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摘要：在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教育在整個初中階段的地位越來越突出，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生良好人格的發(fā)展都具有十分重要的作用。我們需要積極探索有效的教學(xué)策略，讓美術(shù)教育與素質(zhì)教育和情感教育相結(jié)合，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，潛移默化地陶冶和凈化學(xué)生的心靈，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)；情感教育；實踐研究

1情感教育的內(nèi)涵

對于教育本身來說，任何學(xué)科的教學(xué)都離不開情感教育，特別是美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，要在教學(xué)中滲透情感教育，首先需要明確其內(nèi)涵。情感教育即“以情促學(xué)”，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，妥善處理教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，增強學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的認知態(tài)度和價值觀，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時引導(dǎo)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

2初中美術(shù)教學(xué)為何要滲透情感教育

深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在實際的美術(shù)教育活動中，由于家庭、學(xué)校及社會對美術(shù)教育的片面化和功利化理解，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)出現(xiàn)不少誤區(qū)和問題，嚴重影響了教育質(zhì)量。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，家長對美術(shù)教育認識片面化。當前大部分家長“望子成龍，望女成鳳”，對美術(shù)教育和美術(shù)認識片面化，忽視孩子真正的興趣愛好，強制他們學(xué)畫，同時還急于求成，想把孩子個個培養(yǎng)成大畫家、大藝術(shù)家，使他們產(chǎn)生嚴重的逆反心理和厭倦感，不利于美術(shù)教育的最終開展。第二，學(xué)校美術(shù)教育辦學(xué)思想不正確，功利心強；教學(xué)中僅重視學(xué)生知識的掌握和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的情感需要。很多學(xué)校為了迎合家長所謂的“學(xué)習(xí)成效”，興辦不少美術(shù)興趣班，用一些畫家的名畫和優(yōu)秀學(xué)生畫，讓學(xué)生反復(fù)臨摹，再帶他們?nèi)⒓痈鞣N比賽獲獎，增加學(xué)校的名氣。這種急功近利的思想使得美術(shù)教學(xué)脫離學(xué)生身心發(fā)展和生活實際，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終導(dǎo)致學(xué)生不教就不會畫。第三，社會以成人的眼光評價學(xué)生的作品。社會對學(xué)生美術(shù)作品的評價普遍以“畫得像不像”為標準，這種不科學(xué)的標準硬是將學(xué)生的大膽創(chuàng)造和天真想象評判為畫得不像，不重視學(xué)生天賦和個性的表達，嚴重打擊他們的自信心，從而使他們產(chǎn)生厭倦心理，嚴重者損害他們的身心健康。為此，我們需要重新思考和定位美術(shù)教育的本質(zhì)，積極探索和發(fā)現(xiàn)解決上述問題的關(guān)鍵策略———情感教育，讓學(xué)生在視聽體驗、親身參與和實際操作中去激發(fā)情感進行創(chuàng)作，從而喚起自身對于生命個體的熱愛和對美好生活及未來的勇敢追求，最終達成全面和諧的發(fā)展。

3初中美術(shù)情感教育策略

接下來，我將結(jié)合自身的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，從具體原則和策略方面對情感教育進行實踐和探索。

3．1美術(shù)教學(xué)情感教育的原則：

教師在美術(shù)教學(xué)中開展情感教育應(yīng)該把握好三項基本原則，即示范引導(dǎo)、潛移默化和課題內(nèi)外相結(jié)合的原則。教育是個上行下效的過程，教師首先要從言行舉止、美術(shù)專業(yè)素質(zhì)和人格品德等方面給學(xué)生良好的示范，為“美育”和“德育”打下堅實基礎(chǔ)。其次，教師要將情感教育有機地融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行潛移默化的影響，達到潤物細無聲的效果。最后還有將課堂教學(xué)與課外活動完美結(jié)合，積極利用其他方面的資源，豐富課外活動，強化對學(xué)生的情感引領(lǐng)和教育。

3．2美術(shù)教學(xué)情感教育的策略

3．2．1大力挖掘情感素材，激發(fā)學(xué)生的情感體驗：

正所謂“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，因而每一個藝術(shù)創(chuàng)作都是作者真實情感的深情流露。身為美術(shù)教師，我們要認識到情感培養(yǎng)和心靈溝通對美術(shù)教育的重要影響，大力挖掘飽含美好情感的美術(shù)教學(xué)素材，特別是那些能夠體現(xiàn)正確價值觀、愛國意識和良好品德的素材，讓學(xué)生站在原創(chuàng)作者的立場上進行情感體驗，從而豐富學(xué)生的情感并讓他們學(xué)會在創(chuàng)造中自然地表達感情，寓情于景，最終提高自身的綜合素養(yǎng)。

3．2．2努力創(chuàng)設(shè)情境模式，喚起學(xué)生的情感共鳴：

情生于境，境能移情，美術(shù)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)由境入請的情境，喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們在欣賞和創(chuàng)造美的過程中受到真正的熏陶和感染，并將情感化為內(nèi)在的創(chuàng)作源泉和動力。我在上油畫欣賞課《父親》時，就利用了這種情境教學(xué)法，從而達到以情促學(xué)的目的。首先，讓學(xué)生對羅中立的《父親》進行感知，讓學(xué)生結(jié)合欣賞到的畫面談?wù)劯赣H這一形象以及自身對父愛的感受，喚起學(xué)生與父親之間的美好回憶。其次讓學(xué)生在回憶與交流的過程中尋找差距，想象80年代的勞動人民的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要在那樣的年代去創(chuàng)造一個年過半百、飽經(jīng)滄桑、形象‘丑陋’的父親形象？學(xué)生在帶著問題進行感知和情感體驗后，再讓他們對《父親》進行表現(xiàn)或再創(chuàng)造。在給同學(xué)們介紹完作者的創(chuàng)作緣由后，有的學(xué)生不禁潸然淚下，引起了強烈的精神共鳴。他們開始明白那土里土氣的鄉(xiāng)巴佬形象，就是千千萬萬勤勞樸實善良父親的代言人，他們的身上具有中國民族傳統(tǒng)的美德，也凝聚了對家庭對子女深深的愛。由此，借助學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，不僅讓他們學(xué)會尊重和贊美父親，同時也能激發(fā)他們提升自身品德素養(yǎng)，創(chuàng)作出真正具有生命力的作品。

3．2．3不斷融入生活內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情：

藝術(shù)源于生活又高于生活，在教學(xué)中融入生活內(nèi)容，可以很好地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動其創(chuàng)作熱情。在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)興趣，進行游戲或活動教學(xué)，并讓學(xué)生交流與分享自己的創(chuàng)作情趣，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的審美創(chuàng)造積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如讓學(xué)生做賀卡、親情卡；穿絲線；貼紙撕紙；建立自己的畫冊和工藝品集等，讓學(xué)生在這個過程中進行美術(shù)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手和思維能力，提高他們審美和創(chuàng)造美的能力，同時樹立起堅強自信的性格。綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中進行情感教育不是一蹴而就的，而是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)過程，僅僅依靠幾節(jié)課不會出現(xiàn)立竿見影的效果。我們要在尊重學(xué)生人格和情感的前提下，將情感教育融入教學(xué)中，用心去與學(xué)生交流，用情去與學(xué)生溝通，樹立平等的師生關(guān)系，營造輕松和諧的教育氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視美術(shù)的創(chuàng)作過程和情感體驗，用積極樂觀的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生情感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

［1］鄭家攝．中學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的實踐研究．東北師范大學(xué)．2007（01）

［2］呂立永．探討如何在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育．中學(xué)時代．2014（20）

作者：陳煜軍 單位：忠義初級中學(xué)