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摘要:初中英語課堂教學(xué)更多地采用交際法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言使用溝通能力，語法教學(xué)被逐漸弱化，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到了較多的困難。從英語語法教學(xué)法和認(rèn)知資源機(jī)制兩個(gè)角度分析課堂語法教學(xué)困境的成因，并針對(duì)此類問題提出以形式聚焦教學(xué)法和過程性教學(xué)法作為應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞:英語語法教學(xué);初中英語;語法教學(xué);困境;應(yīng)對(duì)策略

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)要求初中英語課程培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，形成與他人用英語對(duì)話交流的基本能力。英語學(xué)習(xí)中語法是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是準(zhǔn)確使用語言、表達(dá)觀點(diǎn)、交流溝通的重要基石。傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是對(duì)語法內(nèi)容的記憶背誦，采用的語法練習(xí)題大多過于機(jī)械化，很難與口語、書面交際能力銜接融合，在課堂無法開展兼顧英語交流能力和語法學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)此，本研究從對(duì)英語語法教學(xué)的理解與認(rèn)知資源機(jī)制兩個(gè)角度，深入分析英語語法教學(xué)的困境，并提出以形式聚焦教學(xué)法和過程性教學(xué)法作為應(yīng)對(duì)策略。

一、英語語法教學(xué)困境

(一)對(duì)語法教學(xué)理解的分歧

英語學(xué)習(xí)有兩大重要板塊:詞匯和語法。詞匯教學(xué)無論從課堂活動(dòng)的展開，還是教學(xué)效果的評(píng)估都更易設(shè)計(jì)和實(shí)施。語法教學(xué)首先受困于其自身的抽象性和語言類別之間的巨大差異。同時(shí)，英語語法教學(xué)的困境很大程度上來自外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)κ欠駪?yīng)該在課堂教授語法仍有分歧。首先，是否需要教授語法?？死晏岢龅牧?xí)得和學(xué)得的概念讓很多學(xué)者堅(jiān)信外語學(xué)習(xí)不需要刻意教授語法知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的語法知識(shí)很難被學(xué)生內(nèi)化。甚至有學(xué)者指出學(xué)生的語言交流能力與語法學(xué)習(xí)沒有相關(guān)性，并堅(jiān)信只要給學(xué)生足夠多的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成閱讀和書寫練習(xí)，盡可能多地參與口語交流，學(xué)生就能在這些充滿語言交流意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語言，并獲得語言使用能力。也有學(xué)者認(rèn)為教授詞匯知識(shí)就可以提升語言使用能力，在課堂上講解單詞含義和搭配，提升學(xué)生使用詞塊的能力也可以很大程度上提高學(xué)生口語表達(dá)的流利性和書面任務(wù)詞匯句型的復(fù)雜度。除了這些不同的教學(xué)理念，教師普遍感覺課堂上講授語法知識(shí)收效甚微，不斷地講解，不斷地讓學(xué)生完成語法練習(xí)，語法錯(cuò)誤還是在寫作和口語任務(wù)中反復(fù)出現(xiàn)。這樣的情況屢見不鮮，讓研究者和教師都質(zhì)疑語法教學(xué)的作用。第二個(gè)問題是如何教授語法。反復(fù)出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤讓教師和學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)失去信心。當(dāng)下的中學(xué)英語教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)語言交流能力，課堂教學(xué)大多采用交際互動(dòng)的模式。一邊是傳統(tǒng)的外語語法翻譯教學(xué)法過于古板枯燥，大量的背誦記憶并沒有更好地提高語言使用能力。一邊是活潑的交際法，在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。對(duì)比之下，學(xué)生難免會(huì)覺得語法教學(xué)和練習(xí)任務(wù)無趣枯燥，很難投入學(xué)習(xí)語法知識(shí)。初中的教學(xué)不能僅考慮如何講解知識(shí)內(nèi)容，還要考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生自身的特點(diǎn)。初中生處在青春成長期，充滿好奇心與活力，古板枯燥的語法練習(xí)很容易讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，不能取得好的學(xué)習(xí)效果。這點(diǎn)在研究中也有所體現(xiàn)，大量研究發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，僅僅提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生根據(jù)所給語法句型例子完成練習(xí)題，不能提升學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握程度，也不能在語言產(chǎn)出中減少語法錯(cuò)誤。針對(duì)此，一些研究聚焦對(duì)比不同的語法教學(xué)法的教學(xué)效果。有學(xué)者提出外語學(xué)習(xí)需要刻意地給學(xué)生教授語法，也就是要非常清楚地講解語法知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在使用語言的過程中理解語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)和意義。這與上面提到的不需要教授語法知識(shí)，又或僅需講解詞語、詞語搭配知識(shí)即可的理念有所不同。英語教學(xué)研究者和教師對(duì)是否應(yīng)該教授語法知識(shí)仍有分歧。這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都有著不同的指導(dǎo)作用，加上語法知識(shí)本身的抽象性、語法練習(xí)機(jī)械枯燥，這些是造成英語語法教學(xué)困境的原因。另一個(gè)造成英語語法教學(xué)困境的原因是人類自身信息加工方式與有限的認(rèn)知資源。

(二)認(rèn)知資源的局限性

外語語法教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)”語言的材料時(shí)經(jīng)常忽略詞匯語法形態(tài)。這是由兩方面原因造成的:第一，如“一心不可二用”所描述的，我們每個(gè)人的注意力都是有限的認(rèn)知資源。學(xué)生留意了英語表達(dá)的含義，就沒有辦法注意到英語的語法形態(tài)。第二，外語學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)效果受母語語言特征的影響。所以在課堂英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意所學(xué)外語的語法知識(shí)點(diǎn)，要在教學(xué)過程中刻意地講解語法知識(shí)，只有這樣才能提升整體的語言使用能力［1］。“一心不可二用”是指語言信息加工的過程是受注意力機(jī)制影響的，注意力是有限的認(rèn)知資源。當(dāng)我們一邊聽音樂，一邊背誦英文課文的時(shí)候，就不能很好地專注在記背的內(nèi)容上。這是因?yàn)槲覀兟牭降囊魳穬?nèi)容占用了注意力資源，所以我們不能夠“全神貫注”地背誦英語課文。英語語法教學(xué)的困境在于教學(xué)活動(dòng)一般都是以獲取語言意義為目的，比如教師讓學(xué)生閱讀課文后回答一些理解性的問題。那么學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)以獲取文章中心思想為目標(biāo)，沒有多余的注意力去關(guān)注英語語法形態(tài)。再者，英語語法特征大多不夠明顯，也不獨(dú)立出現(xiàn)，比如英語名詞復(fù)數(shù)的語法表達(dá)是在名詞后面加上詞綴-s或者-es。這個(gè)詞語尾部的語言形態(tài)變化僅表達(dá)數(shù)量的概念，詞語的含義還是在詞根本身。如果我們給學(xué)生講解英語中名詞復(fù)數(shù)的變形，我們會(huì)舉例，onebook，twobooks，threebooks。這個(gè)過程中，學(xué)生在完成兩個(gè)信息加工任務(wù):(1)獲取短語核心詞詞根的含義，twobooks短語中詞根book的中文含義是“書”;(2)twobooks短語中two是數(shù)量的概念，相應(yīng)的名詞book要進(jìn)行名詞復(fù)數(shù)形態(tài)變化，在詞尾加上s，形成books?？梢钥闯?，英語語法中名詞復(fù)數(shù)形式的變化是以詞綴的形式附加在名詞后，同時(shí)還要根據(jù)發(fā)音規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候往往以獲取詞根含義為主，容易忽略單詞詞尾的一些語法表達(dá)。為什么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中忽略英語語法表達(dá)呢?比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)在口語和寫作中反復(fù)出現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)變形以及主謂一致表達(dá)的語法錯(cuò)誤現(xiàn)象。研究者認(rèn)為這是由于注意力是有限的認(rèn)知資源，在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的意義和形態(tài)之間會(huì)出現(xiàn)爭奪注意力的情況［2］。學(xué)生如果過多留意詞匯含義，就不能夠注意到詞匯的形態(tài)變化，也就是語法表達(dá)。所以，口語交際練習(xí)不能夠滿足語法學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在思考要用英語表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，沒有額外的注意力去關(guān)注英語語法形態(tài)，比如想到了“book”這個(gè)單詞是“書”的含義，卻忽略了英語語法名詞復(fù)數(shù)的概念是需要給詞尾加-s。在教學(xué)過程中，這也是為什么學(xué)生能夠清晰地說出語法規(guī)則，但是在口頭和書面表達(dá)中仍會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。因?yàn)樵诳谡Z表達(dá)過程中，學(xué)生的注意力都在要表達(dá)的語言含義上，從而忽略了英語語法形式。另一個(gè)造成英語語法教學(xué)困境的原因是漢語和英語的差異性。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，相較于其他母語的學(xué)生，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)遇到更多的困難。這是因?yàn)橹形睦餂]有名詞數(shù)的變形，也沒有動(dòng)詞時(shí)態(tài)這種語法變形。這類語法概念在漢語中是通過詞語表達(dá)的，比如，一本書、兩本書短語中的量詞，以及前天、昨天這樣表達(dá)時(shí)間的詞語。中國學(xué)生在閱讀英語材料的時(shí)候，一方面由于實(shí)詞含有更多的交際意義，一方面由于母語表達(dá)沒有類似英語的語法特征，兩方面的作用導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易忽略英語中的語法點(diǎn)。

(三)語法練習(xí)的困境

前面有提到，英語語法題大多聚焦語言形態(tài)的變化，比如名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)變現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、主動(dòng)句變被動(dòng)句等。這樣的語法形態(tài)變化練習(xí)題大多是先列舉變形，讓學(xué)生觀察變化的內(nèi)容，然后模仿變形補(bǔ)全句子或改寫句子。這個(gè)練習(xí)看上去是針對(duì)特定的語法知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)變形的練習(xí)中學(xué)會(huì)正確使用目標(biāo)語法。事實(shí)上，學(xué)生大多反映這樣的語法練習(xí)枯燥無趣。在完成練習(xí)的時(shí)候好像都會(huì)做，但是一旦投入到寫作和口語表達(dá)練習(xí)時(shí)，反復(fù)練習(xí)的語法變形仍然會(huì)出錯(cuò)。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在完成這樣的語法練習(xí)時(shí)，注意力專注在語法形態(tài)變化上，不用去理解句子含義，比如練習(xí)針對(duì)名詞復(fù)數(shù)的語法形態(tài)，學(xué)生只需要關(guān)注名詞單詞的詞尾，根據(jù)發(fā)音在詞尾加上-s或-es就完成了這個(gè)語法練習(xí)。他們注意力的聚焦點(diǎn)是英語單詞的詞尾發(fā)音，不再涉及其他內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生開始寫作或者口語表達(dá)練習(xí)時(shí)，他們的注意力聚焦點(diǎn)是理解所要表達(dá)內(nèi)容的要求，組織篇章含義，注意邏輯發(fā)展等。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)沒有多余的注意力來關(guān)注語法形態(tài)。所以，當(dāng)學(xué)生既要考慮表達(dá)含義，又要關(guān)注語法形態(tài)時(shí)，就容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象說明一些過于機(jī)械化的語法練習(xí)不能滿足語法教學(xué)的需要。教師應(yīng)結(jié)合語法形態(tài)和意義的練習(xí)來輔助課堂語法教學(xué)。

二、英語語法教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)策略

(一)采用形式聚焦教學(xué)法

國際上大量的研究都證明了在外語學(xué)習(xí)過程中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意語法形態(tài)，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地習(xí)得語法知識(shí)?！靶问骄劢菇虒W(xué)法”是針對(duì)語法教學(xué)被弱化而提出的。形式聚焦教學(xué)法的核心是在以獲取意義為主的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中為引導(dǎo)學(xué)生注意語法形式而開展的教學(xué)活動(dòng)［3］。即在教學(xué)活動(dòng)中使用不同教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生注意英語語法表達(dá)。近期有兩個(gè)關(guān)于形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的研究［4—5］。兩個(gè)研究都是針對(duì)初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式聚焦教學(xué)任務(wù)，結(jié)果顯示形式聚焦教學(xué)法對(duì)英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)有積極促進(jìn)作用。徐錦芬等設(shè)計(jì)的一個(gè)被動(dòng)語態(tài)教學(xué)過程包含六個(gè)步驟:交際活動(dòng)—形式聚焦—交際活動(dòng)—形式聚焦—交際活動(dòng)—形式聚焦。其中交際活動(dòng)一般是讓學(xué)生就某些任務(wù)或者話題展開討論，如“提問學(xué)生誰發(fā)明了籃球?！毙问骄劢弓h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)語法結(jié)構(gòu)，比如讓學(xué)生找出下面句子里的語法成分:Whowasthetelephoneinventedby?形式聚焦教學(xué)法沒有對(duì)語法教學(xué)任務(wù)或者練習(xí)有明確的講解，其理念是在以意義交流為主的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生注意所教授的目標(biāo)語法形式，比如在課堂口語對(duì)話、閱讀理解或者寫作等活動(dòng)中要求學(xué)生獲取文章含義、表述觀點(diǎn)等，都是以意義交流為主的教學(xué)活動(dòng)。形式聚焦教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)可以由教師根據(jù)講課內(nèi)容和時(shí)間分配情況具體安排。如果要取得比較好的教學(xué)效果，要在講授過程中保證有形式聚焦的環(huán)節(jié)，就要給出一些針對(duì)目標(biāo)語法的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意語法形態(tài)，并確保學(xué)生理解了語法的結(jié)構(gòu)和含義。

(二)采用過程性教學(xué)法

過程性教學(xué)法是專門為教授外語語法提出的教學(xué)法。它與形式聚焦教學(xué)法的共性是都認(rèn)為外語語法教學(xué)需要刻意引導(dǎo)學(xué)生注意語法形式。不同之處在于形式聚焦教學(xué)法沒有固定的教學(xué)任務(wù)，可以將它融入任務(wù)型教學(xué)或其他課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要核心是在教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到并確認(rèn)學(xué)生理解了所學(xué)習(xí)的語法形式。過程性教學(xué)法有具體的教學(xué)流程:(1)詳細(xì)講授語法形式和含義;(2)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。按照過程性教學(xué)法講授目標(biāo)語法特征大約需要15—20分鐘。以英語被動(dòng)語態(tài)為例，教師可以先用3—5分鐘講解語法知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中要明確說明語法結(jié)構(gòu)形式和含義，也可以使用中文的把字句和被字句來做對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生更清楚地了解英語被動(dòng)語態(tài)句子中的施動(dòng)者和受動(dòng)者。第二部分結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)包含兩種題型。第一個(gè)練習(xí)以理解英語被動(dòng)語態(tài)含義為目標(biāo)，也就是要讓學(xué)生理解英語“受動(dòng)者+be+V-ed+by+施動(dòng)者”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)表達(dá)的含義。練習(xí)設(shè)計(jì)要針對(duì)被動(dòng)語態(tài)，并要確認(rèn)學(xué)生確實(shí)理解了被動(dòng)語態(tài)的含義。比如，可以給學(xué)生展示一個(gè)圖片，并針對(duì)圖片提問:以下哪個(gè)句子正確描述了這幅圖片的內(nèi)容?1．Themousechasesthecat．2．Themouseischasedbythecat．這樣的題目設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須正確理解英語被動(dòng)語態(tài)的含義以及表達(dá)方式。在課堂教學(xué)中，如果有學(xué)生選擇了錯(cuò)誤的表達(dá)方式，教師要指出來，并再次講解英語被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和含義。可以根據(jù)課堂授課時(shí)間的安排設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的題目。第二個(gè)練習(xí)是觀點(diǎn)表述題。這個(gè)練習(xí)結(jié)合交際法教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話或者個(gè)人觀點(diǎn)陳述中使用英語被動(dòng)語態(tài)。教師可以給學(xué)生提供幾張含有被動(dòng)語態(tài)內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生先描述圖片內(nèi)容，然后就圖片發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。如果不確定學(xué)生是否會(huì)使用被動(dòng)語態(tài)，也可以先提供一些描述的句子，比如:請(qǐng)用動(dòng)詞throw的正確形式補(bǔ)全下面的句子并描述這幅圖片，然后與同學(xué)分享你的感想。Thebananaskinisoutofthewindowofacar．過程性教學(xué)的理論認(rèn)為人的注意力是有限的資源。母語和外語在語法形態(tài)上的巨大區(qū)別會(huì)造成學(xué)生無法兼顧語言含義和語言形態(tài)。這也是為什么學(xué)生比較容易在表達(dá)觀點(diǎn)交流過程中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，比如主謂不一致或者動(dòng)詞時(shí)態(tài)不正確。當(dāng)學(xué)生專注在表達(dá)的意義上時(shí)，幾乎無法留意到語法形態(tài)是否正確。所以在語法教學(xué)過程中要專注兩點(diǎn):一是確保學(xué)生正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)語法形態(tài);二是確保學(xué)生理解語法形態(tài)所對(duì)應(yīng)的含義。第一步講解語法形態(tài)后，配合結(jié)構(gòu)化任務(wù)深化對(duì)目標(biāo)語法形態(tài)結(jié)構(gòu)和含義的理解與應(yīng)用。結(jié)束語初中英語教學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提倡交際能力的大環(huán)境下，課堂語法教學(xué)實(shí)施困難重重，從對(duì)外語知識(shí)學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)，到信息加工和認(rèn)知資源的內(nèi)在方式，再加之學(xué)生還要克服母語的影響，才能做到內(nèi)化英語語法知識(shí)。所以，正確理解英語語法教學(xué)困境的成因，并選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以很大程度上增強(qiáng)語法教學(xué)效果。形式聚焦教學(xué)法和過程性教學(xué)法都非常適合初中英語語法教學(xué)。這兩種教學(xué)法兼顧了語法教學(xué)與溝通交流能力的培養(yǎng)，可以在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言使用能力的同時(shí)，增強(qiáng)語法意識(shí)。形式聚焦教學(xué)法更具有靈活性，可以根據(jù)教師的具體教學(xué)任務(wù)和課堂時(shí)間的分配靈活設(shè)計(jì)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。如果僅是需要給學(xué)生開展一次語法教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)過程性教學(xué)法設(shè)計(jì)相應(yīng)的語法練習(xí)。

作者:賀琳 單位:西安外國語大學(xué)英文學(xué)院