前言：本站為你精心整理了信息化建設(shè)視角下教師教學(xué)信息化理念范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

摘要：我國(guó)高職教育在新的發(fā)展征程上，要健康持續(xù)發(fā)展，必須抓住教師隊(duì)伍建設(shè)這一根本，高職教育戰(zhàn)線(xiàn)上的教師必須增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，把自身綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升提上議事日程。高職院校教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生中的特殊群體，在教學(xué)工作中僅僅靠熱情、責(zé)任還不夠，必須要有正確而先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，順應(yīng)這一變化我們必須革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新的教學(xué)信息化理念，增強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的自覺(jué)意識(shí)。文章以高職心理健康教育課程教學(xué)為例，立足其教學(xué)信息化建設(shè)視角，就教師教學(xué)信息化理念的理性確立予以粗淺探索。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；教學(xué)信息化；信息技術(shù)；教學(xué)理念；心理健康教育課程

0引言

一位負(fù)責(zé)的教師，不一定是優(yōu)秀的教師。一位有知識(shí)的教師也不一定是受學(xué)生歡迎的教師。教師是否受學(xué)生歡迎，很大程度上要看其在教學(xué)工作中的表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)生的作用效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分心理健康教育課程教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中越發(fā)感覺(jué)到“力不從心”，自認(rèn)在課堂教學(xué)中很賣(mài)勁，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機(jī)的不乏其人，教學(xué)目標(biāo)時(shí)常不能很好達(dá)成。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，其表觀(guān)原因在于教學(xué)實(shí)施中近乎習(xí)慣化的傳統(tǒng)教學(xué)方式與行為，其深層原因卻在于支配習(xí)慣化教學(xué)行為方式的教學(xué)思維習(xí)慣。這種教學(xué)思維習(xí)慣已被固化，從本質(zhì)上沒(méi)有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學(xué)觀(guān)念，有時(shí)即便有所“更新”，也只是動(dòng)動(dòng)枝節(jié)，并無(wú)實(shí)質(zhì)性突破，教師仍就是課堂教學(xué)中的主角與中心，學(xué)生成了配角或被邊緣化。當(dāng)今，隨互聯(lián)網(wǎng)的普及、計(jì)算機(jī)與通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的是一個(gè)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式不可避免要受到信息社會(huì)的影響，他們?cè)谙硎苄畔⒓夹g(shù)成果的同時(shí)自身的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自然會(huì)得到提升。在信息化水平日益提升的社會(huì)環(huán)境中接受熏陶洗禮的大學(xué)生，有著與以往工業(yè)化時(shí)期大學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為方式與習(xí)慣。面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生中的特殊群體———高職院校大學(xué)生，作為以改造學(xué)生主觀(guān)世界、塑造學(xué)生靈魂、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、健全學(xué)生人格為己任的心理健康教育課程教師來(lái)講，必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統(tǒng)教學(xué)思維樊籬，將信息技術(shù)與教育教學(xué)理論有機(jī)融合，在行動(dòng)實(shí)踐中不斷改造傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)在潤(rùn)澤學(xué)生心靈的同時(shí)提升心理健康教育課程教學(xué)信息化理念水平。只有這樣，學(xué)生才可能不斷增強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，心理健康教育課程在高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當(dāng)下心理健康教育課程教師不斷增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，加強(qiáng)自我修煉，在自覺(jué)行動(dòng)中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1心理健康教育課程教師在行動(dòng)中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)過(guò)程中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念，有必要在全面學(xué)習(xí)、反思整合內(nèi)化、對(duì)教學(xué)實(shí)踐深度反思調(diào)整加固三方面多下功夫。

1.1在全面學(xué)習(xí)中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念高職心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)需要教學(xué)信息化理論作指導(dǎo)，這種理論不是書(shū)本上靜態(tài)的理論，也不是他人主觀(guān)世界中內(nèi)隱的理論，而是其教學(xué)信息化建設(shè)主體———心理健康教育課程教師主觀(guān)世界中內(nèi)隱的教學(xué)信息化理念。它來(lái)源于外在的教學(xué)信息化理論，包括書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)及其它新媒體、信息技術(shù)專(zhuān)家學(xué)者等承載的有關(guān)教學(xué)信息化理論知識(shí)。這些理論知識(shí)是心理健康教育課程教師教學(xué)信息化理論得以確立的前提和基礎(chǔ)，若沒(méi)有或缺少這些前提與基礎(chǔ)，其教學(xué)信息化理念的確立就無(wú)異于成了空中樓閣。因此，心理健康教育課程教師首先要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，要深入學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)。教育政策法規(guī)是心理健康教育課程教師加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)的指路明燈，在其教學(xué)信息化理念體系中占據(jù)著重要地位，心理健康教育課程教師建立健全其教學(xué)信息化理念體系必須加強(qiáng)有關(guān)教育政策法規(guī)內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針，學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的系列講話(huà)精神，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等法規(guī)文件。另一方面，要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。心理健康教育課程教師在教學(xué)信息化建設(shè)過(guò)程中，確立與建構(gòu)教學(xué)信息化理念也離不開(kāi)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)教育學(xué)、職業(yè)教育原理、心理健康教育原理、教學(xué)心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、認(rèn)知心理學(xué)等課程方面的教育教學(xué)理論知識(shí)，以此豐富教育教學(xué)理論素養(yǎng)，為整合信息化元素以確立心理健康教育課程教學(xué)信息化理念準(zhǔn)備教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。第三，深入學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化。心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)即在于把先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，改進(jìn)其傳統(tǒng)教學(xué)方法手段，以信息化教學(xué)取代純說(shuō)教式教學(xué)。教學(xué)方法手段的革命，以教學(xué)理念的革命為先導(dǎo)。無(wú)疑，心理健康教育課程教師在教學(xué)信息化理念建構(gòu)涵養(yǎng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。信息技術(shù)涵蓋的內(nèi)容寬泛，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既不能浮光掠影，也無(wú)需面面俱到，擇其基礎(chǔ)的、前沿的、跟心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)最為關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)理論知識(shí)與技能予以重點(diǎn)學(xué)習(xí)。一是要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，熟練使用基本的計(jì)算機(jī)軟件，具備網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)的掌握與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)保養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)。主要以手機(jī)、電腦為終端的微博、微信、QQ、短信等新媒體在教學(xué)信息化建設(shè)中的作用越來(lái)越凸顯。學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)方面的理論知識(shí)，而且還要在操作上下功夫，熟練掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合內(nèi)化中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要將外在于己的知識(shí)技能融入自己的思想體系并上升到理念高度并正確指揮教學(xué)信息化建設(shè)實(shí)踐，有一個(gè)反思整合內(nèi)化的過(guò)程?？鬃釉岢珜W(xué)習(xí)要多加思考，否則，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)過(guò)程中要思考，學(xué)習(xí)之后又要進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)反思包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思不僅要對(duì)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一進(jìn)行再思考，還要將各部分內(nèi)容貫通起來(lái)予以整體思考、尋找聯(lián)系并序化整合，同時(shí)也要將其納入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)予以同化。比如，黨和國(guó)家的教育方針、有關(guān)高校心理健康教育方面的政策法規(guī)、心理健康教育教學(xué)原理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、現(xiàn)代信息技術(shù)等系列學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并非孤立，在對(duì)其單一思考基礎(chǔ)上進(jìn)行貫通思考予以整合聚焦形成概念化認(rèn)識(shí)，并同化于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或?qū)σ延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行順應(yīng)改造，學(xué)習(xí)內(nèi)容才可能真正內(nèi)化，形成具有信息化新質(zhì)的心理健康教育課程教學(xué)理念。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思也不可少，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知，不僅可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解消化，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間分配、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及有關(guān)學(xué)習(xí)行為等方面情況都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，有助于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為高職心理健康教育課程教學(xué)信息化理念系統(tǒng)注入良好學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面元素，豐富其教學(xué)信息化理念內(nèi)涵。

1.3在教學(xué)實(shí)踐深度反思調(diào)整加固中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念任何一種新質(zhì)教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教學(xué)理念都有一個(gè)鞏固的過(guò)程，高職心理健康教育課程教師教學(xué)信息化理念的形成亦不例外。對(duì)高職心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深度反思，不失為鞏固其課程教學(xué)信息化理念的一種好方式。教學(xué)信息化理念存在的價(jià)值在于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)；其自身的合理性、科學(xué)性及其存在價(jià)值的生命力狀況在指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)，其指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的效果即是一面鏡子，通過(guò)這面鏡子來(lái)反觀(guān)指導(dǎo)支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中樞———心理健康教育課程教學(xué)信息化理念，進(jìn)而在肯定的基礎(chǔ)上予以調(diào)整修正完善，或使之在思想體系中進(jìn)一步明朗化留下深刻印痕進(jìn)而起到加固作用。對(duì)心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)予以深度反思的過(guò)程，就是將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)信息化理念有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，也是在辯證統(tǒng)一的過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)信息化理念不斷步入科學(xué)軌道并在教學(xué)思想體系中扎根留痕的過(guò)程。

2結(jié)語(yǔ)

任何思想觀(guān)念一經(jīng)形成，要改變就有難度。正因?yàn)槿绱?，包括高職心理健康教育課程教師在內(nèi)的教學(xué)人員，要讓自己在教學(xué)生涯中不落伍，始終能以與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、課程實(shí)際相契合的教學(xué)行為方式組織教學(xué)，全面提高心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多學(xué)生心理健康成長(zhǎng)全面發(fā)展，必須加強(qiáng)教學(xué)思想改造，將教育教學(xué)理論、學(xué)科課程理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)融合，用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝頭腦，確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念。這是提高心理健康教育課程師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、將教學(xué)信息化建設(shè)落到實(shí)處、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生擁有幸福美好人生的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志強(qiáng).高職大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)導(dǎo)航[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2010，7.

[2]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2007，10.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007，12.

[4]劉智.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的心理健康教育[J].沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，26（3）:76-77.

[5]張曉偉.探討網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（6）:88-89.

作者:丁志強(qiáng)  單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院