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小學(xué)美術(shù)教育的主要陣地是在教室里、在繪畫(huà)教學(xué)中。我深深認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的目的，不在于學(xué)生學(xué)會(huì)幾種物象概念，而在于通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，把兒童整個(gè)身心的潛能發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)智力的發(fā)展，受到美的陶冶。在美術(shù)教學(xué)中，為了更好地實(shí)施生命化美術(shù)教育，我進(jìn)行了積極的探索和思考，體會(huì)如下。

一、尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)

小學(xué)低年級(jí)兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺(jué)能力和寫(xiě)實(shí)能力，盡管開(kāi)始時(shí)他們?nèi)允芾蠋煹挠绊懥?xí)慣地畫(huà)他們記住的印象，但他們面對(duì)實(shí)物而受到感應(yīng)，所表現(xiàn)的畫(huà)面已經(jīng)有了實(shí)物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，他們?cè)缙诰邆涞目臻g知覺(jué)能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫(huà)速寫(xiě)，寫(xiě)實(shí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速提高，從而有效地減弱“抑制期”，順利進(jìn)入新的繪畫(huà)階段。在美術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有自己的喜好，他們對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容的選擇各有不同，我們要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓他們畫(huà)自己感興趣的景物，不要提出“整齊劃一”這種扼殺創(chuàng)造性的教學(xué)要求。如我?guī)昙?jí)學(xué)生到我?；▔镞M(jìn)行花卉寫(xiě)生，之前的畫(huà)法我都講過(guò)，結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生沒(méi)有完全按照老師的要求去做。有的學(xué)生畫(huà)的是花朵反過(guò)來(lái)的情景或者只看到花的頂部；有的畫(huà)的不是花，而是對(duì)花的周?chē)a(chǎn)生興趣，他們對(duì)花反而興趣不大。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們畫(huà)出的效果非常棒。因此，我非但沒(méi)有批評(píng)他們，反而表?yè)P(yáng)了他們，即便沒(méi)有畫(huà)我指定的物體，但也掌握了寫(xiě)生技巧，知道了從不同的角度觀(guān)察物體、表現(xiàn)物體。

二、尊重學(xué)生“愛(ài)玩”的天性

孩子的天性是愛(ài)玩，“玩，是孩子們的工作”。因此，我常常抱著“領(lǐng)著孩子們玩”的心態(tài)，在“玩”中自主畫(huà)畫(huà)，享受繪畫(huà)的樂(lè)趣。我一向主張讓學(xué)生用自己喜歡的作畫(huà)方法進(jìn)行創(chuàng)作，因?yàn)橹灰獙W(xué)生在作畫(huà)中找到快樂(lè)、感到愉悅，什么事情都能做好。正因?yàn)檫@樣的主張，所以學(xué)生少了束縛，多了寬松，所以學(xué)生都能夠放開(kāi)膽子去體驗(yàn)、享受作畫(huà)的過(guò)程。老師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，隨著學(xué)生的思維引導(dǎo)其走向更高的層次。有一次，同事帶著孩子來(lái)到我的美術(shù)教室，讓孩子跟我學(xué)畫(huà)畫(huà)，沒(méi)想到孩子很排斥，連教室都不愿進(jìn)，躲在門(mén)口。我看了笑笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們不畫(huà)畫(huà)。”接著我告訴他：“我這里有好玩的，你要玩嗎？”他馬上眼睛瞪得大大地問(wèn)：“什么好玩的？”我神秘地說(shuō)：“我這里有積木，但不是普通的積木（其實(shí)是我把水粉顏料瓶說(shuō)成是積木），它不僅能蓋房子，還能讓水變色……”這樣的溝通輕松無(wú)壓力，頓時(shí)激起了這個(gè)孩子的好奇心，他情不自禁地走進(jìn)了我的美術(shù)教室，進(jìn)入了我的美術(shù)課堂，愛(ài)上了繪畫(huà)，愛(ài)上了美術(shù)創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我也常常在周末的時(shí)間與學(xué)生相約到大自然中寫(xiě)生、采風(fēng)，到藝術(shù)館里學(xué)習(xí)，與他們一起棲息在美的殿堂里，感受生命里藝術(shù)的震撼，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。

三、尊重學(xué)生之間的差異

實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師過(guò)于注重教給學(xué)生方法，強(qiáng)調(diào)房子怎么畫(huà)、樹(shù)怎么畫(huà)、花怎么畫(huà)、鳥(niǎo)怎么畫(huà)……雖然學(xué)生的作品看起來(lái)很漂亮，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力明顯下降，思維被束縛，依賴(lài)性變強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的“眼睛”，如果離開(kāi)了老師，畫(huà)一個(gè)新的東西，竟然不敢動(dòng)筆、不會(huì)動(dòng)筆了。事實(shí)上，在美術(shù)創(chuàng)作中，不存在一個(gè)兒童畫(huà)樹(shù)、畫(huà)人或進(jìn)行一種設(shè)計(jì)的任何限制。我們要知道，兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不同的，正因?yàn)檫@些差異，才豐富了兒童的心智，使我們洞悉其他人的思維方式和內(nèi)心世界。如果我們能夠?qū)@種差異表示欣賞，會(huì)對(duì)學(xué)生自我形象的樹(shù)立產(chǎn)生積極的影響，這是對(duì)學(xué)生差異的尊重，對(duì)學(xué)生生命的尊重，在尊重中學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)潛能，發(fā)揮創(chuàng)造能力，受到美術(shù)教育的熏陶和感染。

四、尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果

在作品評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作不同于其他事情，孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)看到意想不到的效果，但他們自己不知道哪些是好的，哪些是不好的，留不住作品的最佳效果，不經(jīng)意間就會(huì)破壞掉。這時(shí)就要求教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子充滿(mǎn)信心，有成就感。記得在我的課堂上，有這樣一個(gè)學(xué)生，在創(chuàng)作中他突然哭了起來(lái)，還把畫(huà)的畫(huà)塞到課桌里。我走過(guò)去問(wèn)他為什么哭，他說(shuō)同學(xué)們笑話(huà)他畫(huà)的水紋不好看。我拿起他的畫(huà)看了看，告訴其他學(xué)生說(shuō)：“這張畫(huà)非常有創(chuàng)意，水紋變化豐富，色彩用的大膽，是一張好畫(huà)?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)到我的評(píng)價(jià)發(fā)出了熱烈的掌聲，那位學(xué)生也破涕為笑，拿起筆繼續(xù)作畫(huà)。這樣的事情其實(shí)也發(fā)生在我身上，師范時(shí)專(zhuān)業(yè)老師帶我們?cè)谇鄭u寫(xiě)生，晚上進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。當(dāng)時(shí)我的作品被同學(xué)們笑話(huà)，我不好意思地把作品放在角落里，結(jié)果老師說(shuō)畫(huà)得最好的就是我這張畫(huà)，具有現(xiàn)代構(gòu)成的感覺(jué)。正是老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)著我越來(lái)越好，認(rèn)為自己是一塊可塑之才，我正是生命化美術(shù)教育的受益者。小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展是一個(gè)持久的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。作為美術(shù)老師的我們，應(yīng)尊重學(xué)生的天性，遵循人性發(fā)展的軌跡，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，用正確的觀(guān)念、欣賞的眼光、恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，喜歡繪畫(huà)，讓美的教育在孩子們的心中綻放，讓孩子們?cè)谏拿佬g(shù)教育中幸福地棲息。

作者：王海芳 單位：江蘇省徐州市大馬路小學(xué)