)老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《植樹問題》為例向大家展示我們?cè)谘芯窟^程中如何以評(píng)價(jià)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。

（一）第一輪案例研討

1.片段描述

①問題情境，引發(fā)思考

師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條全長(zhǎng)240米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導(dǎo)學(xué)生得出：三種不同的植樹方法。接著讓學(xué)生猜一猜：需要準(zhǔn)備幾棵樹？

②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想

師引導(dǎo)學(xué)生思考可以怎樣驗(yàn)證？并通過討論得出可以先舉些簡(jiǎn)單的例子來驗(yàn)證的方法。

③填表找規(guī)律

師：老師這里有一張表格，請(qǐng)你們畫一畫、填一填，看看能不能通過簡(jiǎn)單的例子找到棵樹和段數(shù)之間的規(guī)律，來解決240米能種樹多少棵的問題。

生：舉簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)畫圖、填表、匯報(bào)規(guī)律

師引導(dǎo)總結(jié)：兩端都栽時(shí)，比較段數(shù)與棵數(shù)，你得出什么規(guī)律？

師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子表示段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。

④嘗試應(yīng)用

師：現(xiàn)在你們能解決240米長(zhǎng)的路上的植樹問題了嗎？

學(xué)生列式。

⑤課堂總結(jié)、滲透思想

師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才解決問題的過程，從而滲透（從簡(jiǎn)單的例子入手，通過畫圖、找到規(guī)律，再用規(guī)律來解決復(fù)雜的問題）建模思想。

⑤拓展提高

……

2.評(píng)價(jià)跟進(jìn)

第一輪的案例研究課得到大部分聽課教師的好評(píng)，他們認(rèn)為朱順進(jìn)老師在設(shè)計(jì)中巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合、化繁為簡(jiǎn)的思想幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個(gè)教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺，總覺得課堂中似乎少了些什么？到底我們?cè)谡n堂中滲透的思想方法能否深入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教學(xué)對(duì)于學(xué)生解決問題能力的提高有多大的作用呢？為此評(píng)價(jià)推進(jìn)小組設(shè)計(jì)了一些能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用模型思想解決問題能力的創(chuàng)新試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。

（1）測(cè)試的問題

①觀察下列算式，想一想有什么規(guī)律，橫線上應(yīng)該填什么？

1+2+1=（1+1）+2=____________

1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________

1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________

1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________

②利用上面的規(guī)律，請(qǐng)你寫出下面各題的得數(shù)：

1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________

1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________

1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________

③ ……

A根據(jù)上面的圓片層數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，填寫下表：

B按照這樣的規(guī)律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個(gè)圓片；如果用了240個(gè)圓片，那就剛好擺了（ ）層。

（2）測(cè)試的對(duì)象

測(cè)試的對(duì)象選擇了小學(xué)四年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（朱順進(jìn)老師同時(shí)教兩個(gè)班，我們?nèi)我膺x擇其中一個(gè)班，在按照《植樹問題》第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，而另外一個(gè)班則留在《植樹問題》第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試）。

（3）測(cè)試的過程

2012年5月7日下午，在學(xué)生不知情的情況下，由班主任組織進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試前，沒有給學(xué)生任何解題提示，學(xué)生均獨(dú)立解答，整個(gè)測(cè)試過程基本反映了學(xué)生獨(dú)立地在自然情景下解答問題的水平。測(cè)試后，對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，并對(duì)解題情況進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和整理。

（4）測(cè)試結(jié)果分析

①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現(xiàn)多樣化

對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)后，我們發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)學(xué)生能找到規(guī)律，正確解答第1大題只占22%；從解題過程上看，有60%的學(xué)生，因?yàn)槲赐耆l(fā)現(xiàn)數(shù)與式中的規(guī)律，所以對(duì)半題，錯(cuò)半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學(xué)生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學(xué)生僅僅靠機(jī)械模仿和計(jì)算就能完成，因此學(xué)生完成情況較好。

②第2題學(xué)生沒有深入理解每個(gè)數(shù)字的含義，一味地依葫蘆畫瓢

第二題中前面有算式樣例示范，94%的學(xué)生完成第一小題，可是最后兩空失分的學(xué)生比重高達(dá)64%。試卷批改結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學(xué)生解題時(shí)的想法和錯(cuò)誤的原因。當(dāng)問表格中的數(shù)據(jù)你是根據(jù)什么填寫時(shí)，學(xué)生們想法如下：將算式與圖形對(duì)應(yīng)觀察，他們發(fā)現(xiàn)算式的積是圓片的個(gè)數(shù)，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)相乘，而對(duì)于表格中的每個(gè)數(shù)字的含義是什么？他們沒想太多?？梢?，我們的學(xué)生探索得到的只是算式表面規(guī)律，并不具有從算式中抽取數(shù)學(xué)模型的想法和能力。

通過測(cè)試和研討我們發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然我們有意識(shí)地在為學(xué)生滲透建模的思想，但學(xué)生實(shí)際的建模能力還是不容樂觀，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的能力形成上面臨兩大難關(guān)：A.通過觀察實(shí)際情景，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索出事物內(nèi)在規(guī)律的能力。B.通過抽象，將生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)成模型關(guān)系式的能力。圍繞如何突破這兩個(gè)難點(diǎn)，如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)模型思想，評(píng)價(jià)組參與討論，與課題組其他成員商議，開展了第二輪的嘗試性探索研究。

3.對(duì)第一輪案例的反思

在第一輪教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的意圖是希望讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)題材——探究規(guī)律——建立數(shù)學(xué)模型——拓展應(yīng)用”的過程，但回頭反思我們的教學(xué)，不難看出：我們的“經(jīng)歷”實(shí)際只能稱為“經(jīng)過”，化繁為簡(jiǎn)、數(shù)形結(jié)合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學(xué)生只是在教師的“牽引”下，“偽經(jīng)過”了一次所謂發(fā)現(xiàn)“段數(shù)+1=棵數(shù)”的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生沒有建構(gòu)、只有機(jī)械的模仿。在整個(gè)建模過程中學(xué)生沒有思維的碰撞、沒有經(jīng)驗(yàn)的反思，更談不上活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的“偽探索”學(xué)生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來測(cè)試中所折射出的問題，正是我們課堂教學(xué)中所存在的盲區(qū)。那么在教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，真正豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)、提高建模的能力呢？我們進(jìn)行了第二輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（二）第二輪案例研究

1.片段描述

①問題情境，引發(fā)思考

A.師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？

學(xué)生生動(dòng)手利用桌面上的學(xué)具進(jìn)行操作后得出三種植樹的方法。

B.師出示例題：現(xiàn)在如果要在全長(zhǎng)240米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵樹（兩端都要種），請(qǐng)學(xué)生猜一猜需要準(zhǔn)備幾棵樹？

②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想

A.師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么方法可以驗(yàn)證？

B.師通過在黑板上示范畫圖讓學(xué)生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費(fèi)時(shí)間。從而引導(dǎo)學(xué)生得出可以舉些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，畫圖找找規(guī)律的解決問題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？

C.師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數(shù)？并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是把總長(zhǎng)除以4再加1。）

D.師引導(dǎo)學(xué)生說說12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進(jìn)行小結(jié)：大家在求棵數(shù)前，都先求了段數(shù)。明明題目讓我們求棵數(shù)，為什么你們都先求段數(shù)呢？看來棵樹與段數(shù)之間是有關(guān)系的？那到底它們之間有怎樣的關(guān)系呢？我們一起來研究。

E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現(xiàn)的內(nèi)容。

F.師：出示植樹問題（兩端都種）規(guī)律探究表

③填表找規(guī)律

師出示活動(dòng)要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結(jié)規(guī)律。

生：列表、畫圖、找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)棵樹比段數(shù)多1。

師：為什么棵數(shù)會(huì)比段數(shù)多1了？

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件展示數(shù)形結(jié)合展示一一對(duì)應(yīng)的過程。

……

④反思過程，提煉方法

師：大家能通過自己的努力把一道新的問題解決，那在學(xué)習(xí)的時(shí)候都經(jīng)歷了哪些過程？

小結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)難題時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的例子入手，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回頭再來解決。我們可以根據(jù)已有知識(shí)先對(duì)問題進(jìn)行猜想，然后來驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法和好策略。

⑤體會(huì)并初步運(yùn)用思想方法解決問題

師：那大家能用剛才所學(xué)的這些方法，來畫一畫，找一找植樹問題其它兩種情況種的規(guī)律嗎？

⑥聯(lián)系生活，解決問題

師讓學(xué)生說說生活中存在著的類似植樹現(xiàn)象。并選擇其中的幾組嘗試解決問題。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？你們是怎樣解決植樹中的問題的？上了這節(jié)課對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？

⑦課后延伸，自覺運(yùn)用思想方法

出示在圓形的溜冰場(chǎng)一周植樹的問題，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的思想方法解決問題。

2.第二輪教學(xué)反思

雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個(gè)參與其中的同行都感到受益匪淺。每個(gè)人在全過程中擔(dān)任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長(zhǎng)的力量都是一樣的。

（1）大膽猜想，促進(jìn)思考。與第一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，這次設(shè)計(jì)中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)，我要這么做”。教師先設(shè)置了“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜測(cè)易，驗(yàn)證難。畫圖顯然只能限于小數(shù)據(jù)由于路太長(zhǎng)，無法使用。教師把學(xué)生逼到矛盾的尖端，在無計(jì)可施的情況下自然地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略“化繁為簡(jiǎn)”——“用些簡(jiǎn)單的數(shù)，先畫20米或40米試試看?！本驮谝槐埔灰倪^程中，學(xué)生經(jīng)歷并感悟了“化繁為簡(jiǎn)”的思想方法，為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)。

（2）真探究與“偽探究”。“填表找規(guī)律”是很多教師在《植樹問題》一課中采用的方法，意在讓學(xué)生通過表格，找尋棵樹與段數(shù)之間的規(guī)律?？杀砀裰幸拍切﹥?nèi)容？教師定，學(xué)生只要照要求做就行，學(xué)生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數(shù)？我要的是棵樹呀？教師看似合理的安排，其實(shí)給學(xué)生的自主探索加上無形的枷鎖，探索變成既定計(jì)劃的走過程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動(dòng)怎么能讓學(xué)生有所體悟。因此在我們的測(cè)試中就反映出學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學(xué)中，教師就能大膽放手讓學(xué)生自己去探索、去感悟、去尋找解決問題的突破口—為什么求棵樹必須先看段數(shù)，這樣的引導(dǎo)給學(xué)生自主的空間，為今后學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，如何學(xué)會(huì)思考積累了經(jīng)驗(yàn)。

（3）“回頭看”與“煉真金”。通過探索一種情況下的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的一般方法：化難為易、數(shù)形結(jié)合、觀察歸納……，接著讓學(xué)生“回頭看”，總結(jié)探索的一般方法，看似簡(jiǎn)單的回頭看，實(shí)際卻是把“經(jīng)歷”提升為“經(jīng)驗(yàn)”的經(jīng)典之處，有了“回頭看”學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)了思考，積累了思維的經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)之后教師又讓學(xué)生用所學(xué)的方法試著去探索另外兩種情況下植樹的規(guī)律，在應(yīng)用中提高了建模的能力。從“形”中學(xué)習(xí)知識(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂鸩綒w納上升，在掌握數(shù)量關(guān)系后，再遷移出“數(shù)”后面“型”的模型?！靶螖?shù)型”的教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和解決問題能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)比測(cè)試、檢驗(yàn)成效

課后我們馬上對(duì)朱順進(jìn)老師所執(zhí)教的班級(jí)實(shí)施了測(cè)試。以下是兩道測(cè)試題的兩次教學(xué)后測(cè)試情況對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

第1題學(xué)生解題情況表

第2題學(xué)生解題情況表

三、實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)

（一）實(shí)驗(yàn)的收獲

1、評(píng)價(jià)為教學(xué)指明方向

從測(cè)試結(jié)果的對(duì)比中可以看出，通過第二輪的教學(xué)，學(xué)生感悟和運(yùn)用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡(jiǎn)單的模仿，而是能充分地進(jìn)行大膽的猜想、小心驗(yàn)證，并通過畫圖等策略幫助自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能真正地建立起數(shù)量之間的模型關(guān)系，解決問題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學(xué)后測(cè)試結(jié)果為我們教學(xué)提供的資源，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們看到了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，評(píng)價(jià)的結(jié)果為我們的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)指明的方向，我們的課堂因?yàn)樵u(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔酶映錆M生機(jī)與活力，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理有效。

2.長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合的探索以促進(jìn)學(xué)生能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中逐步滲透和引導(dǎo)，課堂中要留給學(xué)生充分的感悟思想方法、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)交流中積累思維的經(jīng)驗(yàn)形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法。通過這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評(píng)價(jià)”推進(jìn)“課堂教學(xué)”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況在評(píng)價(jià)中及時(shí)得到反饋，而我們的評(píng)價(jià)通過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，更加全面合理。以評(píng)促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。

有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例；課堂情景

數(shù)學(xué)作為人類必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生不重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就使我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在現(xiàn)有階段而無法進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)以致用，也就是把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情景教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置懸念情景，在“猜”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師可以通過在課堂上播放數(shù)學(xué)視頻、有獎(jiǎng)問答等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓他們更加了解小學(xué)數(shù)學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，小學(xué)應(yīng)用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應(yīng)用題中，老師一定要根據(jù)人物來設(shè)定角色，進(jìn)行情景導(dǎo)入。老師可以挑選班里的兩個(gè)同學(xué)擔(dān)任題目中的角色，以此為同學(xué)講解應(yīng)用題。通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。這種情況下運(yùn)用導(dǎo)入的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于小學(xué)生的理解，這是一種非常好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這也需要教師根據(jù)自身的教學(xué)方式進(jìn)行提升與調(diào)整，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，加強(qiáng)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過合理地安排教學(xué)情景，利用教育游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)老師可以通過兩個(gè)游戲形式，一個(gè)是Flash游戲，另一個(gè)則是RPG游戲。當(dāng)下眾所周知的一個(gè)教育游戲軟件叫做奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)世界，這個(gè)教育游戲平臺(tái)旨在為小學(xué)生提供一個(gè)良好的教育氛圍，以兒童快樂成長(zhǎng)為目的來輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教育游戲通常是在非娛樂性的場(chǎng)所進(jìn)行使用，而在這些游戲中，都可以應(yīng)用在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如，《全能戰(zhàn)士》《寬恕》《和平締造者》，和一些其他的教育游戲，如老師在教室使用游戲廠商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^數(shù)字的應(yīng)用來進(jìn)行教學(xué)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“單位一”中有這樣的問題“有一份制造零件的工作，總共需要完成200個(gè)零件制造任務(wù)，師傅已經(jīng)完成了■，剩下的需要徒弟來完成，問徒弟需要完成多少個(gè)？”遇到類似的問題時(shí)，教師可以選擇給學(xué)生播放類似的游戲視頻，并且在游戲中讓小學(xué)生找到題目中的角色，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也有利于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，從而可以有效解決問題。

三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，設(shè)立練習(xí)情景新方式

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)候，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)立情景導(dǎo)入的答題模式，這樣也可以活躍課堂氛圍。在課堂練習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過合理地利用有獎(jiǎng)問答的方式來活躍課堂氛圍，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，通過“比一比”“找一找”等教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解題意。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解課堂練習(xí)的過程中，要表現(xiàn)出友善的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生不理解的部分進(jìn)行單獨(dú)情景導(dǎo)入，并且耐心細(xì)致地進(jìn)行情景導(dǎo)入講解，這樣才能緩解小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的理解。

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛地應(yīng)用，比如在日常生活中的買菜運(yùn)用了簡(jiǎn)單的加減乘除，也是對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，在建筑過程中，要測(cè)量地基的面積，這也運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。所以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于促進(jìn)人們生活具有非常重要的影響。利用情景導(dǎo)入來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)程也具有非常重要的影響。因此，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用情景教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；化學(xué)課堂；高效課堂

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并不是老師不教，完全依靠學(xué)生的自學(xué)，而是讓學(xué)生的自己能自學(xué)的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的規(guī)范。學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學(xué)。在這一過程的延續(xù)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―做出猜測(cè)―進(jìn)行探究―獲取結(jié)論”的認(rèn)知過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，就是我們要追求的“有效學(xué)習(xí)”，甚至是“高效學(xué)習(xí)”！

一、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

“導(dǎo)學(xué)案”是指建立在“教案”的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的一種學(xué)習(xí)方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源，與學(xué)生之間進(jìn)行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而導(dǎo)學(xué)案本身就具有了“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

可見，“導(dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于怎樣教，導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于怎樣學(xué)；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，側(cè)重點(diǎn)在于老師上課時(shí)怎么講？講多少可以由老師自由控制，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生上課時(shí)怎么學(xué)？學(xué)多少能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自己在書本知識(shí)的掌握程度來決定。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)案能夠開啟學(xué)生智慧、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導(dǎo)學(xué)案式在教學(xué)過程中能夠增加教學(xué)的正效應(yīng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和復(fù)習(xí)犯愁為難。所以，學(xué)案既是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方案，又是期中期末甚至中考的復(fù)習(xí)材料，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)承擔(dān)，又能減輕學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)。

在進(jìn)行初中化學(xué)第三單元的教學(xué)時(shí)，我把“水的凈化”和“愛護(hù)水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過各種資料和網(wǎng)絡(luò)查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，真正上課就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評(píng)價(jià)（有正反兩個(gè)反面的評(píng)價(jià)）、補(bǔ)充。教師適時(shí)地引導(dǎo)總結(jié)一下教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步解決和完善導(dǎo)學(xué)案上提出的問題并完成課堂練習(xí)，整節(jié)課的反響很好。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，既簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多而雜，又讓學(xué)生真正參與到課堂中，主動(dòng)地動(dòng)手解決問題，比起教師一個(gè)人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中增加了教學(xué)的正效應(yīng)，讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太熱愛的學(xué)生都參與了進(jìn)來，達(dá)到了既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級(jí)的后進(jìn)生，一舉兩得的效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案能幫助化學(xué)教師之間資源共享，學(xué)后反思

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

而學(xué)后反思用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長(zhǎng)。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思做及時(shí)的評(píng)價(jià)

總結(jié)。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前后的變化與收獲

導(dǎo)學(xué)案對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的方法和提升化學(xué)教學(xué)的自主性、有效性有著很好的引領(lǐng)作用。在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了

學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文第4篇

第一、

十幾減9對(duì)于現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個(gè)得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個(gè)別學(xué)生在知道計(jì)算結(jié)果、已形成初步計(jì)算技能的同時(shí)，對(duì)計(jì)算過程感興趣，對(duì)課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。

第二、

操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生了解計(jì)算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個(gè)別示范還是合作交流？

第三、

在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時(shí)，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)？

那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計(jì)新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：

案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識(shí)它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請(qǐng)我們同桌的小朋友先來做個(gè)湊10的拍手游戲。

2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對(duì)拍）

（1）

你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來力量大，

你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，

你拍4，我拍6，說話老實(shí)不吹牛，

你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

（2）“十的組成”對(duì)口令游戲。（略）

3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

同學(xué)們干的真棒。我們?cè)賮肀纫槐瓤凑l搶答得快，

17可以分成10和幾？

12可以分成10和幾？

15可以分成10和幾？

4、創(chuàng)設(shè)情境。

皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會(huì)。大家快來看看，游園會(huì)上有什么好玩的？

反思：

教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競(jìng)賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動(dòng)中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識(shí)和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)地建構(gòu)嗎？

案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。

1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）

師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個(gè)問題了。

（給學(xué)生充分的探究時(shí)間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。）

2、學(xué)生匯報(bào)解決問題的方法。

師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

（1）

數(shù)一數(shù)

一個(gè)一個(gè)的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個(gè)，1、2、3，剩下3個(gè)風(fēng)車。

（2）

擺一擺

①

把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

②

把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再?gòu)?0里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

③

想加法算減法

以為9+3=12，所以12-9=3。

……

反思：

這是一節(jié)全國(guó)性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨(dú)立的計(jì)算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計(jì)算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動(dòng)探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？

在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計(jì)了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：

一、創(chuàng)情境，提問題

課前在講臺(tái)上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

師：剛才下課前，小朋友圍著這個(gè)盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？

生：是墨水

師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

生：因?yàn)楹凶油饷鎸懼案呒?jí)碳素墨水“

師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

生：10瓶。

師：又怎么知道的？

生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會(huì)怎樣來考你們呢？

生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個(gè)算式來表示嗎？

生：13-9=4

師：這個(gè)“4”表示什么意思呢？

生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。

師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

生：從盒子里拿呀

二、引導(dǎo)交流，探求新知。

師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨(dú)立操作）

師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

(生上臺(tái)操作)

生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再?gòu)睦锩婺?瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

生：用一只塑料袋裝呀

師：可我今天沒帶。

生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

師：（教師學(xué)著示范）這個(gè)注意不錯(cuò)。

生：老師我不拿，也能算。

師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）

師：很不錯(cuò)。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略）

轉(zhuǎn)貼于 三，在解決問題中鞏固計(jì)算方法

師：你們喜歡游園活動(dòng)嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動(dòng)吧，請(qǐng)把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們?cè)诟墒裁囱剑?/p>

生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。

師：玩著玩著他們遇到了困難，你們?cè)敢庥梦覀儗W(xué)過的知識(shí)幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

生：套圈的和買氣球的

師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？

生：有12個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還有幾個(gè)？

師：能列式解決嗎

生：12-9=3

師：“3”表示什么意思呀？

生：“3”表示剩下的氣球

師：那“3”是怎樣得到的？

生1：我是從圖中數(shù)出來的

師：對(duì)，這也是一種方法

生2：10-9=1，1=2=3

生3：我是想加法的，因?yàn)?+9=12，所以12-9=3

……

師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

生：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。有幾個(gè)沒套中？

師：你會(huì)幫助他解決嗎？

生：14-9=3

師：你又是怎么算出來的？

……

師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5

這些算式有什么相同的地方？

生1：它們的減數(shù)都是9

生2：我還知道被減數(shù)都是十幾

師：對(duì)，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

生：有

師：你還知道哪些算式呢？

生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）

生2：20-9不是

師：為什么不是呢？

生：因?yàn)槔蠋煹囊笫恰笆畮诇p9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。

師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點(diǎn)頭，教師擦掉20-9）

師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

（學(xué)生自己算）

師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因?yàn)?+9=11，所以11-9=2

……

師：（指著板書）對(duì)于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對(duì)自己的板書有意見。

生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）

師：說說看

生：老師你的板書太亂了。

師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？

生：應(yīng)該按順序排。

師：你們能幫助李老師嗎？動(dòng)筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）

師：誰來說一說

生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）

生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2

師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個(gè)算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？

生：我找的是19-9

師：能說說原因嗎？

生?。阂?yàn)檫@里有2個(gè)9，而其他算式?jīng)]有。

生2：我也認(rèn)為是19-9，因?yàn)橹挥?9-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個(gè)位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）

師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請(qǐng)我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）

生：老師，這里有一只鳥找不到家。

師：是哪一只小鳥呢？

生：是12-9的小鳥

師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋?hào)家呢？

生：3號(hào)。

四、課堂小結(jié)

師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？

生1：我最開心的是會(huì)算了使幾減9的算式。

生2：能幫助別人，是我最開心的。

師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識(shí)來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識(shí)的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

教后反思：

1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的，而是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對(duì)解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識(shí)地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺(tái)上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個(gè)教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？

2、對(duì)合作交流、動(dòng)手操作的再思考。

合作交流、動(dòng)手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計(jì)算方法，必須要讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實(shí)際操作效果并不理想，課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動(dòng)”中，忘記了”思”，反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。

有效教學(xué)課堂教學(xué)案例范文第5篇

1教學(xué)內(nèi)容

圓柱和圓錐的整理與練習(xí)。

1.1教學(xué)目標(biāo)

(1)通過對(duì)圓柱和圓錐知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步熟練解答基本的數(shù)學(xué)問題。

(2)通過猜想、估算、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用圓柱圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系解決生活中的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

(3)通過整理、交流、合作、探究，體驗(yàn)探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(4)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受立體圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

1.2教學(xué)重難點(diǎn)

靈活計(jì)算圓柱體的表面積，圓柱體和圓錐的體積，解決實(shí)際問題。

2回顧梳理形成網(wǎng)絡(luò)

師：這單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？4人一組進(jìn)行回顧梳理知識(shí)。

教師反饋并把學(xué)生整理的知識(shí)用展示儀進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自己去收集、整理、交流知識(shí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)，以及提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)的能力與自主獲取知識(shí)的能力。

師生交流并完成教師提前設(shè)計(jì)的表格，見表1。

師:請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?你知道有關(guān)圓柱和圓錐有哪些計(jì)算公式呢?

生邊說師邊完成板書，如圖1所示。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)并非只是重復(fù)昨天的知識(shí)。本環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生通過回憶已學(xué)過的知識(shí)之后，再通過交流、對(duì)比、補(bǔ)充，異中求同，使學(xué)生的知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3內(nèi)化理解拓展應(yīng)用

師：剛才我們對(duì)圓柱和圓錐的知識(shí)進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)，那么大家掌握得怎么樣？現(xiàn)在小博士出題考考大家，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們來闖第一關(guān)。

3.1基本練習(xí)

3.1.1復(fù)習(xí)知識(shí)

出示表1，說明要求，讓學(xué)生計(jì)算并填在表格里。學(xué)生口述結(jié)果，教師板書填寫。

3.1.2應(yīng)用題(只列式不計(jì)算)

(1)一個(gè)圓柱的側(cè)面積是12.56 cm2，底面積半徑是2 cm，那么這個(gè)圓柱的體積是多少m3？

（2）把一個(gè)底面周長(zhǎng)為80 m的圓柱體切拼成長(zhǎng)方體后，表面積比圓柱體增加112 m2。這個(gè)圓柱體的體積是多少？

(3)一根圓柱形木材長(zhǎng)20 dm，把它截成4段相等的圓柱，表面積增加了18.84 dm2。截后每段圓柱體積是多少？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用本單元的計(jì)算公式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的思維能力。

3.2判斷題

(1)圓柱兩個(gè)底面之間的距離是圓柱的高，并且有無數(shù)條。（）

(2)如果一個(gè)正方體和一個(gè)圓柱體底面周長(zhǎng)相等，高也相等，則它們的體積也相等。（）

(3)圓柱的底面半徑擴(kuò)大2倍，高縮小2倍，它的體積不變。（）

(4)一個(gè)圓柱體直徑擴(kuò)大3倍，體積也擴(kuò)大3倍。（）

(5)圓柱體的體積和它的容積一樣大。（）

(6)圓柱的高是3 cm，與它等底、等體積的圓錐體高是9 cm。（）

(7)圓錐體比與它等底、等高的圓柱體體積小。（）

(8)一個(gè)圓柱體比和它等底、等高的圓錐體的體積大。（）

(9)圓柱的高是6 cm，和它體積相等，底面半徑相等的圓錐的高是18 cm。（）

(10)圓錐體的體積總是比圓柱體的體積小。（）

3.3選擇題

(1)一個(gè)圓柱形水桶的容積（）體積。

A.相等B.大于

C.小于D.無法確定

（2）一個(gè)圓錐體的底面半徑是2 cm，高是3 cm，則體積是（）dm3。

A.37.68B.0.03768

C.12.56D.0.01256

(3)一個(gè)圓柱體，底面周長(zhǎng)是37.68 cm，高是2 cm，它的體積是（）。

A.74.36 cm3B.226.08 cm3

C.76.36 cm3

(4)一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是6 dm，表面積為（）dm2。

A.36B.216

C.72D.108

(5)一個(gè)圓錐體與一個(gè)圓柱體，底面積和體積相等，圓錐體的高是9 dm，圓柱體的高是（）。

A.3 dmB.27 dm

C.9 dmD.34 dm

(6)兩個(gè)底面半徑相等的圓錐體和圓柱體，它們的體積比是1∶4，已知圓柱的高是8 cm，那么圓錐的高是（）。

A.2 cmB.6 cm

C.18 cmD.5 cm

(7)一個(gè)無蓋的圓柱形水桶可以裝水多少L？就是求它的（）。

A.表面積B.體積

C.容積D.既可以說體積也可以說容積

(8)把一個(gè)圓柱形木棒削成一個(gè)最大的圓錐，削去部分的體積是原圓柱形木棒體積的（）。

A.1/3B.1/2

C.2/3D.3/4

(9)兩個(gè)圓錐體的高相等，甲圓錐體的底面半徑是乙圓錐體底面半徑的2倍。那么甲圓錐體的體積是乙圓錐體體積的（）。

A.2倍 B.4倍

C.6倍D.8倍

(10)一個(gè)圓柱的高不變，底面半徑擴(kuò)大2倍，它的體積擴(kuò)大（）倍。

A.2B.3

C.4D.8

師：學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)，學(xué)了圓柱和圓錐的有關(guān)知識(shí)，我們可以解決生活中許多問題，請(qǐng)看最后一關(guān)。

4實(shí)踐與拓展

(1)某工廠買來一塊長(zhǎng)3 m，寬2 m的鐵皮準(zhǔn)備做一個(gè)煙囪，(接頭處忽略不計(jì))，①請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下煙囪的形狀，你能設(shè)計(jì)幾種款式？②需要的鐵皮相等嗎？③它們一次排煙的體積各是多少？④如果你是廠長(zhǎng)，你會(huì)選擇哪種款式的煙囪？為什么？

(2)用這塊鐵皮做成水桶，你會(huì)選擇哪種款式？為什么？給這個(gè)水桶配個(gè)底，你會(huì)怎么選擇？為什么？

(3)一個(gè)養(yǎng)魚專業(yè)戶用這個(gè)圓柱形水桶存了一些魚，你能算出這些魚的體積嗎？如果是放入布做的玩具魚你還能用剛才的方法嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的新理念。

5小結(jié)

(1)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

(2)這節(jié)課你認(rèn)為該給自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)打多少分？

(3)這節(jié)課你對(duì)哪位同學(xué)的表現(xiàn)感到滿意？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧和梳理，不僅要讓學(xué)生回故本節(jié)課所學(xué)的主要數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，還要給學(xué)生提出質(zhì)疑和表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成及時(shí)自我反思的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一方面培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)的能力；另一方面在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)他人發(fā)言內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

6課后反思