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一.教學活動中多使用激勵性評價語言

但凡人，都希望得到他人的肯定，學生更是如此。無論是高中生還是小學生，在學習活動中都能夠獲得教師的認可與肯定，渴望得到學業(yè)上的進步，這樣的積極情感完全可以轉(zhuǎn)化為學生語文學習的強勁推動力，這對于提高學生語文學習積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學中充分研究了高中學生的心理特點，多運用激勵性評價語言以提高學生內(nèi)心的積極情感。筆者注重多肯定學生的學習態(tài)度與學習成果，當學生在平時的學習中取得顯著進步，哪怕是態(tài)度的些許轉(zhuǎn)變，都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學評價對于學生內(nèi)心而言，會產(chǎn)生強烈的情感體驗，從接受語文教師到對語文學科產(chǎn)生興趣，往往會將語文學習的畏難心理一掃而空，學習的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學中發(fā)揮肢體語言的激勵作用，比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細微動作等，都能讓學生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強積極情感體驗效果。

二.課堂教學中多給予學困生參與機會

學生兩極分化現(xiàn)象在每一個學校的高中語文教學課堂上都是客觀存在的，部分語文學習學困生受學習基礎薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對語文學習存在著畏難情緒，并且學習參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣，語文學習學與不學一個樣，嚴重缺乏學習積極性。筆者在教學中充分關注學困生群體的語文學習活動，每一節(jié)語文課上都專門設置了一些低難度的教學提問，側(cè)重于在課堂上向?qū)W困生提問，讓他們聽得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學任務的順利完成奠定基礎。同時，要及時評價這部分同學的回答，肯定正確的答案，同時以誠懇的態(tài)度及時指出存在的差錯。

三.設置分層目標體系兼顧學生的差異

高中學生在語文學習基礎與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內(nèi)扭轉(zhuǎn)的，順勢而為是語文教師的必然選項，應設置與學生能力基礎相對應的目標體系，以此適應學生的學習實際，促進學生在最近發(fā)展區(qū)域得到提升，減輕學生在語文學習方面的畏難情緒。在目標分層設置環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重對中后位置的學生進行目標難度的降低，尤其是對于學困生而言，要求僅限于基礎性知識點的掌握，從而為全體學生打造量身定做的教學活動。分層目標作為整個語文教學活動的引領，貫徹于教學各個環(huán)節(jié)。課堂提問方面應當精心設置不同難度系數(shù)的提問內(nèi)容，以滿足教學的實際需求；語文練習方面在作業(yè)量和作業(yè)難度上分層要求，確保學生能夠獨立完成；階段檢測方面分不同類型的試卷進行，保證學生的考查內(nèi)容與目標要求相一致，以此提高全體學生的積極學習情感。

四.師生共同分析研究學習的技巧經(jīng)驗

高中生在語文學習中已經(jīng)具備了一定的分析、梳理與總結(jié)的能力，讓學生將自己的學習技巧總結(jié)和交流出來，既能夠提高學生對學習方法的掌握效果，同時也能夠增強成功的心理體驗，一舉兩得。筆者在高中語文教學中，定期組織學生進行學習經(jīng)驗與方法技巧的交流活動，一方面要求各小組討論、推薦出本小組最為成功的學習經(jīng)驗技巧，另一方面要求學生上臺表達，講述自己在語文學習中的成功經(jīng)驗。這樣的活動為學生搭建了交流與展示的平臺，也為全體學生提供了借鑒提高的空間，聯(lián)想記憶法、歸納記憶法、漁網(wǎng)復習法、段段清學習法等成功的學習經(jīng)驗都是在學生交流基礎上總結(jié)和提煉形成的，為學生語文學習成效的提升發(fā)揮了積極作用。

五.借助學習分析指點增強學習自信心

許多語文學困生存在著學習基礎、技巧與心理三個方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者針對學生的實際狀況進行突破，利用課余時間幫助學生指點迷津，組織班級學生之間開展語文學習結(jié)對幫扶活動。在此基礎上，筆者定期和班級語文學習方面的特殊學生進行交流，主要是和中等以下學生談心，了解學生在語文學習方面的狀況、內(nèi)心想法、存在困難，并幫助學生分析語文學習方面存在的主要薄弱環(huán)節(jié)，應當怎樣同步彌補，給予學習方法技巧的指導。同時，筆者更注重對學生的心理疏導，從學生身上具有的其他方面優(yōu)點、長處入手，提高學生內(nèi)心的自信，從心理上藐視語文學習的困難，并給予鼓勵，讓學生制訂短期和中期學習目標，逐步推進，邁向成功。

作者：朱衛(wèi)