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第一篇：新課改下的行初中英語教學(xué)

一、重新定位師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1.教師要成為教學(xué)活動的組織者。新課改下的課堂教學(xué)不是教師的教堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。我們要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師要成為教學(xué)活動的組織者與設(shè)計者，要站在學(xué)生的角度來考慮與設(shè)計教學(xué)活動，預(yù)想可能發(fā)生的情況，成為教學(xué)的組織者，使得整個教學(xué)活動能夠以學(xué)生為中心來順利展開，這樣的教學(xué)活動才能真正成為學(xué)生的主體活動。

2.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教學(xué)是師生雙方共同參與的互動教學(xué)。提倡學(xué)生的主體地位，并不是將教師排斥在教學(xué)之外，教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)體，是教學(xué)共同的主人，教師要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來，使得傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學(xué)堂。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生主體參與的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供各種條件、創(chuàng)造各種機會，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下展開獨立思考與自主探究，從而自主地獲取知識與技能。

二、優(yōu)化整合教學(xué)資源，讓學(xué)生可以學(xué)到更多

以往的教學(xué)只是局限于教材，一切按教材與教參按部就班地進行，將學(xué)生的視野與思維限定在教材內(nèi)，這只會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生無法掌握語言的真諦?，F(xiàn)代教學(xué)提出生活即教學(xué)的大教學(xué)觀，提出要打破單一的教材觀，要突破教材的限制，將教學(xué)與寬廣的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實現(xiàn)多種教學(xué)資源的開發(fā)與重組，為學(xué)生開辟寬廣的學(xué)習(xí)平臺，以此來豐富學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。

1.信息呈現(xiàn)方式多樣化。以往的教學(xué)是以語言描述文字教材為主，教學(xué)信息呈現(xiàn)方式單一，以單一的聽力為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，獲取信息量較少，不利于學(xué)生英語水平的整體提高。我們可以利用實物、多媒體、虛擬情景等多種方式來呈現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實物、具體的場景、真實的生活結(jié)合起來。以圖片、視頻、音頻等來綜合呈現(xiàn)教學(xué)信息，實現(xiàn)單一聽覺刺激為多種感官的帶動，這樣更能激起學(xué)生參與的激情，擴大學(xué)生信息獲取量，這也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合現(xiàn)代教學(xué)形勢的發(fā)展。

2.教學(xué)信息內(nèi)容多元化。教材是重要的教學(xué)資源，但并不是唯一的教學(xué)資源。現(xiàn)代社會是一個信息多元化的爆炸時代，我們的教學(xué)也不能只局限于一本教材，而是要將教學(xué)的觸角延伸到生活，整合多種教學(xué)資源，開發(fā)校本教學(xué)課程?！督逃奈磥怼芬粫兄赋觯何覀儼褜W(xué)習(xí)的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么就會將全世界的資源化為自己的資源。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)將豐富的英語信息充實到教學(xué)中來，實現(xiàn)教材與多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，真正實現(xiàn)立足教材，同時又創(chuàng)造性地運用教材的開放教材觀。如我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷，讓學(xué)生進行閱讀；也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來讓學(xué)生進行學(xué)唱；還可以截取影視劇片斷，如走遍美國等來讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)真正打破教材與教室的限制，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生真正掌握語言的精髓，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用。

三、運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體展開的探究性學(xué)習(xí)。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這已成為英語教學(xué)中最常運用的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計富有探索性、針對性與目的性的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為中心，展開主動而積極的探究，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題，通過這些小問題的不斷解決來順利地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.多媒體輔助教學(xué)法。多媒體輔助教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、圖像、動畫、音頻與視頻的形式來呈現(xiàn)出來，這本身具有很大的吸引力，可以激起學(xué)生強烈的主體參與意識；同時可以將那些抽象靜止的詞匯、語法知識寓于生動直觀的教學(xué)情境與生活場景中，從而避免了枯燥的認(rèn)讀與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從中獲取大量直觀信息，在表象與本質(zhì)間建立直接聯(lián)系，從而使學(xué)生建立英語思維的良好習(xí)慣，達到對基本知識的真正理解與掌握。

四、采用多元評價體系，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力

1.學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。不僅要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)參與度、發(fā)表積極性、同學(xué)間的協(xié)作、書寫情況、發(fā)音準(zhǔn)確性等等，可以實行積分制，將學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面納入評價機制，實行量化考核，這樣更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面而客觀的反映，更利于學(xué)生正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，更利于學(xué)生英語水平的全面提高。

2.表揚與批評并行?，F(xiàn)在大力提倡賞識教育，以賞識來提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感這是非常必要的，但批評也必不可少。適度的批評同樣是一種激勵。我們要在表揚與批評間找準(zhǔn)平衡，但不管是批評還是表揚，都要適時、適度、適量，注意語氣與語調(diào)，這樣才能真正為學(xué)生所接受，才能發(fā)揮評價的功效。

3.評價主體的多元。評價不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣可以成為評價者，讓學(xué)生參與到評價中來，展開自我評價與互相評價，這樣更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀評價，而且學(xué)生更容易接受，更能夠在互評與自評中認(rèn)清自身存在的不足與優(yōu)點，從而有效地取長補短，這樣更利于學(xué)生英語水平的全面提高?？傊?，全新的教育形勢對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，加強實踐，讓英語教學(xué)煥發(fā)生機與活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，不斷提高全體學(xué)生的英語素養(yǎng)與水平。

作者：殷興江單位：河北省青龍滿族自治縣婁丈子初級中學(xué)

第二篇：初中英語學(xué)困生閱讀能力

一、問題的提出

在教學(xué)與研究過程中，通過對學(xué)生（包括學(xué)困生）閱讀策略的使用情況的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)困生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1.學(xué)困生由于在英語學(xué)習(xí)初始階段沒有掌握好單詞的音形結(jié)合，記不住單詞，詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。正如Wilkins所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒有信息可傳遞。此外，在近幾年的英語教學(xué)中，比較強調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學(xué)中比較重視聽說，而忽略了對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生讀寫能力不如聽說能力。

2.要真正完全讀懂一篇閱讀材料，不但要有豐富扎實的詞匯量，還要對文章出處、背景有大概了解，更要有閱讀的技巧和能力，如：根據(jù)上下文猜測生詞的含義和用法、預(yù)測下文的發(fā)展和結(jié)論、總結(jié)全文而給出題目、判斷作者思想等能力。由于缺乏這些能力，學(xué)困生在閱讀時總是出現(xiàn)各種閱讀障礙，甚至連讀下去時明白意思都有困難，更別說明白作者的潛在意圖或其他有所指的內(nèi)容。因此在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，他們難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

3.由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。

4.在閱讀過程中，沒有運用閱讀策略的意識。他們都是不自覺地運用個別認(rèn)知策略，而沒有運用元認(rèn)知策略去有意識，有計劃地進行閱讀，并對閱讀過程進行自我監(jiān)控，對閱讀成果進行自我評價。因而不能提高閱讀的效率，鞏固閱讀的成果。

二、提出假設(shè)

1.目前大部分學(xué)生沒有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)能力，學(xué)生缺乏奏效的學(xué)習(xí)詞匯的策略和措施。這個問題一直是本人也是大部分農(nóng)村初中英語教師頭疼的問題，所以也是目前亟待解決的大難題。目前應(yīng)該首要解決的是幫助學(xué)生學(xué)會如何成功閱讀一篇閱讀材料，尤其是給英語學(xué)困生閱讀和解題技巧上的一些指導(dǎo)。當(dāng)然，還要想辦法刺激孩子們的閱讀學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)能力，以及結(jié)合上下文情境猜測生詞的能力，這樣才能使他們獲得終身受用的閱讀方法。

2.幾乎對于所有學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的事情，這需要教師和學(xué)生協(xié)同合作日積月累，水滴石穿。所以所有初中英語教師們在學(xué)生進入初中開始接觸英語學(xué)科時，就要有目的、有意識、有手段地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀目標(biāo)、技巧和能力。只有這樣從頭開始的積累和培養(yǎng)，才能使學(xué)生從根本上學(xué)會靈巧、高效地完成閱讀，并且養(yǎng)成一種完全獨立地不依賴?yán)蠋?、詞典或其他輔助手段的閱讀本領(lǐng)。如果英語教師一開始就能夠這么去做的話，可能就不會出現(xiàn)所謂的英語學(xué)困生了。

3.何謂英語學(xué)困生，英語學(xué)困生即是指那些對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有能力解決英語學(xué)科中的知識和問題，英語學(xué)習(xí)沒有目的性，沒有毅力和恒心堅持英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。面對這樣的學(xué)生，對英語教師的要求就更高了。不但要準(zhǔn)備傳授給全體學(xué)生基本能力，還要想方設(shè)法來刺激并鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是學(xué)好一門功課最好的老師。只有讓學(xué)生擁有長久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有越來越強烈的學(xué)習(xí)渴望，才能保證他們?nèi)〉幂^才理想的英語成績，這樣才能使他們有信心堅持快樂地學(xué)下去。

三、策略培訓(xùn)

對于以上所有的分析，以及提出的假設(shè)，針對學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，對他們進行有層次、有側(cè)重的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是很有必要的。

（一）幫助學(xué)生掌握單詞拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣和能力多年來教師一直在堅持不懈地進行按照讀音規(guī)律拼讀單詞的語音教學(xué)，但是學(xué)生在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，仍然不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學(xué)并沒有被學(xué)生完全掌握，也遠沒有形成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)技巧。因此，在平時的課堂教學(xué)中，把音形結(jié)合貫穿于詞匯教學(xué)中，使學(xué)生掌握一定的單詞拼讀規(guī)律，能夠在教師的引導(dǎo)下拼讀符合規(guī)律的單詞。平時注意對學(xué)困生的國際音標(biāo)拼讀輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠自覺糾正發(fā)音?，F(xiàn)在很多學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律自己拼讀單詞了，更為可貴的是，學(xué)生對于沒有學(xué)過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢于大膽的拼讀，并且大部分能夠拼對?！笆谥贼~不如授之以漁”，教給學(xué)生方法是最為重要的。

（二）對學(xué)困生進行閱讀中認(rèn)知策略使用的指導(dǎo)，培養(yǎng)必要的詞匯學(xué)習(xí)方法和閱讀興趣，提高閱讀能力學(xué)生在初步掌握單詞的拼讀規(guī)律后，對詞匯已經(jīng)有一定的積累，此時他們需要有進一步的閱讀來拓展他們的知識面。因此要完成初中階段的閱讀任務(wù)，必須對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)。利用構(gòu)詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。這種只利用純語言知識的策略可能導(dǎo)致讀者閱讀視幅過窄、反復(fù)回讀、逐詞逐句地閱讀文章，從而影響了閱讀速度和閱讀。并且指出全局策略指與較易的閱讀材料有關(guān)。因此：

1.首先，教師應(yīng)選擇與學(xué)生程度相適應(yīng)的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的、學(xué)生感興趣的閱讀材料。這樣學(xué)生才會采用全局策略來指導(dǎo)自己的閱讀。如：瀏覽整篇文章了解大意，結(jié)合已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗來理解，結(jié)合上下文猜測不理解部分的含義，帶著問題要求去查找文中的具體細(xì)節(jié)，邊讀邊對文章內(nèi)容進行推斷，閱讀時注意查找中心句或理解文章結(jié)構(gòu)，讀完全文后對文章進行總結(jié)等。

2.其次，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中理解詞匯，積累詞匯。初中學(xué)生，尤其學(xué)困生，在英語閱讀過程中遇到陌生詞匯時總是會手忙腳亂，不知所措。其實教師在這個過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該文章的文化背景和上下文猜測出生詞的意思。然后再利用英語詞典查找單詞，確定生詞的發(fā)音、詞性和用法。猜詞度義、預(yù)測、分析、判斷和總結(jié)等認(rèn)知策略對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是有很大幫助的。

3.對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探詢單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，如：歸類記憶、對比記憶、聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高記憶效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握熟練的閱讀技巧，促成高效的閱讀效率良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率最有效的保障，而熟練的閱讀技巧則是提高閱讀效率的基礎(chǔ)。首先，我指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，即瀏覽閱讀法（skimming）。Skimming意為“快速略過，從中提取最容易取得的精華”。這種讀法擁有“快速讀過去，取出讀物中關(guān)鍵性的東西”的意思。也就是快速瀏覽課文，領(lǐng)會文章大意。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀方式，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。另外，筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中還總結(jié)了答案呼應(yīng)法。答案呼應(yīng)法，就是要求學(xué)生在做某篇閱讀的時候，在確定選擇任何一道題答案時，必須在閱讀材料中劃出對應(yīng)的信息或依據(jù)。這樣既避免學(xué)困生敷衍了事的壞習(xí)慣，又避免他們反復(fù)回看，從而大大減少閱讀時間。事實證明，這個方法是非常湊效的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一些前輩專家的方法同樣值得借鑒，即采取限時閱讀。限時閱讀就是在給學(xué)生提供閱讀材料后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獲得有用的信息，以提高閱讀速度，從而在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成閱讀。一朝學(xué)得，終身受用，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生高中、大學(xué)乃至日后工作中英語閱讀都是非常有益的。

（四）運用階段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助提高學(xué)生閱讀能力按照人教版新課標(biāo)英語課文閱讀的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，將閱讀教學(xué)分為以下三個階段：第一階段：讀前活動：（Pre-reading）。在這一階段教師通常要做一個導(dǎo)讀工作，就是把與本篇閱讀有關(guān)聯(lián)的文化背景做適當(dāng)?shù)慕榻B，并且把與文章有關(guān)的字、詞、材料中潛在的障礙和問題做必要的呈現(xiàn)，使學(xué)生對所要讀的內(nèi)容有心理準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在這一階段教師有必要幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙，但是不需要字字到位，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過上下文推測的，這樣可以促進學(xué)生的猜詞能力。第二階段：讀中活動：（While-reading）。在這一階段，除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的時要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實驗過程中，主要訓(xùn)練學(xué)生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。教師有效地利用教材中提供的對話、小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，讓學(xué)生進一步理解閱讀材料，并達到能力遷移的目的。第三階段：讀后活動：（After-reading）。目前我們初二年級學(xué)生正在使用的這套教材是經(jīng)過第二次重編的新教材。這套教材中新增加了SectionA部分的一篇閱讀材料，加上SectionB部分的這篇閱讀材料，兩篇文章對學(xué)生的閱讀能力要求更高了，尤其體現(xiàn)在讀后概括文章大意、對文章主旨作出判斷、對文章思想進行評價及體會作者希望通過文章傳遞給讀者的教育意義。這一些目的和要求使學(xué)生在閱讀過程中能結(jié)合自己的閱讀能力，用自己喜歡的方式展示想要表達的想法，所以這一活動對提高學(xué)困生的閱讀興趣是有很大幫助的。

（五）培養(yǎng)學(xué)困生在閱讀過程中使用元認(rèn)知策略、情感/交際策略的意識和習(xí)慣在閱讀過程中使用的元認(rèn)知策略主要指：1.制訂簡單的英語閱讀計劃，明確閱讀的目標(biāo)；2.把握閱讀材料的主要內(nèi)容；3.寫下自己在閱讀過程中使用的閱讀策略；4.記下自己的閱讀速度；5.反思自己閱讀的成果，進行合適的評價。在閱讀過程中使用的情感/交際策略主要指：1.在閱讀中特意找一些自己感興趣的語篇材料。2.運用閱讀中所學(xué)的語言知識與同學(xué)進行交流。3.遇到困難時應(yīng)尋求老師、同學(xué)的幫助。教師對學(xué)困生有意識地講授元認(rèn)知策略、情感/交際策略的內(nèi)容和使用方法，并在閱讀過程中通過三段教學(xué)法、小組合作閱讀方式等來指導(dǎo)他們對三大類策略的使用，培養(yǎng)他們的閱讀策略使用意識和習(xí)慣，讓閱讀策略更好地為學(xué)困生服務(wù)，從而提高他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年的研究和實驗，本校的學(xué)困生在英語閱讀方面有一定的提高，他們具備了使用一定的閱讀策略的意識和習(xí)慣，使用策略來指導(dǎo)自己進行英語閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是個復(fù)雜的過程，興趣是動力，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給與學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會逐步提高的。

作者：尤美紅單位：浙江省臨海市杜橋?qū)嶒炛袑W(xué)

第三篇：初中英語口語教學(xué)

一、英語課堂互動教育模式的探討

在形成互動環(huán)境的初期，有很多起著決定性的因素。第一應(yīng)該就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)的初期就應(yīng)該建立一個能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。之后是學(xué)生在小組之間進行交流探討，很多的學(xué)習(xí)問題特別是英語的口語表達，在由學(xué)生小組之間的討論過后問題就會變得鮮明很多，特別是在口語交際中，經(jīng)過同學(xué)之間對問題相互的疑難解答，學(xué)生們便能對英語口語掌握得更全面。對于語言口語是最為關(guān)鍵的，把口語學(xué)好了，也就相當(dāng)于掌握另外這門語言的中心。因此在形成中學(xué)課堂英語口語互動教學(xué)模式的過程中，只有將這些起著決定性的因素解決好才能真正做到互動的推廣，達到互動的效果，為同學(xué)們提供一個學(xué)習(xí)英語口語的橋梁。

二、探究課堂師生互動的方式

（一）談角色間互動的重要性

師生互動在課堂教學(xué)中所起的作用是相當(dāng)重要的，這就是一個角色間的互動。而現(xiàn)在很多的課堂，老師與學(xué)生間的單一關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向關(guān)系了。這樣的關(guān)系在很大程度上加強了互動的效益，增加了互動的內(nèi)容。這樣不僅可以確定在課堂上實行互動的益處，也可以找到過去課堂的不足。為了更好地保持這種良好的互動氛圍，師生之間應(yīng)該適當(dāng)增加交流，也應(yīng)該給予同學(xué)之間更多的空間進行學(xué)習(xí)探討。培養(yǎng)他們之間的合作信念，讓他們從內(nèi)心接受所學(xué)的知識，也能更好的消化應(yīng)用知識。在英語口語上更是如此，角色之間融洽相處，交流愉快對表達是很有幫助的。

（二）探索思想方面的互動

現(xiàn)在很多的課程理論中都提出了思想互動這一點。所謂的思想互動就是兩個人在進行交流溝通的時候，其思想在一個大概的范圍上是一致的。所提的觀點、說話的內(nèi)容、中心都能保持在一個水平高度。一個人的思想決定著他的語言表達，如何形成互動，思想成為其關(guān)鍵。為提高學(xué)生們在思想上的互動，除了最傳統(tǒng)教育模式里的提問、回答以外，也可以通過從圖像語音方面出發(fā)。思維上產(chǎn)生一個共鳴，那么同學(xué)之間在交流過程中就變得很輕松。這樣，在一個有足夠空間發(fā)揮的環(huán)境里，通過思維方面的互動，不僅能對英語口語能力進行適當(dāng)鍛煉，也是與周圍人處理好關(guān)系的重要一步。

三、小結(jié)

一個充滿激情的課堂，學(xué)生們就像是找到了自己的舞臺。在這個舞臺上他們可以盡情地發(fā)揮他們的特長，對語言的表達也在一定程度上得到充分的鍛煉。這樣不僅使他們找到自信，也可以使同學(xué)之間的感情得到升華。事實證明，口語互動對于英語口語的教學(xué)是相當(dāng)有效果的?；拥慕虒W(xué)模式從中學(xué)生的角度出發(fā)，充分地滿足了中學(xué)生對于新事物強烈的好奇，同時也激勵了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們在英語口語上的能力。

作者：劉進云單位：江蘇省海安縣胡集初級中學(xué)

第四篇：初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.分組的原則

分組是合作學(xué)習(xí)重要而關(guān)鍵的一步。在分組的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進行分組，讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，這樣每個小組的學(xué)生都能互相幫助，共同進步。

2.組內(nèi)活動的原則

合作學(xué)習(xí)主要以小組為基本單位，在學(xué)習(xí)過程中，要把小組成績作為評價合作學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。小組成員可以先獨立學(xué)習(xí)，然后再分工合作。在學(xué)習(xí)過程中可以討論、互相幫助啟發(fā)，讓不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式的學(xué)生之間能實現(xiàn)“互補”，激發(fā)彼此的靈感，共同提高。

3.組間活動的原則

小組之間的關(guān)系是競爭與合作并存的。教師既要激發(fā)小組之間的競爭意識，又要鼓勵他們之間互相合作。如果某個問題在小組之內(nèi)不能解決，就可以借鑒其他小組的意見?？傊〗M之間要互動、合作、競爭、互補、信息共享，只有這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.活動監(jiān)控的原則

在活動過程中，教師要對學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控和指導(dǎo)。教師要注意觀察，對于活動不踴躍的小組要進行鼓勵，對學(xué)生出現(xiàn)的討論偏題，冷場的局面給予適時的引導(dǎo)。教師對于學(xué)生提出的問題要幫助學(xué)生實事求是地分析，引導(dǎo)他們自己解決，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。

5.活動評價的原則

合作學(xué)習(xí)之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納和總結(jié)，要讓學(xué)生自己總結(jié)，或者教師總結(jié)這次學(xué)習(xí)解決了哪些問題，用到了哪些學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了哪些新的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的哪些能力等等。另外，教師還可以對小組及小組成員的表現(xiàn)進行點評，多鼓勵，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生一種成就感和學(xué)習(xí)的自信心。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)是一種很有效的教學(xué)方法，但在實際的應(yīng)用中要注意以下問題。

1.分組要科學(xué)，職責(zé)要明確

分組是實施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在分組時要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、個人能力、英語基礎(chǔ)進行科學(xué)分組，使各小組的成員能夠優(yōu)勢互補，和諧愉悅地開展學(xué)習(xí)。在對小組內(nèi)部成員進行分工時，要注意分工明確，以使小組成員能夠明確各自的職責(zé)，互相配合，互相幫助，高效高質(zhì)地完成教師布置的任務(wù)。此外，在進行組內(nèi)分工的時候，要盡可能讓每個成員都有機會擔(dān)任不同的角色，比如組長、記錄員、匯報員等等。在開展合作活動時，要讓每位成員都能暢所欲言，自由地表達看法，然后通過大家的討論，達成一致的意見。只有這樣，才能提高學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)其認(rèn)真傾聽他人的意見，并進行評判與質(zhì)疑的能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間增進了了解，提高了合作學(xué)習(xí)的能力與競爭意識。

2.活動要注意實效

合作學(xué)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，但如果掌控不好，會造成時間的浪費。教師在采用合作學(xué)習(xí)的方法時，要注意把內(nèi)容放在教學(xué)的重點、難點上，任務(wù)要有可行性、開放性、針對性和趣味性。教師要把握住合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、節(jié)奏和進程，真正要做到有實效。

作者：張靜單位：山東省臨沂市第九中學(xué)

第五篇：初中英語聽力教學(xué)

一、英語聽力教學(xué)中預(yù)測策略應(yīng)用之聽前預(yù)測

第一，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽力開始之前對聽力練習(xí)的題目與選項進行快速閱讀。比如在針對Thisisme!進行聽力練習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題以及選項進行分析，讓學(xué)生預(yù)測在此次聽力材料中聽到的主題可能是與好朋友的相遇，討論一些運動與運動器材等。在這樣的預(yù)測基礎(chǔ)上，學(xué)生英語聽力練習(xí)的心理壓力會大大減小，便于英語聽力練習(xí)的開展。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課本上的圖片對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。課本上的圖片與聽力材料都具有一定的聯(lián)系。教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀察圖片，通過圖片開展想象，猜測這樣的圖片可能與怎樣的聽力內(nèi)容有關(guān)。圖片不太可能讓學(xué)生了解聽力材料的細(xì)節(jié)，但是會讓學(xué)生找到聽力材料內(nèi)容的大體方向。第三，引導(dǎo)學(xué)生利用題干的信息進行聽力預(yù)測。同樣在針對Thisisme!進行聽力練習(xí)時，課本上的問題不足，教師可以自己設(shè)計一些與聽力材料相關(guān)的問題。比如Whichsportisnotmentionedinthepassage?在這樣的題干中，學(xué)生會意識到聽力材料中很有可能會出現(xiàn)一種或者一種以上的運動名詞。不同的問題會有不同的指向，也會有所聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生充分利用題干的語言信息，是聽力預(yù)測的重要方法。

二、英語聽力教學(xué)中預(yù)測策略應(yīng)用之聽中預(yù)測

英語聽力練習(xí)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在聽聽力的過程中，要時刻保持思維的活躍。英語聽力練習(xí)中的一絲懈怠都有可能造成聽力信息的中斷。在聽力學(xué)習(xí)中，初中生很難做到自律，這就使得學(xué)生的聽力習(xí)慣培養(yǎng)成為當(dāng)代英語聽力教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中對接下來的聽力內(nèi)容進行預(yù)測，幫助學(xué)生保持思維的靈活性，保證自己在聽力過程中的良好狀態(tài)。聽力中的每一點信息都會有一些隱含的意思，聽力預(yù)測會加強學(xué)生聽力效率的提高。第一，要學(xué)會抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞句。所謂的關(guān)鍵詞，就是聽力材料中的實義詞，一些名詞與重要的形容詞。對于關(guān)鍵詞的理解與預(yù)測，會加強學(xué)生對聽力材料感情傾向的理解。對于關(guān)鍵句的理解，會關(guān)系到接下來聽力材料的主要內(nèi)容。在一些特定的場景中，比如購物情景中，與價格相關(guān)的詞句、打折相關(guān)的詞句等，都應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的注意。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料中的轉(zhuǎn)折詞進行關(guān)注。像but，however，yet這些表示轉(zhuǎn)折的詞語需要學(xué)生注意。表示因果的because，for，as，becauseof等詞都有可能與因果關(guān)系問題相關(guān)。在初中英語聽力教學(xué)中，教師要將正確的聽力方法告訴學(xué)生，使學(xué)生在聽力練習(xí)實踐中不斷提高。

三、英語聽力教學(xué)中預(yù)測策略應(yīng)用之聽后預(yù)測

在傳統(tǒng)的初中英語聽力教學(xué)中，許多教師認(rèn)為預(yù)測策略應(yīng)用只與聽力前和聽力中的活動相關(guān)，這樣的思想影響了初中英語聽力教學(xué)活動的質(zhì)量。預(yù)測策略的使用應(yīng)當(dāng)貫穿于英語聽力活動的始終。在聽力活動之后的預(yù)測，就是對所有剛剛聽到過的信息進行回顧，發(fā)現(xiàn)自己的聽力漏洞，再對聽力材料進行仔細(xì)地思考。在聽完錄音之后，學(xué)生可以全面地分析文章中的人物關(guān)系以及其行為的前因后果。聽力后的預(yù)測可以使聽力前與聽力中出現(xiàn)的預(yù)測錯誤結(jié)果得到糾正。比如在針對Food這一課進行聽力練習(xí)之時，文章中會提不同的食物，以及一些食物與不同生活方式的聯(lián)系。在聽力過程中，初中學(xué)生可能沒有能力記住所有食物名稱以及食物與不同的生活方式的對應(yīng)關(guān)系。在簡單的記錄之后，學(xué)生對剛剛聽到過的內(nèi)容進行回顧，可以使其想起一些漏掉的信息，有利于學(xué)生聽力思維的完善以及聽力準(zhǔn)確度的提高。聽力文章中還會出現(xiàn)不同的頻度副詞，學(xué)生對于頻度副詞的理解會影響到學(xué)生的聽力水平。另外，將不同的頻度副詞與正確的事物進行聯(lián)系對于學(xué)生正確理解聽力材料具有直接影響。因此，預(yù)測策略在聽力后的應(yīng)用還是十分有必要的。

四、結(jié)語

綜上所述，英語聽力的預(yù)測能力并不是獨立的能力，而是在豐富的閱讀與朗讀前提下才能得到提高的。預(yù)測策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的聽力效率，促進學(xué)生英語聽力質(zhì)量的提高。聽力學(xué)習(xí)以及英語聽力能力的提高，是一個漫長的過程。筆者以初中英語聽力教學(xué)不同階段的預(yù)測策略的使用方法進行分析，希望使預(yù)測策略得到初中英語教師的重視，服務(wù)于當(dāng)代初中學(xué)生英語聽力能力的提高。

作者：丁美紅單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué)

第六篇：初中英語教學(xué)圖片的應(yīng)用

一、圖片教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的意義探究

利用圖片，從圖片中的各種表達以及圖片自身的一種鮮明感，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中能夠很輕松地就接受當(dāng)前所學(xué)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，圖片教學(xué)除了對學(xué)習(xí)的掌握時間縮短以外，其實還有很多的優(yōu)點，比如可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想要學(xué)習(xí)了解得更透徹就得從圖片的表觀現(xiàn)象開始觀察，不難看出想要從一副圖片中找到一些內(nèi)在的含義，就必須得有一定的觀察能力。這自然也就是在無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察力。當(dāng)然，除了對觀察能力方面有所提高，在注意力上何嘗又不是一種鍛煉呢。圖片的直觀形象，恰恰與黑板上的白字形成鮮明的對比，這就在一定的程度上增加了學(xué)生的積極性和興趣，使學(xué)生不由自主地將目光轉(zhuǎn)向圖片，這就有利于對注意力的培養(yǎng)。一個人心智是否成熟的標(biāo)志便是對某一事物的關(guān)注程度與關(guān)注時間，而其注意力對學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的效果有著至關(guān)重要的作用。

二、圖片各種形式工具的的運用探究

（一）圖表在課堂教學(xué)中的作用

圖表是老師在教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容歸納整理設(shè)計而成的具有一目了然、強力對比特點的表格圖片。它的優(yōu)點是將知識系統(tǒng)化和具體化，這就使得學(xué)生們在教學(xué)的過程中能夠?qū)χR信息有充分的了解。圖表所呈現(xiàn)出來的知識模板具有一定的清晰度，能夠具體系統(tǒng)化幫助減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與此同時培養(yǎng)初中生的思維和對知識的理解能力。在初中英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，對英語課文的總結(jié)歸納是英語思維能力培養(yǎng)的主要體現(xiàn)。在此過程中老師可以通過借助對圖表的設(shè)置以及讓學(xué)生依照圖表進行復(fù)述等方法進行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的思維能力也能加強學(xué)生英語口語的鍛煉。

（二）簡筆畫課堂教學(xué)中的作用

簡筆畫廣泛地應(yīng)用于教學(xué)是因為其本身具有簡單易畫，能使教學(xué)語言豐富，課堂氣氛活躍的優(yōu)點。簡筆畫的特點是簡單、有趣，而且還很形象。這就使得同學(xué)們在課堂上對老師將要講解的知識充滿了期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過長時間這樣的教學(xué)，越來越多的學(xué)生將會愛上學(xué)習(xí)，老師們也在教學(xué)中也體會到了愈教愈樂的顯著成效和豐碩成果。

三、小結(jié)

圖片在英語單詞和語法的理解、加深記憶、使用、聯(lián)想以及拓展等方面起到了不可替代的作用，給初中生在學(xué)習(xí)英語課文時對文章的理解以及掌握文章大意等方面起到了引導(dǎo)的作用。越來越多的老師想盡一切辦法只為可以提高、培養(yǎng)學(xué)生接受能力的方法，而圖片教育這種方法就滿足了老師們的這一想法，于是圖片教學(xué)在當(dāng)今的很多中學(xué)課堂已經(jīng)得到了普及。

作者：沈泰康單位：江蘇省海安縣胡集初級中學(xué)

第七篇：初中英語的合作教學(xué)

一、合理分組有效交流

心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異往往造成巨大的差異，其實我們說這個差異是很小的，這個小差異就是心態(tài)消極還是積極的問題，而巨大的差異將導(dǎo)致成功與失敗?！庇捎趯W(xué)生有個性差異，每個學(xué)生都有自身的特點、性格、興趣、愛好等，因而為了避免希爾所說的現(xiàn)象發(fā)生，教師在教學(xué)過程中要因材施教。在教學(xué)開始前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識水平、個性差異等進行合理分組，每個小組人數(shù)不宜太多，3-5人即可，一般來說一名優(yōu)等生，兩名中等生和一兩名基礎(chǔ)稍微差一點的學(xué)生組成一個小組，按這樣的標(biāo)準(zhǔn)可以在學(xué)習(xí)的過程中形成優(yōu)勢互補，要選擇一名有良好責(zé)任心的、學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生擔(dān)任小組隊長，在各種學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)要分配到個人，并且每換一個新任務(wù)就要換不同的人負(fù)責(zé)，這樣能讓所有的學(xué)生都能體驗到不同的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力和責(zé)任感以及團隊意識，也能讓每名學(xué)生都能有自我展示的機會。

二、增強主體主動合作

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上教師要增強學(xué)生的主體地位，形成良好的合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動和小組成員發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，自行搜集材料信息，學(xué)會互相幫忙，盡情地發(fā)表自己的意見看法，最大限度地發(fā)揮自己的才能，共同提高。當(dāng)然，教師也要注重課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，了解學(xué)生的興趣點在哪，針對學(xué)生的興趣進行合作交流，這樣能直接引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得小組合作學(xué)習(xí)是一種享受愉悅的過程。根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多樣化的教學(xué)方法，使課堂生動活潑，在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該有教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴展內(nèi)容，當(dāng)然也還應(yīng)該有一些實踐活動，比如makeasimilardia-logue，或者是makeaconversation等，這樣的活動能讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也能增強學(xué)生之間的交流溝通。在makeaconversation過程中，無論學(xué)生回答地怎樣，有沒有語法錯誤等等都不重要，教師加以提醒改正就好了，重要的是教師要給予學(xué)生勇氣和信心，鼓勵他們多想、多說，讓學(xué)生變得更自信，更積極主動。

三、科學(xué)評價共同進步

建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的有效保障。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)避免評價主體、方式單一，而應(yīng)采取多元化的評價方式。首先是主體多元化，評價過程中要發(fā)揮教師和學(xué)生共同的作用，學(xué)生要互相評價和自我評價，而教師可以引導(dǎo)制定小組之間互評、自評的機制，有利于小組成員的自我反省和監(jiān)督，加強組間的交流。另外，教師的評價應(yīng)把握全局，從整體上進行客觀、公正的評價。其次，評價的方式也要多元化，不僅僅是學(xué)生的成績和平時表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法等，立足過程，促進發(fā)展，將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，全面評價學(xué)習(xí)小組和個人發(fā)展的情況。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)過程的一種很有效的教學(xué)手段，通過師生之間、學(xué)生之間的合作交流，發(fā)揮自己與眾不同的個性，勇于展現(xiàn)自我，增強自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，這樣的教學(xué)才真正地有意義和價值。

作者：張秋英單位：山東省壽光市孫家集街道第一初級中學(xué)