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一、創(chuàng)新師生關系，從“師道尊嚴”向“和諧民主”轉變

高中語文教學中教師要格外關注師生關系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現欲望也高，和諧的師生關系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態(tài)，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調整心態(tài)、轉變理念，以和諧民主的態(tài)度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態(tài)度，無論是課堂教學中的態(tài)度語氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎。另一方面，筆者還經常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學活動的順利開展。

二、創(chuàng)新教學要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉變

高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統(tǒng)一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發(fā)學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優(yōu)秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發(fā)展實際。

三、創(chuàng)新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變

體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發(fā)展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創(chuàng)設展示的平臺，尤其是在復習教學的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變

在高中語文教學中，學生之間存在著能力基礎的差異，尤其是處于班級后列的學生，更需要得到老師和同學的幫助。語文學習幫扶活動是彌補學生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學困生提供基礎知識回顧、學習技巧輔導、學習思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學困生夯實基礎知識、提高學習能力，同時也有利于他們積極學習情感的激發(fā)，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學習活動之中，這對于學生語文學習成效的提升具有積極的幫助。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要注重理念創(chuàng)新，尤其要重點抓好關鍵環(huán)節(jié)，通過切實有效的改進措施提升語文教學成效。

作者：盧曉卓單位：江蘇省丹陽市第六中學