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第一篇:初中英語中情景教學法的應用
一、引言
新課標環(huán)境下,初中英語教學面臨著新的發(fā)展形勢,為全面提高學生的英語能力,應當為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的英語環(huán)境,此種形勢下,情景教學法受到初中英語教師的密切關注,通過創(chuàng)建英語交際的自然環(huán)境和教學情景,能夠調動初中學生學習英語的興趣和積極性,并消除學生的畏懼情緒,從而促進初中英語教學活動的順利開展。
二、情景教學法概述
第一,定義。所謂情景教學法,是指在實際教學過程中,通過創(chuàng)設場景的方式,將語言現(xiàn)象轉換為學生樂于接受的方式,在優(yōu)良的情景環(huán)境中激發(fā)學生的學習興趣和積極性,深入挖掘學生內在潛力,進一步引導學生對語言進行準確理解和運用,從而提高整體教學質量。第二,作用。在初中英語教學過程中,情景教學法具有良好的應用價值,能夠營造優(yōu)良的語言環(huán)境,培養(yǎng)學生的英語交流能力,在初中英語教學過程中,情景教學法體現(xiàn)了新課標模式下英語教學改革的整體化與情景化要求,與當前中國英語教學的實際需求保持高度一致。情景教學法在初中英語教學中,能夠吸引學生的注意力,調動學生對學習對象的興趣,深化學生對英語知識的理解和認知,在腦海中自覺構建完善的知識網絡,便于學生對英語知識及時進行鞏固。情景教學法便于學生獲得感性材料,將課文內容與實際情景和現(xiàn)實事物密切相連,幫助學生形成正確的英語概念,切實提高學生的英語水平。
三、情景教學在課堂教學中的具體應用
第一,通過游戲方式開展情景教學。在初中英語教學過程中應用情景教學法時,可以通過游戲方式組織開展豐富多彩的教學活動,調動學生參與英語學習的積極性,突破以往單一的英語教學方式,更大程度上避免學生產生疲勞和厭倦情緒,促進初中英語教學活動的順利開展。初中階段的學生正處于青春期時期,好奇心較強,對游戲的興致較高,在參與游戲情景教學活動中,能夠在自然情景中充分發(fā)揮自己的潛能,展現(xiàn)出自身的個性特征,并且有助于深化學生對單詞和句子的理解和記憶,提高學生對英語語言的敏感度,增強學生的英語創(chuàng)造能力。在初中英語課堂教學過程中,教師可以在課堂上組織開展角色扮演活動,模擬真實的生活場景,并在真實情景中融入英語知識,通過多樣化的角色表演,讓學生對英語知識進行感知和理解,進一步準確且扎實的掌握英語知識。在這種真實且生動的英語教學情景中,能夠鞏固學生對知識的記憶,并在無形中培養(yǎng)并鍛煉了學生的英語表達能力,英語課堂教學質量明顯提升。
第二,通過情景對比啟發(fā)學生英語思維。在初中英語教學中應用情景教學法時,應當充分結合語言環(huán)境基本特點,將漢語與英語進行對比分析,進而選取最佳的教學方式,啟發(fā)學生的英語思維,培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng),切實提高學生的英語應用能力。比如在講解不同國家的國名及首都名稱時,可以適當添加一些歷史事件以及不同國家各自特點等內容,通過情景對比的方式,便于學生區(qū)別記憶,并調動學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng),通過情景教學法的科學化應用,全面提高初中英語教學質量。
第三,運用多媒體技術創(chuàng)設直觀情景。為充分調動學生學習英語知識的積極性,提高初中英語教學質量,應當對現(xiàn)代多媒體技術進行合理應用,通過視頻、投影、等教學手段移植情景,生動再現(xiàn)對話時空,爭取做到圖文并茂,創(chuàng)設直觀英語教學情景,充分跟調動學生的視聽感受,深化學生對英語知識的理解,幫助學生自覺建立語言與表達對象之間的聯(lián)系,便于學生更加自覺主動地參與到英語課堂教學活動中,促使學生深入情景角色中,在實踐活動中不斷增強自己的英語能力。
第四,運用角色扮演創(chuàng)設情境。為全面提高初中英語教學質量,應當合理運用角色扮演方式,創(chuàng)設優(yōu)良的英語教學情境,促使學生進入到角色當中,并體會角色的內心變化,以準確理解英語教學內容,提高英語學習效果。與此同時,應當通過扮演角色的方式,讓學生按照教材要求積極開展英語練習活動,引導學生以小組合作學習方式對所學內容進行表演,參與到英語日常交際活動中,促使學生對英語學習內容產生親切感,深化學生學習英語過程中的心靈體驗,將學生所學英語知識轉化為英語交際能力,全面提高學生的英語水平,促進初中英語教學質量的提升。
第五,使用全英語教學,給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。學生在生活中接觸的大都是漢語,英語課堂是學生接觸英語的主要場所,教師要充分利用這個自然的語言交際環(huán)境。學生只有沉浸在用英語的語言環(huán)境中,才能更好地理解語言的內涵,自覺的去運用這些語言,達到最有效的英語學習效果。教師在英語課堂上要盡量用英語講課,這樣就能為學生創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛,使學生自始至終都能用英語思維。
四、結束語
總而言之,情景教學法在初中英語教學中具有良好的應用價值,能夠充分調動學生學習英語知識的興趣和積極性,緩解學生的厭倦情緒,深入挖掘學生的內在潛能,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,增強學生的英語表達能力和應用能力,切實改善初中英語教學質量。因此在初中英語教學過程中,教師應當積極開展教學實踐,為國家和社會培養(yǎng)出更多的英語技能型人才。
參考文獻:
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作者:高欣 單位:長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)實驗學校
第二篇:初中英語詞匯教學問題及策略
摘要:詞匯教學是初中英語教學工作的重要組成部分,詞匯是英語學習的重要積累,對于學生而言,詞匯的掌握程度和掌握水平是他們學習好英語知識的重要基礎。只有詞匯的基礎扎實了,學生在后續(xù)學習英語語法方面才會更加得心應手。基于此,從初中英語詞匯教學的角度入手,分析了當前初中英語詞匯教學中存在的問題,并具體分析了做好初中英語詞匯教學的解決對策。
關鍵詞:初中英語;詞匯教學;問題;對策
詞匯在語言的三要素(語音、語法、詞匯)中占最重要的地位。一種語言只有依靠它的詞匯,按照一定的語法規(guī)律,才能組成有意義的語篇。在初中階段的英語教學中,對于詞匯的掌握是英語教學的重點,學生只有學好詞匯,掌握更多的詞匯,并且全面理解詞匯學習的方法,才能夠更好的對詞匯學習有所認識,為后續(xù)的英語知識學習做好儲備。
一、做好詞匯教學對初中英語教學工作的重要意義
詞匯教學的任務是,不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞,而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法;培養(yǎng)根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力;培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。因此,詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。詞匯教學不僅僅是初中英語教學工作的基礎,對于學生而言,更是他們英語學習路上的基礎。當前,雖然英語教學已經滲透到小學階段,但是初中階段仍然是學生打下英語基礎的重要階段。所以,在這個階段中,良好的詞匯教學方式方法對于學生而言,不僅可以在知識方面幫助學生打下基礎,更重要的是,能夠從學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生養(yǎng)成對詞匯學習的正確方法。這樣,在未來很長一段時間的學習中,無論是高中還是大學,英語學習始終會貫穿學生學習的始終,而初中階段英語詞匯的學習方法如果正確,學生可以將這種正確的學習方法延續(xù),對于學生長久的學習和發(fā)展具有重要的意義,也是培養(yǎng)學生在學習和創(chuàng)新中的重要導向。
二、當前初中英語詞匯教學中存在的問題
(一)詞匯教學授課模式缺乏對學生學習興趣的教學培養(yǎng)
當前,在初中英語教學中,教師在進行詞匯教學的過程中,往往采用的是硬性知識灌輸?shù)姆绞剑芏嘟處熯M行的英語詞匯教學方式比較陳舊,沒有考慮學生的學習質量,只考慮學生在學習過程中了解到的知識數(shù)量。甚至一些教師在教學中只對學生進行單詞表里單詞的簡單講解,沒有給學生進行深一步詞匯解答的過程,這讓學生對知識的掌握比較機械,在學習的過程中失去對知識學習的興趣,不利于學生對知識有全面深刻的掌握。教師的教學方法是影響學生學習興趣的主要力量,對于學生而言,他們所學到的知識是需要通過教師的引導來支持他們主動學習的,學生在學習的過程中,詞匯知識雖然枯燥,但是可以為學生打造一種積極的學習氛圍,如果教師采用比較好的教學方法,能夠帶動學生的學習興趣,這樣不僅能夠實現(xiàn)詞匯教學的數(shù)量的提升,更能夠在很大程度上提高詞匯教學的質量,讓學生對詞匯的理解更加深刻,更加容易運用。
(二)詞匯教學過于孤立缺乏全面整體的教學聯(lián)系
在初中英語詞匯教學中,詞匯教學比較突出的一個問題在于,很多教師將詞匯教學與短語、句子和閱讀中的詞匯教學孤立起來,很顯然這種方式是不對的。詞匯進行組合才有了句子、段落和篇章,而詞匯的學習是同樣的,在詞匯學習的過程中,詞匯教學的篇章往往是詞匯環(huán)境的構成,任何一個詞匯都有其存在和使用的語境,詞匯不是一個孤立的個體,詞匯的存在和發(fā)展都是為了實現(xiàn)一個完整的語句篇章而實現(xiàn)的。所以,在詞匯教學的過程中,教師需要注重詞匯的使用語境,將詞匯教學放在特定的環(huán)境中去。當前,在一些中學英語教學中,教師開展的詞匯教學方法往往存在著這種脫離語境的情況,在教學的過程中,教師單純的將詞匯教學作為一個獨立的教學內容來開展,而沒有把詞匯放在一個完整的環(huán)境中去解讀和深度挖掘,對于學生而言,這種教學方式缺乏聯(lián)系,學生看到和學習的只是一個鼓勵的詞匯個體,對于這個詞匯的理解也僅僅局限于一種簡單的詞匯翻譯。因此,在這樣的環(huán)境下,學生對于詞匯知識的學習和理解也是孤立的。對于學生而言,在學習的過程中知識缺乏連貫性,學生對于詞匯的理解沒有落實到具體的語境中,那么詞匯教學的效果也就體現(xiàn)不出來。因此,英語知識的學習如果缺乏相應的環(huán)境,也不利于學生對詞匯的利用。
三、做好初中英語詞匯教學工作的對策分析
(一)改革詞匯教學方法提升學生學習興趣
從詞匯教學方法的角度來講,作為教師,要想做好對詞匯教學方法的探究,就要研究詞匯教學對于學生教學工作開展的重要性。同時,要重視好詞匯教學對學生英語學習興趣培養(yǎng)的重要意義,在詞匯教學開展的過程中,全面提高詞匯教學的整體標準。因此,這就要求,教師在對詞匯教學的過程中,針對當前詞匯教學的特點,全面分析和研究詞匯教學的目標,并且研究當前學生在學習過程中的興趣點,將學生的學習興趣點和詞匯教學的關鍵目標相結合起來。通過這種方式來激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生更好地理解知識,產生對詞匯學習的學習興趣。此外,從興趣學習的角度,教師還需要重視對學生多角度學習興趣的培養(yǎng)。例如,在課堂教學的過程中,教師可以引導學生對詞匯進行分類收集和整理,通過這樣的形式,幫助學生全面的了解和掌握知識。然后,通過組織學生主動給詞匯進行歸類劃分和總結,來提高學生對知識的理解能力、總結能力和判斷能力,提高學生對知識的整體把握水平。將所學的單詞歸類集中,也可以發(fā)動學生整理歸類。如按顏色分類:black,blue,brown,green,orange.按動物分類panda,shake,rabbit,chicken,duck按常用的人體動作:sit,stand,walk,等等。
(二)強化詞匯教學的聯(lián)系提升詞匯教學的語境教學水平
要做好詞匯教學工作,對于教師而言需要從具體語境教學的角度入手。教師要注重對詞匯教學內容的聯(lián)系,把詞匯放在具體的語境中進行教學,指導學生通過閱讀文章,語句等方式來理解詞匯。詞匯的使用過程也是存在于語句中的。因此,給出特定的語句來進行詞匯的教學,是培養(yǎng)學生詞匯學習能力的重要途徑,對于學生而言,這也是學生對于詞匯學習能力提升的重要途徑。教師需要針對性的將詞匯進行分類總結,并且盡量針對詞匯的內容和引申義進行分析把握,將詞匯融合進閱讀文章里,通過文章的內容來引導學生對詞匯進行理解。在這個語境的詞匯理解過程對于學生是非常有吸引力的,這樣不僅能夠更好地幫助學生記住詞匯知識的含義,更重要的是,語境帶來的詞匯學習環(huán)境能夠讓學生對自身的知識有更加深刻的認識,不僅提高了詞匯教學的質量,也讓學生在一定程度上理解了詞匯的運用環(huán)境,還能夠讓學生對詞匯有更加深刻的語境使用和理解,對于詞匯教學而言是具有重要影響的。
四、結束語
綜上所述,初中英語詞匯教學工作的發(fā)展還有很大的拓展空間,教師要做好對學生學習興趣的培養(yǎng),在教學的過程中不斷創(chuàng)新教學方式方法,培養(yǎng)學生對學習的探索精神,并且教師還要針對當前的教學情況對教學內容進行歸納總結,以此來提高學生的學習能力。
參考文獻:
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作者:龔華 單位:江西省南昌縣洪州學校
第三篇:初中英語任務型教學分析
摘要:當前教學發(fā)展過程中,對初中的英語教學加強模式的轉變,通過科學化的教學模式的應用,對實際教學發(fā)展就比較有利,對學生的學習效率水平的提升也比較有利。傳統(tǒng)教學的方法以及理念已經和當前的教學發(fā)展要求不能有效的結合,而將任務型的教學模式應用其中,對學生的學習效率提升就比較有利。本文主要對任務型教學的內容以及教學模式的應用現(xiàn)狀進行詳細分析,然后結合實際對英語任務型教學模式的應用原則以及應用策略進行詳細探究,希望能通過此次的理論研究,對初中英語教學的進一步發(fā)展起到促進作用。
關鍵詞:初中英語;任務型;現(xiàn)狀
引言
傳統(tǒng)的英語教學中,老師對學生的主體性地位沒有充分重視,學生在學習中一直處在被動的位置,在學習的效率上相對比較低,也不能有效的調動學生的積極主動性。通過新的教學模式的應用就比較重要,在任務型的教學模式應用下,是比較符合素質教學的要求的,讓學生在英語的學習過程中主體性得到了充分的體現(xiàn),對學生的主動積極性也得到了調動。從理論上對初中英語教學的任務型教學模式的應用研究,對實際教學發(fā)展就比較有利。
一、任務型教學內涵及在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀
(一)任務型教學內涵分析。所謂的任務型教學主要就是通過任務的形式,來對學生的學習動力進行調動和促進,在對任務完成的過程中,學生也能學習到相應的知識。通過任務驅動讓學生能自主的對學習任務加以完成,對學生的語言能力的培養(yǎng)也比較有利。在實際的應用中,是將任務的應用作為主要的動力,以及以應用作為主要的目的,讓學生在任務的驅動下來完成教學的任務。在實際的應用過程中就有著比較鮮明的特征體現(xiàn),在任務型的教學中有著比較明確化的目的,對學生的主體性也比較重視。
(二)任務型教學在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀。任務型教學在初中的英語教學中加以應用,有著比較積極的作用發(fā)揮。通過任務型教學模式的應用對學生的主體性地位就能得以有效體現(xiàn),這一教學模式是有組織有目的的教學模式,在實際的應用中對學生的知識技能的傳授比較重視。通過任務型教學模式的應用就能讓學生在理解英語教學難點的時候提供便捷,促進學生的整體學習效率的提升。在實際的初中英語教學過程中,對任務型教學模式的應用已經起到了良好效果,學生的學習能力得到了加強,對教學的質量水平提升也起到了積極作用。面對當前的教學改革發(fā)展的環(huán)境,通過任務型的教學模式應用,就能從整體上提升教學的質量水平。
二、任務型教學在初中英語教學中應用原則和策略
(一)任務型教學在初中英語教學中應用原則。初中的英語教學過程中,對任務型教學模式的應用,要能遵循相應的原則,只有在這些原則的遵循下,對學生的學習效率提升才能起到積極作用。要能充分重視任務型教學模式應用的目的性原則,也就是對任務型模式的應用要能有明確的目的,根據(jù)相關的目的來進行設計任務,這樣才能有助于任務型教學模式的應用作用充分發(fā)揮。還有就是要能對任務型教學模式應用的可操作性原則得以充分重視,在進行實際的設計過程中,對任務的可操作性要強,這樣才能對學生的學習積極性得以有效調動。另外,初中英語教學過程中的任務型教學模式的應用,要能將階梯形的原則得以充分重視,以及對合作性的原則得以重視。在對英語學習任務的設計過程中,老師要考慮學生的學習情況,根據(jù)學生的學習情況來進行制定相應的學習任務,這樣才能有利于學生的學習效率水平的提升。再有就是對任務的布置要能促進學生間的合作交流,讓學生在合作能力方面得以有效加強,只有如此才能有助于任務型教學模式的作用充分發(fā)揮。
(二)任務型教學在初中英語教學中應用策略。將任務型教學模式在初中英語教學中的應用,要能按照相應的策略進行實施,這樣才能促進英語教學的質量提升。筆者結合實際對任務型應用的策略進行了探究,通過這些策略實施就能對初中英語教學的發(fā)展起到促進作用。
第一,將任務型教學模式在初中英語教學中加以應用,要和實際生活取得聯(lián)系,這樣才能引起學生的共鳴和興趣。英語是語言的學科,在實際教學中就要注重學生的英語實踐能力的培養(yǎng),在這一基礎上進行實施教學策略,就要能從多方面得以充分重視。在任務型教學模式應用下,能將情境教學的方法加以引入,讓學生在情境當中進行完成任務,這對學生的自主學習能力的培養(yǎng)就比較重要,能促進學生的多方面發(fā)展。
第二,在初中英語教學當中額任務型模式應用,注重步驟的實施,Leading-in/Warm-upActivitiesforinterest進行引入以及預熱任務,將任務能夠自然的呈現(xiàn)出來。老師要能將任務向同學詳細的講解,讓學生能夠按照相應的要求來進性完成任務。對任務的完成也可通過合作的形式進行分布完成,這種臺階式的任務完成就比較重要,對學生的合作能力的培養(yǎng)比較有利。然后就是對任務的展示以及評價措施的實施,最后結合實際對任務再進行補充等。按照這樣的步驟加以完善,對學生的學習能力提升就比較有利。
第三,具體的任務實施的過程中,教師就要注重結合學生的學習能力以及教學的內容進行設計任務。在對任務的教學目標得以明確化的基礎上,讓學生能夠在完成任務的時候能感受到任務完成的價值作用,能讓學生對英語的學習重要性有更深的體會等。通過任務型的教學策略實施,對學生的英語學習成績的提升就有著積極意義。
結語
總而言之,對學生的英語教學過程中,一定要能充分重視教學的策略應用,任務教學的模式是促進學生學習質量提升的基礎,只有在這些方面得到了加強和重視,才能真正的有利于教學的質量水平提高。此次主要從理論層面對初中的英語教學進行了探究,通過任務型教學策略的實施對實際教學就比較有利。
參考文獻:
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作者:謝情恩 單位:福建省晉江市養(yǎng)正中學
第四篇:初中英語有效教學思考
課堂教學是教學的基本途徑,也是學生獲取信息,提高多種能力主要渠道。為什么教師教得很辛苦,學生也學得很辛苦,但實際效果并不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限?因為,我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。因此,我們要積極探索有效的英語教學策略。
1喚醒學生主動獲取知識
有效教學是有效率的教學,指在一定的教學投入內(時間、精力、努力)帶來最好教學效果的教學。具體包括以下三個方面的含義:
1.1有效講授
好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師,至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”,它的效果將不局限于能夠帶來藝術性的享受。
1.2有效提問并傾聽
有效教學的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與到學習過程中。學生一旦主動學習,教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源,好的對話者總善于傾聽。
1.3有效激勵
“有效激勵”的所有行為中,最重要的是教師是否具有“激勵性”,能不能喚醒學生的主動獲取知識的能力。比如熱情、期望和可信任感。教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的,但似乎還有比方法更重要的,這就是教師的人格。
2激發(fā)學生的學習興趣
學生只要有了興趣,就會有學習的積極性,就會由被動變主動,由死記硬背到靈活運用,由乏味變趣味,從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術是分不開的,教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法,用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。發(fā)揮情感效應,激發(fā)學生學習興趣。我們在有效教學中應發(fā)揮情感效應,激發(fā)學生的學習興趣。一是培養(yǎng)學生的自信心。由易到難,讓學生感到學有所獲,同時適時適度地給予表揚與激勵,讓學生不斷體驗成功的樂趣。二是建立和諧民主的師生關系。教師應努力將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎,要主動接近學生,與他們交朋友,特別是給希望生以充分的愛和幫助,讓學生積極主動地學習英語。三是樹立主體意識,把學生真正當作學習的主人,讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感,產生自我肯定的體驗,激發(fā)起強烈的求知欲。
3突出學生主體地位
在初中英語教學中,要求老師善于轉變,通過觀念、角色和功能的轉變和課堂融為一體。要以好的教學素材為基礎,形成以學生為中心的教學方式,在教學時需要與學生的實際情況相結合,在教會他們學習知識的同時要教會他們學以致用,多實踐,通過實踐激發(fā)學生思考和解決問題的能力,讓學生開闊眼界,創(chuàng)新靈活。學生能否學好英語,很大程度上取決于教師的教學策略,作為英語老師,要具備熱情、耐心、細心等素質,要通過各種方式讓學生對英語產生興趣,不拋棄和放棄每一個學生,耐心地給予幫助、講解和鼓勵,這樣的英語教學課堂才能充滿活力,才能更好地實現(xiàn)教學的有效性。
4尊重學生的實際水平
教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么我們就不能按照自己“教”的思路進行教學,而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即:學生“應該怎樣學”,我們就“應該怎樣教”。所以,我們在教學設計時,要以充分尊重學生已有知識經驗為前提,教師設計的教案要符合學生的實際情況,周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關,但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法,力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如,怎樣引出新知識、新句型,怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念,怎樣創(chuàng)造情景,怎樣歸納學過的知識等,都要切合學生的實際,才能引起他們的興趣。在課堂教學過程中,筆者隨時隨地關注學生的反應,學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據(jù)學生的反應隨時調整自己的教學方案,從學生的實際水平出發(fā),學生注意力不集中,我寧可不講,讓學生先放松一下,活動一下;學生沒弄明白這個問題,我一般也不往下講另一個問題。
5營造有效的學習氛圍
5.1建立融洽的師生關系
創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處于積極的情感狀態(tài),主動而愉快地學習。要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣,教師的人格魅力起著至關重要的作用,教師的魅力既來自課堂上的才華和能力,幽默風趣的個性,對學生的關心也是必不可少的。所以,教師要深入學生,做他們的親密朋友。師生關系和諧,才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍,使教學活動順利開展。
5.2優(yōu)化課堂教學語言
課堂上應盡可能地講英語或通過體態(tài)語,增加有效語言輸入,為學生創(chuàng)設濃濃的學外語的氛圍。蘇霍姆林斯基提出:“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生的心靈的工具,教育的藝術,首先包括說的藝術,同人交流的藝術?!闭Z言是一種技巧,同樣的意思,不同的表達往往會產生截然不同的效果。教師的課堂語言是很有講究的,開課語要能引起注意,能夠激趣;提問語應確保問題具體,由易到難遞進;講解語要簡潔、準確;評價語要啟迪和激勵,增強學生自信,活躍課堂。另外,恰當?shù)捏w態(tài)語對課堂也是大有裨益的。
綜上所述,在初中英語教學中,要從學生實際出發(fā),從素質教育的目標出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式,既要面向全體,又要承認個體差異;既要改變學生學習英語的方式,也要調整評價的方式,幫助學生增強自信,調動學生英語學習的積極性,這樣教學才能有序、高效,達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求。在今后的課堂教學中,應該引起更多的關注,我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”。
作者:陳春燕 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學
第五篇:初中英語教學中情感教育的重要性
摘要:在初中階段,英語作為重點學科,教師、家長和學生都十分重視,特別是在當前經濟全球化快速發(fā)展的大背景下,英語的實用性增強,這也使英語課程變得越來越重要.初中英語課程具有承上啟下的作用,再加之初中生處于情感的活躍階段,因此在初中英語教學中可以融入情感教育,以此來提高學生對英語課堂教學內容的接受能力,確保教學質量的全面提升。文中分析了初中英語教學中實施情感教育的意義,并進一步對初中英語教學中情感教育的應用進行了具體闡述。
關鍵詞:初中英語教學;情感教育;意義;應用
初中生處于特殊的生理時期,處于這一階段的學生情感不僅脆弱而且十分敏感,這就需要在教學中教師要針對這一時期學生的生理和心理特點,充分的應用情感教育,對學生傾注更多的情感,從而與學生之間建立起融洽的師生關系。在初中英語教學中,應用情感教育,可以使學生消除對英語學習的排斥心理,并在教師愁心教導下慢慢喜歡上英語,自主進行學習,從而使英語教學能夠獲得良好的效果。
1初中英語教學中實施情感教育的意義
1.1有助于提升學生的學習興趣。在初中英語教學中,教師應用情感教育,以情感引導來使學生產生情感上的共鳴,有利于調節(jié)課堂氣氛,而且通過情感溝通有利于更好的激發(fā)學生深層次的思考。特別是初中階段,學生處于青春期,不僅較為情緒化,而且對獨立、平等、尊重等具有強烈的要求,在英語教學中融入情感教育,能夠有效的滿足學生心理的需求,使學生能夠感受到教師的理解、包容和尊重,對教師與學生之間融洽關系的建立具有非常重要的作用。
1.2有助于學生建立自信。英語作為一門外語,中學生在學習過程中潛意識具有一定的排斥性,這也使其在學生英語過程中極易受到外界因素的影響。一旦英語基礎不好,這就使學生在英語學習中更會失去信心,很難取得理想的成績,從而產生厭學情緒。初中英語教師在教學中利用情感教學來對學生進行情感疏導,及時發(fā)生學生的閃光點,并給予肯定和鼓勵,不僅有利于增強學生的信心,而且還能夠激發(fā)對英語學習的興趣,并進而取得較好的成績。
1.3有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。情感教育在初中英語教學中進行應用,教師以情感引導學生對英語學習的興趣,并進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,使學生在英語學習中能夠積極探索,不畏困難,形成堅實的學習意志,從而更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2初中英語教學中情感教育的應用
2.1建立和諧師生關系,營造寬松的課堂氛圍。教師和學生是教學活動的主要參與者,兩者必須建立一種和諧的情感型師生關系。因此,教師主動創(chuàng)造機會和學生交流,關心愛護學生,耐心幫助學生,“關愛”是情感教育的核心,這樣的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上,更應該體現(xiàn)在后進生身上,比如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答,答對了更要及時加以鼓勵和表揚,進而樹立他們的信心。讓學生對老師產生信任感、親近感。教師的情感應該時時刻刻于無聲之中融入教學的每個環(huán)節(jié),讓學生在寬松的氛圍中感受到教師的關愛和賞識,從而產生一種說不出的愉悅和滿足,學生對英語學習的興趣和動力不言而喻。
2.2利用教材內容,搭建情感橋梁。隨著時代的快速發(fā)展,英語教材也在不斷進行改革,改革好的英語教材為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。目前在初中英語教學中,課堂活動多以特定情境下語言實踐活動為主,通過生動的情境設計,同時再加之教師情感教學的應用,有利于更好的激發(fā)學生學生和參與的熱情。在具體教學中,教師可以根據(jù)教學材料來進行情境設計,以情景短劇、角色對話及分組辯論等多種形式來提高學生的學習興趣,使學生在愉悅的氣氛下不僅能夠掌握基本的知識點,而且還能夠促進師生之間情感的交流。
2.3創(chuàng)設情境,融情感教學于情景之中。情景教學法是指在教學過程中,教師運用各種方法,引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動形象的、具體的情境,使學生自然置身于教材的情境之中,從而幫助學生理解教材,激發(fā)學生的學習情緒,使學生掌握和運用語言。情景教學充分調動學生的學習積極性,促使他們自主學習提高自主探究的能力,進一步實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。在具體教學中,可以根據(jù)教學內容來為學生創(chuàng)設一個真實的場景,使學生分別扮演不同的角色,為學生提供對英語的實際應用機會,通過真實場景的設置,能夠有效的提高學生學習的積極性,而且還能夠讓學生感受到英語課堂的樂趣,提高學生英語口語能力,激發(fā)其學生的潛能。通過巧妙的情境設計和豐富的情感,能夠更好的體現(xiàn)出教學的藝術,同時師生之間的情感也能夠轉化為學生學習的動力,從而取得良好的教學效果。
2.4組織學生分組討論,形成合作的學習氛圍。教師應該學會組織學生進行分組討論,讓靈活的教學組織形式在教學活動中能發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組,讓組內成員互相信任、積極配合,形成良好的學習氛圍。教師在分組時要注意學生的搭配,通過混合分組讓各種能力水平的學生都能發(fā)揮作用。學生在討論中能充分感覺到自己是小組中不可缺少的一員,每個人的努力都能得到認可,學生的自尊心和自信心大大增強。分組合作活動是發(fā)展學生的綜合語言運用能力的有效途徑,教師在其中起到引導者的重要作用,因此必須以飽滿的情感投入其中,做好旁觀者與參與者的雙重角色,為各個小組掌舵護航。
2.5注重課堂之外的情感教育。在課堂上師生交流時間有限,課堂之外的情感教育絕不可忽視,情感教育要貫穿教育的全過程。課堂之外的情感投入至關重要,通過教師細心的關懷和幫助,往往能起到意想不到的作用。教師在情感教育應用過程中,在對學生課堂情況進行重視的同時,還要關心學生的思想和家族情況,使學生成為朋友,建立起相互尊重及相互信任的師生關系,使學生在心理和情感上對教師產生依賴和信任。在課后,教師要對學生進行情感引導,鼓勵學生好好學生,對于學習成績下降的學生要幫助其分析原因,使學生感受到教師的關心和重視,從而努力學習。對于成績不好的學生,教師要及時發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點,并予以肯定的鼓勵,消除他們的自卑心理,增強其學生的興趣。
結束語
在初中英語教學中,通過利用情感教育能夠有效的激發(fā)學生對英語學習的興趣,并將這種興趣轉化為學習動機,使學生樹立起自信心,能夠克服學習中遇到的各種困難,從而為學習英語打下堅實的基礎。情感教育在初中英語教學中的應用,還能夠提高課堂教學的藝術性,同時在教師人格魅力影響下,有利于學生健康個性品行的形成,在情感影響下增強學習的動力,為學生健康、全面的成長打下堅實的基礎。
參考文獻
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作者:張麗新 單位:黑龍江省寶泉嶺管理局梧桐河農場學校
第六篇:初中英語教學錯題集的運用研究
摘要:作為初中學科的重要組成部分,初中英語的重要性不言而喻。隨著新課改的深入,引導學生進行“錯題反思”也逐漸發(fā)展為提高學生正答率,培養(yǎng)學生反思能力的重要方式。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn),對錯題的忽視是導致初中生英語學習停滯不前的主要原因,做錯的題目頻繁做錯,錯題始終難以解決,這一現(xiàn)象造成了學習時間的極大浪費,降低了學生的學習效率。對此,教師要幫助學生建立“錯題集”,在初中英語教學中充分發(fā)揮錯題集的力量,針對其詞匯量大,語法結構復雜等特點,“對癥下藥”,切實提高學生的糾錯能力和分析能力,逐步減少錯題,養(yǎng)成正確的答題習慣。
關鍵詞:初中英語;教學;錯題集
初中生接觸英語時間較短且受母語影響,在學習中容易馬虎,出現(xiàn)失誤,針對這一情況,建立一本錯題集是一種行之有效的方式,可以通過錯題集挖掘學習中存在的漏洞并彌補這些漏洞。一本好的錯題集對于學生英語水平的提高作用十分明顯,它能幫助學生抓住問題關鍵,使學生通過對錯題的整理分析及總結,更具條理性和系統(tǒng)化地解決問題,迅速提高成績,改變粗心的習慣。那么,如何才能發(fā)揮錯題集的力量呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手:
1綜合利用多種類型的錯題集
學生在做出現(xiàn)過的知識點時仍然出現(xiàn)失誤,這種現(xiàn)象說明學生對自己平時學習中出現(xiàn)的問題重視不夠,沒有進行系統(tǒng)的總結,對此,錯題集的整理成為提高學生英語成績的有效途徑。一方面,學生可以借助錯題集查閱問題,檢測自我,復習時更加明確,一目了然,這樣可以有效降低錯誤的復現(xiàn)率;另一方面,錯題集也可以成為教師了解學生的資料,幫助教師實施更具針對性的教學。要想在初中英語教學中更好的發(fā)揮錯題集的力量,教師要教授學生建立錯題集的相關技巧。首先,需要明確錯題集的類型。目前我們建立的錯題集主要包括訂正型、匯總型和糾錯型。訂正型顧名思義是對做錯題目的集中整理,也是使用頻率最高的錯題集類型。匯總型錯題集要求學生在建立錯題集時按一定順序和知識點對錯題進行分門別類的整理,例如:圍繞非限制性定語從句做一個專題整理等。糾錯型主要是指針對學習中出現(xiàn)的錯誤,包括拼寫錯誤、時態(tài)錯誤等,將所有錯題的題目及錯誤原因進行詳細記錄和分析,以達到糾錯的效果。在建立錯題集的過程中應綜合利用這三種類型,引導學生選擇最適合自己的方法,以簡單、省時、省力為原則,使錯題集發(fā)揮舉一反三的作用,在不同學習階段靈活建立不同的錯題集,查漏補缺。這里我們著重提倡“活頁裝訂”的形式,這種形式方便學生及時查閱,及時補充和更換。
2做好錯題集的整理工作
錯題集力量的發(fā)揮主要體現(xiàn)在其具體的整理過程中。首先,錯題集的整理要及時,錯題講究“即時效應”,隔時整理會使錯題集的效果大打折扣。對于出現(xiàn)的問題,學生應進行深入細致的分析,一定要避免“磨洋工”現(xiàn)象的出現(xiàn),只有找出問題癥結所在。及時改正,才能真正降低錯誤的復現(xiàn)率。錯題整理的過程可能枯燥,但長期堅持一定能夠大幅度的提升做題的正確率,使英語學習取得事半功倍的效果,因此,教師要鼓勵學生舍得在錯題集的整理工作上花費時間,這是英語學習至關重要的一個步驟,不能省略。具體來說,錯題集的整理要因人而異,學生可以根據(jù)自身實際情況,將錯題分類,這樣查找起來更加方便,同時也能使以后的復習工作更加簡便。對于一道錯題的記錄,往往包括三個方面,一是出錯原因,二是正確方法和原理,三是題目答案,教師要引導學生提煉典型性錯誤并做好摘抄。此外,錯題集的建立要講究方法,學生要針對不同類型的錯誤做好注釋,要注意記錄教師講解的解題方法,領會解題技巧,理清解題思路,自己做好小結,通過多次練習,記錄自己的心得體會。需要注意的是,錯題集的建立并不完全為了記錄錯題,錯題集的補充工作也尤為重要。為了實現(xiàn)舉一反三的效果,學生要針對尋找與錯題集中出現(xiàn)的題目相關的題型和資料,例如,在整理“capital”這一單詞時,只注釋“首都”的意思,但它還可以解釋為“資本”,所以在整理此單詞時應做適當補充。
3加強錯題集的閱讀和交流
錯題集的利用應該是一個循環(huán)往復的過程,并不是單純將錯題集錄下來就意味著我們的錯題整理工作大功告成。教師要引導學生養(yǎng)成經常翻閱錯題集的習慣,正所謂:“溫故而知新”。通過翻看錯題集,多次練習錯題,這樣可以使記錄的錯題發(fā)揮其最大功效,避免學生在遇到同類問題時出現(xiàn)二次失誤,這也是提高學生英語做題能力的主要途徑。我們并不規(guī)定學生翻看錯題集的次數(shù),可以引導學生根據(jù)實際情況,逐步增長時間間隔,在時間允許的情況下對這些錯題進行“復習”,以此降低錯誤的復現(xiàn)率。另外,教師應鼓勵學生之間增強溝通,交換錯題集,互相吸取經驗,以實現(xiàn)共同進步?!八街?,可以攻玉”反映的正是這一道理。每個學生的英語水平和整理方式都存在較大差異,教師要合理的利用這些差異,幫助學生從他人的失誤中汲取教訓,獲得啟發(fā),同時也借鑒別人的記錄方式,提高解答的正確性,包括注解的方法和總結用語,都是值得學習的地方。錯題集的再整理工作也同樣不容忽視,通過再整理可以實現(xiàn)對錯題集的“簡化”,及時的刪除已經掌握的問題,標記重點內容,多次篩選直至全部掌握。長期堅持下來,學生在做題時將會取得明顯的進步??梢哉f,錯題集的整理就是一個由少到多,在由多到少的過程,教師要引導學生厚積薄發(fā),實現(xiàn)質的飛躍,將錯題集的力量發(fā)揮至最大。
4結語
初中英語教學中如何發(fā)揮錯題集的力量是目前廣大教育者關注的重點問題,教師要通過教學實踐,探尋更加行之有效的方法,切實提高初中生的英語水平。
參考文獻:
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作者:潘茹 單位:江蘇省泗洪縣第一實驗學校
第七篇:初中英語教學學生自主學習能力培養(yǎng)思路
摘要:隨著新課標的實施,初中英語教學的標準也隨之提高了,特別是對初中學生的英語綜合素養(yǎng)的形成尤為重視。因此,教師應該進一步加強對學生自主學習能力的培養(yǎng),要對其針對自主學習方面進行正確的引導,使其能夠在自主學習的氣氛中,加強其自主學習的意識,培養(yǎng)其自主學習的習慣,使得初中英語教學的成效得到進一步的提高。
關鍵詞:初中英語;中學生;自主學習能力
通過自主學習與被動學習之間的衡量和比較,可以發(fā)現(xiàn),自主學習是以學生為主體的教學模式。在教學的過程當中,學生是課堂的主體,在課堂上發(fā)揮著主要的作用,使得學生愿意以十分的熱情將自己投入到學習之中。新課標指出,初中英語教學要著手落實貫徹學生自主學習能力的培養(yǎng),所以,老師要起到正確指導以及合理培養(yǎng)的重要作用,加強學生自主學習的意識,培養(yǎng)學生自主學習的習慣,提高學生自主學習的能力,給學生在今后漫長人生路上的學習做很好的鋪墊。
一、初中英語教學現(xiàn)狀
目前的初中英語教育當中,部分學校過于重視學校的整個教學成績,以追求學校知名度的提高,以此來發(fā)展學校的規(guī)模以及為學校帶來更雄厚的經濟利益,導致教學模式的死板單調,只是一味地將知識傳授給學生,而不關注學生其他能力方面的培養(yǎng),最終導致學生對學習的積極性和熱情度等都大大降低。另外,部分學校對學生進行自主學習能力上的培養(yǎng)不夠關注,基礎設施也不夠完善,師資團隊的素質較低等,使得初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的力度不夠。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義
初中英語教學具有很現(xiàn)實的意義,是最基礎的階段。初中英語的學習成效對于今后的英語學習起著至關重要的決定作用,所以,積極的學習態(tài)度、正確的學習方法、合理的學習習慣是相當重要的。自主學習能夠讓學生意識到自己才是學習中的主體,發(fā)展其主動性,規(guī)避其被動性。自主學習模式能夠推進學生轉變自己的學習觀念、改變被動的學習態(tài)度,體會到學習的樂趣,這樣能夠有效提高學生的學習質量和效率,在極大程度上挖掘出他們的學習潛力,為他們以后的學習道路打好堅實的基礎。
三、初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)對策
1.改變傳統(tǒng)教育觀念。對于初中英語中的自主學習能力的培養(yǎng)要加強落實和貫徹,學校和老師要努力改變傳統(tǒng)的教學方式,要進一步認識初中英語教學中對學生自主學習能力培養(yǎng)對學生在學習方上的重要性,引導學生形成積極自主學習的觀念,在進行英語授課的基礎上,進一步加強對學生英語自主學習能力的養(yǎng)成,使學生形成積極自主的學習理念和行為,同時不能忽視學生在英語相關的活動和實踐上的自主學習能力的培養(yǎng)。
2.多途徑的綜合應用。多形式的系統(tǒng)教學方式,能夠使得初中學生對英語的學習產生充足的積極性和熱情度,還能夠對其自主學習能力的培養(yǎng)起一定程度上的推進作用。因此,初中英語教師應該打破傳統(tǒng)枯燥的教學模式,將現(xiàn)代較為實用以及富有創(chuàng)新的元素融入到英語教學當中,通過多種途徑的英語教學方式,來對學生進行英語知識的傳授,將知識傳授與學生靈活應用以及自主學習等能力有機地結合在一起。換言之,就是指初中英語教師在進行授課的過程中,可以穿插一些能夠促進學生能力培養(yǎng)及發(fā)展方面的活動。例如,給學生布置有關英語主題的研究和討論,可以讓學生積極主動地組織起來,并展開激烈的分析討論,能夠培養(yǎng)學生自主學習和自主思考的能力;在授課時,可以舉一些實例,在實例的基礎上進行英語方面的分析及有關英語知識方面上的傳授,通過實例的分析能夠更加吸引學生的好奇心和興趣,可以讓學生就實例展開討論,推進其主動發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、處理問題方面的自主性;在學生遇到英語有關方面的困難時,教師可以指導學生主動分析和解決的能力,使得學生能夠積極去找尋有關方面的信息,能夠讓學生的英語知識得到極大程度上的鞏固和應用,從而實現(xiàn)教師提高英語知識授課效率的同時也加強了學生自主能力的提升,雙管齊下,取得很好的成效。
3.加強初中英語教師團隊建設和質量。初中學校可以通過增強英語團隊的建設和質量,以此來落實好學生自主學習能力的培養(yǎng)。首先,初中英語教師要針對自身的英語知識的掌握度進行提高;其次,要在鞏固和加強自身英語教學水平的基礎上,要善于運用新型創(chuàng)新的、實用的教學模式來進行英語教學,還要科學地指導學生形成積極的學習態(tài)度、養(yǎng)成自主學習的習慣,引導學生使用合理有效的學習方式。再次,初中學校要對學校的英語師源質量進行提升,可以通過一定的獎勵措施,使初中英語教師能夠時刻保持充足的教學熱情以及對教學成效的追求。同時,要設立一套合理公正的英語教學和學生英語學習的評價系統(tǒng)。通過此評價系統(tǒng),不僅使英語教師在英語教學上有緊迫感,不斷地針對自身英語知識的掌握方面以及英語教學水平方面做到自主提升和發(fā)展??梢詫W生在英語自主學習這方面的表現(xiàn)也歸到評價系統(tǒng)當中,有效地加強學生對于自身英語自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
4.建立師生間的信任。俗話說,師傅領進門,修行靠個人。老師對于學生來說,是起到引導和指導的作用,想要真正獲得豐富的知識,還是需要學生自身在學習方面上的自覺性和積極性。因此,老師與學生之間,要建立起對彼此的信任。初中英語老師要時常引導學生進行獨立思考,要相信自己的學生有能力進行自主的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。同時,老師要在授課的過程中盡可能給學生多創(chuàng)造一些自主學習英語的機會,讓學生真切感受到自主學習英語所帶來的快樂和意義。另外,老師要充分發(fā)揮其指導作用,在英語學習成績方面多鼓勵和表揚學生,使得學生有足夠的信心進行英語的自主學習。
5.培養(yǎng)學生自主構建學習計劃的能力。在以往傳統(tǒng)的英語教學模式中,英語老師通常會在授課前的備課當中,將所要教授的章節(jié)的教學重點和大綱整理出來,然后按照自己的大綱進行知識的傳授,并讓學生按照所劃的重點進行重點理解和運用。有些初中學生在如此被動的英語教學模式中,會形成依賴性,會習慣老師所劃的重點,缺乏學習的目標,只是盲目地跟著老師的腳步走,忽略了學習的真正意義。因此,學生要針對自己的英語學習的狀況,制定相應的學習計劃,不要一味地依賴老師,要真正意識到自己學習的目的是為了今后自身發(fā)展的需要,而非單純地應付老師所布置的任務。同時,初中英語教師在授課的過程中,通過讓學生自己找重點可以讓學生對知識的掌握更加的透徹,記得也更牢。
四、結束語
總地來說,現(xiàn)階段我國大部分的初中英語教學模式仍延續(xù)著枯燥乏味的傳統(tǒng)方式,因此,對于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展也顯得越發(fā)的緊迫,具有非常重要的意義。對于初中英語教學中學生自主能力的培養(yǎng)要求學校、老師、學生三方進行積極地配合和努力。學校要針對這方面對師資力量進行提升和加強,老師要改變傳統(tǒng)教學的觀念,采用靈活變通的教學方式,積極引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣,學生應該針對自己學習上的自覺性和自主能力進行有效地加強。
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作者:房映雪 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)教育體育局