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一、問題分析

（一）傳統(tǒng)教育模式仍占主導地位

1.缺少師生互動受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師采用的仍是“教師講、學生聽，教師提問、學生回答的傳統(tǒng)教育模式。講課過程中，教師會把課文肢解，非常細致地作出分析，并強制地“喂”給學生，學生則成了被動的接受器，很少有獨立思考的時間和空間，更別說培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神了。長此以往，則會導致學生消化不良。在這樣的課堂上，教師講得口若懸河，學生卻很少有展現(xiàn)自己的機會。程度好的學生對教師講的知識照單全收，程度稍差的只有囫圇吞棗、一知半解了。這樣的教學模式，明顯地扼制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2.教師忽略了自己的主導作用在素質(zhì)教育課堂上，教師在突出學生主體地位的同時會忽略自己的主導作用。教師應是課堂教學的引導者和組織者，應將知識由淺入深地教給學生，對學生逐步引導，并有意識地啟發(fā)學生的思維，讓學生主動去探究知識，并掌握其內(nèi)在規(guī)律。但有的教師在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的主體地位，常常會把課文中涉及到的所有問題統(tǒng)統(tǒng)展示在多媒體上，使學生眉毛胡子一把抓，很難分清課文的重難點，學生合作探究的效果自然不理想，因而也就不能很好地踐行素質(zhì)教育中“以學生為主體”的核心內(nèi)容了。

（二）語文教學程序化、模式化

學生語文成績的好壞，固然要以他們對語文知識掌握的程度為基礎，但這并不能成為評定學生語文水平、能力高低的唯一標準。目前，語文教學的程序化、模式化問題仍然非常嚴重，究其原因，主要有以下兩方面。1.語文教學沒有充分發(fā)揮學生的主體作用目前的語文課堂教學仍是單純地傳授給學生知識，使學生只知結果，卻很少知道為什么。這種現(xiàn)象尤其在文言文教學中尤為突出。通常情況下，教師一般采取字詞解釋——翻譯文意——概括中心——寫作特點分析的步驟。尤其是在字詞解釋和翻譯文意的步驟上，通常情況下就是教師把一些實詞、虛詞和通假字的用法都講給學生聽，學生只是單純地記憶，并沒有通過思考做出分析、歸類和總結。機械的記憶遠比不上理解記憶記得牢，時間一長，學生就會覺得文言文枯燥無味，就會對文言文產(chǎn)生厭煩情緒，導致文言文的閱讀能力得不到大的提高。2.教學過程中，教師只注重教學結果而忽略了學生各種能力的培養(yǎng)當前的高中教育，為了應對高考，部分教師試圖在短時間內(nèi)提高教學效率，卻忽視了學生語文閱讀分析能力的培養(yǎng)。每學一篇課文，學生思考得少，做的題多；對一些名著的欣賞，教師也只是進行綱要性的講解，導致學生對一些人物和故事情節(jié)把握得很不到位，接受的都是一些“文化快餐”式的訓練。這樣學生對名文名篇的審美能力和欣賞水平就會逐漸下降，對文章里所體現(xiàn)出來的價值觀和人生觀，學生也很難理解。對于一些美詞佳句，也不能充分理解，更別說學以致用了。這些都在很大程度上影響了學生的寫作水平，寫作時會出現(xiàn)文章形式單調(diào)、語言干澀枯燥、內(nèi)容乏味的現(xiàn)象。為搞好中學語文教學，適應教育改革的需求，針對以上列舉的語文課堂教學的弊端和失誤，我認為語文課堂應實施創(chuàng)新教育，并采取相應的教學策略。

二、對策分析

（一）營造良好、和諧的課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主導地位

師生關系融洽、和諧是搞好語文創(chuàng)新教育的前提，是營造良好、和諧的課堂教學氣氛的基礎，是學生在課堂上主動參與、積極思考、大膽探究的重要保障。因此，要想搞好語文創(chuàng)新教學，教師應放下架子，把自己和學生放在同等位置，積極營造和諧的課堂氛圍，這樣教師的引導作用和學生的主體作用才會發(fā)揮出來，才能使學生真正參與到教學中來，收到良好的課堂教學效果。一節(jié)語文課的成功與否，與教師的正確引導是分不開的。在教學過程中，學生的思考能力的培養(yǎng)是循序漸進的。教師應根據(jù)教材設疑，有意識地為學生設置良性障礙，激發(fā)學生的探究興趣和他們不服輸?shù)男睦?。這樣在學生思考的過程中，對課文重點、難點的理解才會水到渠成。教師可根據(jù)學生的學習程度和理解水平設疑，讓學生經(jīng)過思考后找到正確答案，這樣學生才會獲得成功的喜悅，才會更進一步地投入到語文學習中去。

（二）重視語文過程中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐能力的提高

語文課程包含著豐富的人文內(nèi)涵，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此在教學過程中，教師應該重視語文課程的熏陶作用和感染力，主動擔當起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任，注重教學內(nèi)容的價值取向，對學生進行正確的教育和引導，以滿足學生的精神成長需要。例如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，曹操的“老驥伏櫪，志在千里”的偉大志向，杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的高瞻遠矚的雄偉氣魄……這些積極的語句會感染學生，會促使學生立信念、樹志向、會拼搏，為他們的成長增添無限動力。懂得了這些，學生就會從心底里萌生出一種責任感和使命感。這些從語文課本中汲取到的優(yōu)美語句、充實且典型的事例，都會對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高產(chǎn)生幫助作用，遠遠勝過了教師長篇大論的講解和說教。

總之，教師在教學中不能一味地追求教學成績，要從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習語文的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有意識地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

作者：蘇巧芳單位：河北省石家莊市藁城區(qū)第四中學