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有效課堂教學范文第1篇

1.有效的溝通過程

有效的課堂教學必須有一個有效的溝通過程。溝通的內容是有效的內容，則講授的知識是有效的知識。有人會問：難道還有無效的知識嗎？這里所說的有效知識是指學生還沒有掌握的，對學生來說是新的知識，是他們所需要的知識，是能夠給他們帶來知識增長的知識，是可以讓他們進行自由遷移的知識，是可以提高他們思想境界的知識。教學的成敗，關鍵在于，除了教給學生基本的方法、系統(tǒng)的知識之外，還要看學生的知識有沒有增長，學生遷移知識的能力有沒有提高，學生思想境界有沒有提高。

2.有效的教學方法

溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學方法是有效的教學方法。通常，我們以行為作為導向，可以把教學法分為：實驗教學法、案例教學法、項目教學法、調研教學法、引導文教學法、角色扮演與模擬教學法等等。筆者認為實驗教學法可以在工程力學類、機械類課程中充分地或更好地運用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實驗，讓學生在動手實驗的過程中體會理論的內涵。此法也比較多地應用于化學類、物理類的課程中。案例教學法在很多課程的教學中都被大量地運用。據筆者的經驗，在商業(yè)管理、經濟、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時，個人認為把案例教學法和角色扮演與模擬教學法結合起來，讓學生通過案例和角色模擬以后進行分析和討論以達到對理論知識的理解和內化，效果更佳。引導文教學法比較適合于語文、哲學、思政類的教學，比如通過引用某個名人名言、名人事跡故事等結合現實的實際情況進行討論，進而導入要講解的具體的理論知識。通常情況下，我們在日常的教學過程中會同時使用多種教學方法，以達到學生、教師、教學內容的最佳結合和最佳效果。因此，有時候需要任課教師在備課的時候進行多角度、多層面的考慮和備課。

3.雙重重視

有效的課堂教學應該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學。但是在保證過程的同時我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設。若是一味追求效率不管過程讓學生死記硬背、只要完成形式上的教學任務就行，那么對學生來說即使是取得了學習的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴格意義上來說，還是失敗的教學。因為雖然學生暫時在這個知識點上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學習的興趣，而這個是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學過程很完善，學生也很有興趣，但是下課之后學生就把所學的知識忘得一干二凈，這樣的課堂教學當然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時追求教學的最終效率，把兩者有效地結合起來才是有效的課堂教學。

二、如何提高課堂教學的有效性

1.求真務實

我們在平時的課堂教學中應該做到求真務實。這話聽起來是老生常談，卻是大實話。因為我們的教學一旦脫離實際情況，所有的努力都會大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務實才能提高課堂教學的有效性。所謂求真務實，也就是要根據學生的實際情況和教材的實際情況來進行分析，并以此為根據進行課堂教學。技校的學生是經過統(tǒng)考的層層選拔之后的學生，尤其是英語和數學這些學科基礎普遍較差。學習的主動性和學習能力方面都有待改善和提高。針對這樣的一群學生，“老湯老藥”學生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學進度，降低教學難度，有針對性、實實在在地進行教學才是有效的課堂教學，否則對牛彈琴就是白費苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實際上是非常實用的一本教材。它由描述國外各個生活場景的內容組成，語言地道，內容深入淺出，形式多樣。只要學生能夠耐心學，學好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對于技校的學生來說要求掌握的詞匯量還是有點大的。因此要注意教學方法是很重要的事情。

2.靈活運用各種教學方法

筆者認為在我們的課堂教學中應該做到不流于形式，不墨守成規(guī)。課堂教學中要能突破傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，結合實際情況靈活運用各種教學方法才能提高課堂教學的有效性。在上述列舉的各種教學法中，筆者根據技校英語教材的特點和學生的現實情況，在英語教學中運用的最多的是項目教學法和角色扮演與模擬法。通常在一個TeamProject中，筆者會指導學生分成幾個團隊，再讓學生根據團隊中每人的分工來合作準備好本小組的項目（任務），教師要在整個過程中起到支持和指導的作用。同時在項目教學法中結合使用角色扮演與模擬的教學法會達到更佳的教學效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據教學任務，筆者給學生安排了一個項目：將整個班級分成4個組，每組學生自己分工，要求根據所學習的內容設計一個百貨商店的平面圖、陳列架；并設計買賣過程的語言交流內容；使用自己設計的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學生在游戲中將自己所學的知識進行理解和運用。通常項目教學法和角色扮演模擬法會放在整個教學過程的第三步實踐和評估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個環(huán)節(jié)中，學生是主角，教師只是起到指導、控制時間、回答突發(fā)問題并在每組學生的表演后進行階段性評估以引導學生更好地理解和運用所學的知識，最后教師要對每組的表演進行打分來作為平時成績和期末總評成績之一進行記錄。通過這樣的一種教學模式不僅可以讓學生學到知識、內化知識，還可以讓學生在活動中學會獨立思考、合作解決問題、遷移知識的能力。

3.教師要精神飽滿

有效課堂教學范文第2篇

一、有效的教學設計： 基于“學生研究”是前提

說到學生研究，我們當然首先關注教師對學生的研究。研究學生學習今天的數學知識，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會去哪里？簡單點說，有效的教學設計有賴于教師對學生學習新知已經有的知識經驗、思想方法的深入了解，有賴于教師對學生在今天的課堂上將要實施哪些數學學習行為、經歷哪些數學活動的通盤考慮，有賴于教師對學生通過學習掌握新知識以后用今天學習知識去研究掌握更新知識的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個方面來進行教學設計，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學生學習本節(jié)課的知識和方法基礎，尤為重要的是學生經過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學習，已經掌握了面積計算的途徑：一、通過數方格粗略的計算；二、通過轉化的方法總結出計算公式進行實施精確的計算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學生即使有了上述的知識和方法基礎，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計算對他們來說依然是個全新的挑戰(zhàn)，因為圓是曲線圓形，它的面積計算不管是用數方格還是去推導面積公式都與以前的平面圖形的面積的學習有著本質的區(qū)別。因此，教師在教學設計時就注意設計了合理的、適度的教師示范、引領或暗示行為，從而幫助學生將圓轉化成近似的長方形，這樣就打破學生學習的瓶頸，推動了學生學習活動的順利進行，顯示了教學設計在追求有效課堂教學中的基石力量。

如果說，過去我們理解“學生研究”更多地關注教師對學生的研究的話，那么，今天我們還要關注學生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學生，讓學生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認為教師首先要做到的就是要給學生提供相對充足的研究時間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課的教學為例，由于兩方面的原因導致本節(jié)課學生的研究活動看似進行而實際是教師示范，學生成了看客，頂多是一個操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設計本身導致本節(jié)課課堂教學容量太大，教師因為瞻前顧后，沒能對教材進行大膽在取舍無法提供給學生充足的研究時間，二是教師過份低估了學生的研究能力，過分估計了學生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學設計的有效性方面打了折扣。

二、有效教學設計：科學提煉“核心問題”是關鍵

當代美國著名數學家哈爾美斯常說：“問題是數學的心臟。”由此可見問題對數學教學的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學過程的諸多問題中最具思維價值的、最利于學生思考及最能提示事物本質的問題。核心問題的成功提煉有利于學生清晰學習目標、促使他們主動思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢，推動課堂教學節(jié)奏分明地前進。教師怎樣才能提煉出數學核心問題呢？筆者認為：教師準確把握教學內容，分析教學的重難點，理清知識之間的聯(lián)系是關鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進的脈絡非常清楚：猜一猜，初步估計圓的面積與半徑平方之間的關系；數一數，粗略驗證猜想；拼一拼，實現從圓到長方形的轉化；算一算，推導出面積計算公式。為什么課堂進行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們在設計該課時準確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉化為什么？如何轉化？轉化后又是如何推導出面積公式的？筆者以為，正是教學圍繞著這些核心問題進行，才使得學生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學生研究平面圓形面積的方法做了主動的整理、固化，為一類知識的學習畫上了“圓滿”的句號。

三、有效教學設計：合理整合教材很重要

有效課堂教學范文第3篇

一、有效使用電教手段，以靜變動，便于學生理解

小學低年級學生抽象思維能力較差，對課文中出現的抽象事理和深奧的道理，單聽老師講不容易理解，因而利用多媒體化靜為動、化無聲為有聲的優(yōu)勢，將抽象的知識、深奧的道理進行形象演示，能使學生在短時間內獲取準確的知識。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，我在教學中先讓學生在課文中找出小蝌蚪變成青蛙的語句，體會理解的同時利用多媒體演示動畫，讓學生觀察到他們說話的動態(tài)，聽幻燈片上小蝌蚪和鯉魚、烏龜的對話，這樣多數學生產生了想把閱讀、觀察、討論得到的信息，通過思維即刻表達出——我已知道小蝌蚪是怎樣樣變成青蛙的……所以，合理有效使用電教手段，結合動畫內容，學生理解也就容易多了。

二、有效使用電教手段，啟發(fā)學生思維，突破課堂教學難點

在語文課堂教學活動中，大家都知道每篇課文都有一些讓學生難以理解的重點詞句。如果能恰當地運用電教手段便會使一些難以理解的內容迎刃而解，如：在語文第一冊第七課中，講方位詞上、中、下，我在教學中充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，啟迪學生思維，利用多媒體課件，讓學生觀察，小朋友在玩滑滑梯，誰在上，誰在中，誰在下。由于小朋友在不同地變換位置，上、中、下也在不同地變換，讓學生直觀地看到了上、中、下位置并不是固定不變的，而是在比較中出現的，這比我們以往用嘴說概念要好得多，同時也使學生在輕松愉快的環(huán)境中增添了知識，突破了課堂教學難點，做到知識傳授更易讓學生接受。

有效課堂教學范文第4篇

為了讓學生公平享受現有的教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，我校推行 “陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。

正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了課堂分層教學的設想。分層教學將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展，有利于課堂有效教學的進一步實施，從而提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。 這些都是分層教學的理論依據。分層教學正是根據學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1.發(fā)展優(yōu)等生

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好。因此主要目標是提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2.提高中等生

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級的分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級中所占的比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3.幫助學困生

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1.分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求以及各層次學生的認知水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生“吃飽”、“吃好”。對于學習困難學生的目標是掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性為努力方向。

2.分層授課

（1）課堂提問要分層

在課堂有效教學中，提問的質量決定學生的求知欲望，影響學生的學習效果。因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有回答問題的機會，都能得到提高。也就是打破那種齊聲回答或解疑均由班內少數“優(yōu)秀生”承包的局面。

（2）課堂評價要分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。所以在課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用“表揚式”評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習激情。

（3）課堂訓練要分層

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題及時矯正。

有效課堂教學范文第5篇

關鍵詞 課堂教學 有效 智慧 轉化 品質

所謂有效課堂教學，就是在一定的教學時間內把教學內容（包括知識、技能、思想等）傳輸給學生，并在這個過程中體現了良好的教學效果，即教師在教學中講究效率，教學方法科學合理，實用性強，課堂教學中的每一個細節(jié)（包括每一句話，每一個動作，甚至每一個眼神）都體現出最大的價值。

一、當前課堂教學狀況

當下課堂，知識(其中認知能力占主導)可謂唯一生命線，獨享權威。在課堂上，教師過分注重學生對知識的記憶與理解等認知活動，忽略了學生情感與意志的培養(yǎng)。知識成了主宰，教師似乎已淪為知識傳播的工具，學生似乎成了流水線里生產出來的產品。隨著民主課堂的推進，課堂中的問與答日漸增多，遺憾的是這些問答多為機械性的，要么是連珠炮似地問，要么是滔滔不絕地講。這樣的民主只是形式上的、膚淺的，它的唯一目的就是使學生盡快地識記知識，而非真正的師生交往。為了知識得以精準地傳播，教師課前已經制定好“完備”的教案，課堂儼然成為執(zhí)行教案的過程。對于課堂中出現的意外問題，教師不是利用教育智慧去化解，而是不予理睬。教學過程幾乎淪為工廠里的生產流水線，恪守復習舊課――導入新課――感知新知――理解新知――鞏固新知――布置作業(yè)常規(guī)的六步驟?？梢钥闯觯虒W程式化、封閉化、機械主義的傾向已日漸突出。

二、課堂教學應突出學生的主體性

小學教學最常見的教學方式就是接受傳遞式和師范模仿式，也就是說傳統(tǒng)的課堂教學往往把知識當成枯燥的、無活力的的東西硬性地傳輸給學生。這樣的教學就成了簡單的傳遞與接受過程，學生自然而然變成了被動接受和存儲知識的“容器”。新課標重視調動學生的主體性，強調學生的參與、體驗和探索。課堂教學應該是知識的生成與生長活動。

柏拉圖曾說過，教育的目的是引導智慧，引導智慧的過程就是改變人們既定的思維。知識由教師向學生運動發(fā)展的這一過程便是學生知識、能力和思維的生成過程。教師常被比喻為知識的傳播者，那么首先，教師在課堂所播下的“種子”應是有活力的。這也就要求教師在處理知識的時候要考慮到學生的特點，盡量凸顯出知識的趣味性，從而有效地勾起學生的學習興趣。其次，當“種子下地”，教師要激發(fā)學生思維，引導他們調動自己的生活經驗，搜尋，整合，分析信息，最終把知識轉化成自己的。這樣的課堂不再是機械地傳播已有的知識，而是師生共同發(fā)揮創(chuàng)造能力的媒介。

三、有效課堂教學的特征

何為有效的課堂教學？這就涉及到課堂教學的評價。有效性主要取決于教學任務的完成情況。換言之，只要促進學生發(fā)展，實現預期教學目標的教學活動就是“有效教學”。教學目標、教學過程和教學效果應是有機整體。教學目標指導教學過程，教學過程應為教學效果服務。

傳統(tǒng)的課堂教學評價以學生獲取知識量，以及知識掌握的牢固程度作為衡量標準。當今課程標準設置了知識、過程、情感態(tài)度三維目標，與以往相比，現在的課堂教學更注重“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現教學目標”，即師生的交往性和創(chuàng)造性。綜上所述，當今的有效課堂教學應具備以下特征：

1.堅持以生為本。教師是課堂的主導，學生為教學的主體。教師主導地位的發(fā)揮應以學生主體性發(fā)揮為基礎。實驗主義教育家杜威提出：生活即教育。教師在課堂教學中應提供生活化的情境，應以學生的真實生活為基礎。

2.有效的課堂要體現教師的主導。學生的主體性與教師的主導地位并不相悖。對于學生而言，主體性是其作為學習主體的質的規(guī)定性，是在與教師相互作用中得到發(fā)展的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師的主導作用主要體現在導趣，導學，導法。所謂導趣，即引導學生興趣。導學體現教師對學生學習的點撥，學生的自主探究也需要教師提供方向、方法上的輔導。導法就是教師對學生學習策略的引導。一節(jié)課高效的課堂不僅反映教師教學組織的能力，也反映其基本功、教育理論素養(yǎng)以及教學風格。