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摘要：小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查和研究是對小學(xué)教師的教學(xué)能力和知識儲備現(xiàn)狀、教師的知識獲取來源以及可能對教師的教學(xué)知識獲取產(chǎn)生影響的不同職業(yè)意識進行的綜合性調(diào)查。對于小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)知識；影響因素

引言：

本文主要以東北部地區(qū)的小學(xué)教師為主要研究對象，研究方法主要是問卷形式，結(jié)合以專題訪談和課堂觀察。以此來完成小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究。

1問題的提出

從產(chǎn)生教師這一職業(yè)開始，有關(guān)于教師專業(yè)的發(fā)展就一直是備受矚目的研究話題，很多的優(yōu)秀專家和學(xué)者認(rèn)為，新手教師與資深專家級水平的教師存在的主要區(qū)別就在于在知識儲備、事物洞察能力以及教學(xué)效率等方面的差異。于此同時也有部分人認(rèn)為，教師專業(yè)知識的發(fā)展存在著三個不同的角度：第一，從事教育事業(yè)的價值標(biāo)準(zhǔn)以及具體目的的觀念角度；與實踐總結(jié)的教育經(jīng)驗相關(guān)的教育經(jīng)驗角度；與實際應(yīng)用的教育方式、技巧以及策略相關(guān)的科學(xué)技術(shù)維度；通過研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在大多數(shù)會選擇將經(jīng)歷投入與教育方式、技巧以及策略角度，而對于所形成的教育觀念和教育經(jīng)驗投入甚少［1］。

2研究方案

2．1研究方法：

本研究所采取的研究方法主要是問卷調(diào)查法，為了達到第一手有效資料的獲取，綜合利用了現(xiàn)場調(diào)查以及專門訪談分析研究等方法。

2．2調(diào)查抽樣：

本課題的調(diào)查研究主要采用分層抽樣調(diào)查方法，對各個不同地區(qū)的小學(xué)教師進行抽樣統(tǒng)計調(diào)查。本次調(diào)查研究的樣本主要來自黑龍江教育學(xué)院的函授學(xué)員、黑龍江省小學(xué)教師培訓(xùn)班中獲取，在兼顧好某一縣市的整體調(diào)查覆蓋率但同時也會綜合考慮好個體學(xué)習(xí)的整體覆蓋情況［2］。其中調(diào)查問卷共發(fā)放900份，回收702份。經(jīng)統(tǒng)計其中的有效問卷為612份，有效率為65．13％。男教師共166人，女教師446人；數(shù)學(xué)教師360人，語文教師240人，其他12人；大學(xué)本科80人，?？?60人，中專中師65人，其他7人。

2．3數(shù)據(jù)管理：

本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行處理，計數(shù)資料采用數(shù)（n）率（％）表示，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果與分析

3．1小學(xué)教師的教學(xué)知識現(xiàn)狀：

本研究以新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教師眾多掌握的主體圖片和知識參考樣本為參考，對各個不同地區(qū)的教師教學(xué)情況進行統(tǒng)計和了解，調(diào)查研究結(jié)果表明，有超過半數(shù)左右的教師都對主題圖理解不到位，該方面水平有待提高；同時，教師之間因為城鄉(xiāng)地域的差別導(dǎo)致的分類也較為明顯，很多地域偏僻的鄉(xiāng)村教師對于各類主題圖都沒有準(zhǔn)確的了解和理解，這一比例遠高于城市教師，如果不能對該現(xiàn)實問題進行合理認(rèn)識和了解，就很容易導(dǎo)致新課改在農(nóng)村地區(qū)的實施遇到困難［3］。

3．2教師教學(xué)知識獲得的途徑：

在教師的教學(xué)知識獲取途徑的研究中發(fā)現(xiàn)，目前的大部分教師都是通過教學(xué)新媒體資源、相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)實踐所得來提高自身教學(xué)知識儲備。對于新媒體教學(xué)資源的利用發(fā)揮作用較大的前三位分別是教學(xué)組織的集體觀摩活動、教師就職后的專業(yè)技能培訓(xùn)、以及同事之間的交流。對于教師教學(xué)知識活動影響較小的因素主要包括就職前的師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生的個人經(jīng)歷、以及專業(yè)領(lǐng)域的書刊以及教育材料。

3．3影響小學(xué)教師教學(xué)知識發(fā)展的職業(yè)意識：

教師的職業(yè)意識可以具體體現(xiàn)在以下的幾個維度，第一，教師的自我職業(yè)意向，包括對教師的專業(yè)自我觀察所產(chǎn)生的職業(yè)滿足感和職業(yè)信賴感，從中體會到自我價值感，也就是教師在從業(yè)過程中所形成的個人教學(xué)效能。第二，職業(yè)性質(zhì)的定位，就是指教師對于自己職業(yè)的性質(zhì)以及職業(yè)方向的把握；第三，職業(yè)自身價值的認(rèn)同，主要是指教師對于自己理想從事的職業(yè)的個人認(rèn)同如何。第四，職業(yè)危機，主要指教師在從業(yè)過程中所感受到的職業(yè)倦怠感和職業(yè)危機感。在職業(yè)的自我意向上，80％的教師會認(rèn)為自己是合格的教師，認(rèn)為自己并不是合格教師的人數(shù)約為3．6％，認(rèn)為自己是合格教師的人數(shù)約占4．3％。對于教師職業(yè)的整體認(rèn)識中，小學(xué)教師多數(shù)認(rèn)為職業(yè)價值最高，職業(yè)貢獻度認(rèn)可不充分，認(rèn)為教師僅僅是職業(yè)和謀生工具的占19．8％。

4討論與建議

4．1小學(xué)教師新課程教學(xué)知識急待提高：

教師的教學(xué)知識主要包括教學(xué)的課程知識以及教學(xué)的內(nèi)容知識、教學(xué)的方法知識。方法層面的知識屬于教師接納較為容易的部分，教師對于新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索僅僅停留在表明，對于合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效性分析，在教學(xué)實踐過程中，教師對于教學(xué)方法與教師手段的真正把握與理性指導(dǎo)方法需要進一步實踐反思。

4．2小學(xué)教師的知識獲取途徑表現(xiàn)出模仿與對話的特征：

小學(xué)教師的知識獲取手段以及知識獲取途徑較為集中，主要是通過教學(xué)觀摩以及教師之間的互動交流，其中最為期待的教學(xué)知識獲取途徑仍然是教師的校外合作學(xué)習(xí)，這也說明了小學(xué)教師群體還是比較偏向于文化的學(xué)習(xí)模仿和對話，對于如何提升小學(xué)教師的反思意識以及能力，形成教師的反思習(xí)慣等，都是需要重點思考的問題。教師可以通過寫反思新的，參與網(wǎng)絡(luò)互動平臺活動等進行教學(xué)反思。

4．3小學(xué)教師的職業(yè)意識表現(xiàn)出趨同性：

小學(xué)教師的職業(yè)意識表現(xiàn)出趨同性，小學(xué)教師對于教學(xué)價值取向的認(rèn)同具有一定的高度統(tǒng)一特征。對于職業(yè)的自我意向，需要引起關(guān)注的是教師的職業(yè)危機感，有超過半數(shù)以上的教師承認(rèn)自己存在職業(yè)危機感，對于職業(yè)危機感的產(chǎn)生原因可以從各類偶發(fā)事件、以及職業(yè)危機期的調(diào)整情況。對于職業(yè)危機感的解決也確實需要教師的自我心理調(diào)適和外力幫助。

結(jié)語：

有關(guān)于小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究在目前我國的教育教學(xué)應(yīng)用意義不可忽視，這部分研究可以對未來的小學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的發(fā)揮提供重要理論研究支持。

參考文獻

［1］吳衛(wèi)東，彭文波，鄭丹丹，陳近．小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究［J］．教師教育研究，2005，04：59－64．

［2］陸勤超，陳群波，袁曉東．教師學(xué)科教學(xué)知識調(diào)查———以S市H區(qū)小學(xué)語文教師為例［J］．教育發(fā)展研究，2015，10：77－84．

［3］潘麗芳．教師實踐性知識構(gòu)成的調(diào)查研究———以上海市小學(xué)教師為例［J］．開放教育研究，2014，02：80－87．

作者：孫博 單位：吉林省長春市第五十二中學(xué)