合作式教學運用下的多媒體教學論文
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合作式教學興起于上世紀80年代，它主張以學生為中心，通過學生之間的交流和合作實現(xiàn)教學目標，這一教學模式對于語言教學而言具有無可比擬的優(yōu)越性。合作式教學旨在培養(yǎng)學生的實際交際能力，它通過小組討論、角色扮演等活動，要求學生在交流與合作之中形成學習能力與交際能力。這種教學方式強調(diào)學生間的彼此依賴性，注重每個學生的主動參與，學生在扮演不同角色的同時，還承擔著一定的義務，即小組成員為一個團隊，要求互相幫助、榮辱與共。合作式教學將個體與整體通過共同目標的形式維系在一起，讓他們明白個體在主體中的作用，也正是這種形式，使得每個學生都能積極參與，保證合作式教學的順利實施。合作式教學模式在當前已有比較廣泛的運用范圍，尤其是對于語言教學而言，合作式教學有著廣闊的運用前景。據(jù)相關(guān)研究顯示，合作式語言教學創(chuàng)造了一個較好的學習氛圍，能夠?qū)W生的積極性激發(fā)出來，通過個性與共性的統(tǒng)一來實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。就學生個體而言，他是小組和群體的一部分，承擔著一部分學習任務；就群體而言，有不同的學生個體組成，必須要靠每一位個體的努力才能達到教學目標。合作式教學法針對多媒體教學的弊端，強調(diào)個體之中的整體性，因而與多媒體教學有很強的互補性。
2.多媒體教學現(xiàn)狀
2.1課件內(nèi)容紛繁復雜多媒體教學極大地豐富了教學內(nèi)容，使學習的自主性可選擇性增加。在傳統(tǒng)的課堂教學之中，教師具有決定性的作用，通過設計好的教學重難點和教學進度進行教學，使得學生處在一個被動的接受過程中，學生的主體性得不到發(fā)揮。多媒體教學打破這一弊端，使得學生的學習自主性大大增加，學生可以根據(jù)自己的學習需要選擇內(nèi)容。然而，這種教學方式也有弊端，太過繁雜的信息使得學生花費好多時間進行甄別，同時這種教學方式對學生的自學能力要求較高，而導致在教學中缺乏必要的引導，會讓學生不能選擇有效地信息和知識。
2.2教師指導作用得不到發(fā)揮多媒體教學的特點是快捷高效，學生通過教師事先制作好的PPT課件可以迅速瀏覽本次課程的內(nèi)容，節(jié)約了學習時間。學生在這種課上一般是疲于記筆記或是瀏覽信息，教師的主要指責成了播放PPT，這成了一個惡性循環(huán)。在這個過程中，教師的主導性得不到發(fā)揮，學生的主體性也成了被動地看PPT。同時，這種教學模式還會導致教師缺乏有效地指導，或是教師在指導時容易被學生忽略，因此教學效果并不理想。
2.3課堂氛圍沉悶，學生缺少交流多媒體教學的一大特點是人機交流，通過一些軟件和設備，可以實現(xiàn)對真實環(huán)境的模擬，尤其是在語言教學中，這種模擬起到了很大作用。然而，這種方式也導致另外一個問題的出現(xiàn)，即學生缺少交流。在教學中，學生往往只注重看多媒體展示的內(nèi)容或是人機對話，而忽視了最根本的人與人之間的交流，長此以往，不利于學生健康人格的形成。因此，多媒體教學必須考慮到學生之間的交流互動，讓課堂成為適合學生交流的場所。
3.合作式教學在多媒體教學中的運用
3.1基本流程合作式教學與多媒體教學的結(jié)合就是要做到教師、學生、多媒體三者之間的交流與融合，逐漸形成一個完整的體系。首先是通過人機交流的方式減輕教師的工作量，使教師從繁重的教學工作中解放出來；其次是師生之間的交流，通過交流教師加強對學生的指導和監(jiān)督，對學生的學習情況作一個系統(tǒng)的分析，并將學生進行分組分配每組的任務；再次是學生之間的交流互動，學生在教室的指導下，以分配的小組任務為目標，通過與同學的交流，加深了學生對所學知識的掌握程度，以學生之間的交流，彌補了人機交流的不足，使學生的創(chuàng)造思維得以發(fā)揮。最后是交流評價過程，學生講小組討論的結(jié)果匯報給教師，教師進行針對性的引導，引導的過程就是學生能力形成的過程，通過教師的評價和總結(jié)，形成學生的技能，教師可以布置相關(guān)的練習以鞏固這一技能。
3.2課時安排合作式教學和多媒體教學的結(jié)合，彌補了合作式教學效率不高的缺點，也彌補了人機交流的單一性，二者結(jié)合相得益彰。為了達到更好的教學效果，有必要對課時進行安排，以一周五個課時為例，宜分為三個階段進行。第一階段兩個課時，主要是在多媒體教室中進行，通過人機交流的方式，讓學生對所學知識進行相關(guān)的了解，培養(yǎng)學生的自學能力；第二階段兩個課時，讓學生進行合作與交流，教師進行引導與總結(jié)，在這一過程中學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮和培養(yǎng)；第三階段一個課時，主要是對學生的能力進行鞏固與訓練。結(jié)束語合作式教學采用一種分組合作交流的形式，有助于學生交際能力的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于彌補多媒體教學的弊端有著顯著作用。文章認為，合作式教學在多媒體教學中的運用，能夠更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。
作者：楊睿單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院
