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一青年教師教學競賽的現(xiàn)實意義

1提高教學水平、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的雙贏平臺

參加競賽的青年教師從比賽的準備階段開始就得到老教授甚至教學名師們的耐心指導。正式比賽時，專家評委的評語通過相關(guān)途徑反饋給青年教師，也成為他們發(fā)揚優(yōu)點、克服不足的一面鏡子，為今后繼續(xù)努力指明了方向。初賽、復賽和決賽等多次比賽的實踐，對這些思維活躍、學歷層次高、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、熟悉多媒體技術(shù)但基本教育理論和教學法稍顯不足的青年教師來說，無疑是一次提高教學能力和水平的絕佳機會。同時，教學競賽也是全校青年教師課堂教學的一次集中匯報。各級領(lǐng)導及有關(guān)職能部門可以全方位地看到青年教師在教學方面存在的亮點和不足，從而使更多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說教學競賽也是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推薦名師的重要渠道。

2促進教學方法交流和改革的發(fā)展平臺

教學競賽本質(zhì)是一種“百家爭鳴”式的交流。參加教學競賽的青年教師來自不同的學科、專業(yè)，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經(jīng)過逐級選拔推薦來的，教學水平相對較高，比賽時，參賽教師也都盡力展現(xiàn)自己獨特的教學風格、特點。在競賽過程中青年教師相互交流，取長補短，吸納彼此先進的教學理念和精湛的教學藝術(shù)。從而提高自身的教學水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學風格、教學理念的教學方法。另外，競賽中出現(xiàn)的受到評委和學生青睞的教學方法，會被其他教師效仿，并根據(jù)自身情況進行改革，從而促進教學方法的不斷更新。

二青年教師教學競賽的成效及具體做法

我校從2002年開始，每兩年舉辦一次青年教師教學競賽。從總的情況看，這幾屆教學競賽開展得很有活力，取得了非常好的效果，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出。其中，有的成為國家精品課程負責人；有的走上學校教學管理領(lǐng)導崗位；有的成為教學名師；有的則代表學校參加省教學競賽，取得了非常好的成績；更多的成為學院教學和學科發(fā)展的骨干教師。這批青年教師不僅是學校發(fā)展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅力量。具體做法如下：1）參賽對象：年齡在40歲以下的教師，至少獨立完成過一門本科生課程的教學。2）參賽步驟：分學院初賽、學部復賽和學校決賽三個階段進行。學院初賽由各學院系自行組織，嚴格選拔。學校組織專家對選拔出來的選手進行聽課、評課考核，同時分學部組織復賽。3）參賽內(nèi)容：選題內(nèi)容應(yīng)是所授課程正常教學內(nèi)容的一部分，授課時間30分鐘。每位選手需準備三個選題，復賽、決賽時選手現(xiàn)場抽簽決定所講內(nèi)容。4）評委組成：復賽評委由學校聘請的專家教授組成。決賽評委由專家評委和學生評委組成，專家評委分人文社科組和理工醫(yī)信息組。5）評分規(guī)則：評委在參賽選手講課完畢后當場打分，去掉一個最高分，去掉一個最低分后，求和平均。決賽成績由日常聽課、教案、現(xiàn)場講課三部分組成。6）獎勵辦法：設(shè)一等獎6名、二等獎12名、三等獎若干名，學校對獲獎?wù)哌M行表彰，給獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書和相應(yīng)的獎金。

三目前青年教師教學競賽存在的問題

1個別學院和參賽教師對比賽的認識不到位

初賽由各院系根據(jù)學校統(tǒng)一部署及自身實際情況自行組織，并確定參加復賽的選手名單。由于對教學競賽活動的認識不到位，重視程度不夠，導致個別院系對預(yù)賽工作動員不足，組織不力，無法達到通過準備比賽提高整體教學水平的目的。

2評分標準與參賽教師學科差異的兼顧性不夠

雖然我校將體育課部青年教師教學競賽單獨組織，在決賽時也將評委按學科大類進行分組，盡量避免因?qū)W科差異而影響公平。但是，競賽的評價指標往往趨于同一，學科間的區(qū)分度不夠，或是注重理論教學而忽視了實踐教學等。

3部分選手現(xiàn)場講課的“表演”成分較重

雖然我們一再強調(diào)參賽內(nèi)容應(yīng)是所授課程正常教學內(nèi)容的一部分，以避免個別教師為了比賽而設(shè)計容易講授但與正常教學內(nèi)容相脫節(jié)或者一味迎合評委喜好的內(nèi)容。但在實際比賽時，有的選手“表演”成分依然較重，所講內(nèi)容與該課程教學大綱要求不符。

4競賽成果的鞏固推廣不夠

教學競賽一般兩年一次，比賽當年學校和學院都非常重視此事，但是比賽過后，只對獲獎選手進行了表彰，沒有繼續(xù)組織經(jīng)驗交流、示范課堂觀摩、號召青年教師向他們學習等活動，也沒有推廣他們的教學經(jīng)驗，展現(xiàn)他們的教學風采。而對獲獎教師而言，這個獎項對他們的職稱評審等沒有太大幫助，也影響了青年教師參賽的積極性。

四提高教學質(zhì)量的青年教師教學競賽的改革

1完善指標體系

在教學競賽尤其是決賽階段，參賽教師從事不同學科的教學，所有的參賽者都使用相同的評價指標，不夠科學。因而有必要根據(jù)學科差異制定相對細化而又具操作性的競賽評價指標。同時，競賽不僅僅要重視理論教學，也要適度考查實踐教學的開展情況。學校還可以舉辦或者鼓勵學院系舉辦不同類型的教學競賽，如雙語教學、多媒體技術(shù)應(yīng)用、實踐教學等等。

2加大平時聽課、教學研究比例

對參賽內(nèi)容進行嚴格審查單憑30分鐘的講課比賽往往不能反映教師的正常教學狀態(tài)，因而有必要加大平時聽課、教學研究的比例，對參賽內(nèi)容進行嚴格審查。為了更好地反映教師的正常教學狀態(tài)，可以組織專家直接進入課堂聽課，加大平時聽課所占比例。同時可將教師開展教學研究（如申請教改項目、發(fā)表教學論文）或?qū)虒W工作總結(jié)改進等方面的內(nèi)容，也納入到教學競賽指標體系中。另外，對于現(xiàn)場講課的內(nèi)容要進行嚴格審查，必須是所承擔課程內(nèi)容的一部分，且符合教學大綱要求。正確引導青年教師通過教學競賽形成和提升自身的教學理念，研究教學方法，苦練教學基本功，以適應(yīng)國家和社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，使競賽真正起到促進和幫助青年教師提高教學水平，從而提升教學質(zhì)量的目的。

3建立鞏固競賽成果的長效機制

學校可設(shè)立幫助教師提高教學水平的專業(yè)機構(gòu)，如教學中心（CRLT），全面負責培訓和指導青年教師提高授課能力。相關(guān)部門應(yīng)將青年教師教學競賽列入教師培訓工作的考核內(nèi)容，加大對獲獎教師的獎勵力度和覆蓋面。除設(shè)立校級獎勵外，學院還要設(shè)立院級獎勵，樹立教學標兵，號召青年教師向他們學習；組織舉辦獲獎教師教學示范課堂，展現(xiàn)他們的教學風采，推廣他們的教學經(jīng)驗；在學校決賽中獲得一等獎的教師破格晉升高一級職稱或提一級工資，以激勵青年教師積極參加比賽。通過學校、學院系和教師共同努力，提高青年教師教學水平，從而提升課堂教學質(zhì)量。

五結(jié)論

青年教師講課競賽，一方面提升了教師隊伍整體素質(zhì)，同時也是提高教學質(zhì)量的重要措施之一，能起到“四兩撥千斤”的作用。要精心組織，注重細節(jié)，才能在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮示范效應(yīng)。青年教師教學競賽與提高教學質(zhì)量面臨的問題是同源的，突出表現(xiàn)為教學中心地位低、教師投入教學精力不足和教學方法不適應(yīng)時代要求等。教學競賽必須圍繞全面提高教學質(zhì)量展開，以改革教學方法、培育學生自主學習能力為重要走向。

作者：董甲慶黃本笑單位：武漢大學教務(wù)部