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過程與方法目標(biāo)

知其然，還需知其所以然。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)人對(duì)于探究過程的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，鼓勵(lì)孩子個(gè)性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.注重學(xué)生主動(dòng)的探究行為，而非被動(dòng)的接受行為。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不應(yīng)該處于教學(xué)的中心位置。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要教在學(xué)生不懂之處，而不是在大部分學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上喋喋不休。教師可提問題、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)先扶后放，讓學(xué)生舉一反三，或者引而不發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這樣有利于學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。通過一系列相關(guān)訓(xùn)練，當(dāng)面對(duì)新問題，獨(dú)立思考代替求助他人已變?yōu)槌B(tài)時(shí)，方法便了然于胸，甚至信手拈來。教師輕松教語文、學(xué)生快樂學(xué)語文，何樂而不為呢？

2.注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無援的自學(xué)。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)，不是讓學(xué)生孤立無援，也不是讓教師在課堂里不作為。合作學(xué)習(xí)是一種能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種精神，有利于論題的發(fā)掘、問題的解決、個(gè)性思維的發(fā)展、分工合作的開展。同一件事物觀察的角度不同得出的結(jié)論也不同。百家爭(zhēng)鳴、百花齊放才有利于學(xué)生思辨能力的拓展提升。一個(gè)大的論題在有限的課堂時(shí)間空間中如何解決，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，在分工協(xié)作的互動(dòng)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)得以錘煉，更加在無形中培養(yǎng)了尊重、友愛等品質(zhì)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)中的高級(jí)目標(biāo)，也是一個(gè)隱性的目標(biāo)，難以制定精準(zhǔn)和操作量化。目標(biāo)達(dá)成的效果也無法直接檢測(cè)。但是，語文教育是人文教育，影響著學(xué)生人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀的形成，所以這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生人格的影響具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義?，F(xiàn)行小語教材選編的課文內(nèi)容豐富，主題涉及自然、科普、人物、情感等許多方面。每一篇課文都是作者情感的產(chǎn)物，暗藏著作者對(duì)自然的探索或人生的思考。但是，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解存在困難，需要教師精心挖掘才能理解和感受。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該把握教材，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷，通過打比方、講故事、談體會(huì)等方式讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感。教學(xué)中滲透情感，還必須還原、再現(xiàn)文章情感產(chǎn)生的具體情境，教師可配合使用音樂法，圖像法用形象生動(dòng)的語言描述情境，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)期教育目標(biāo)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊緊抓住三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)中采用切實(shí)可行的方法均衡地予以落實(shí)，培養(yǎng)新時(shí)期需要的真正的素質(zhì)型人才。

小學(xué)語文有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)立細(xì)化目標(biāo)方便落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設(shè)不到的情況發(fā)生，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)段要求的把握、對(duì)單元主題的理解、對(duì)編者意圖的思索、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)課文重點(diǎn)的甄選等方面來確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措。這里的單一目標(biāo)是細(xì)化、分層的教學(xué)目標(biāo)。譬如，識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的。所以細(xì)化的目標(biāo)有可行性、方便落實(shí)、便于考查。

（二）體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。古人云“學(xué)文如積沙”。說的就是文科的學(xué)習(xí)要一點(diǎn)一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會(huì)、效率低。譬如，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。低段的教學(xué)應(yīng)該是先對(duì)詞句搭配運(yùn)用的掌握，中段的教學(xué)注重句群和段落概念的滲透，高段的教學(xué)要求對(duì)謀篇布局的了解。

（三）將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生要讓學(xué)生學(xué)得有趣味關(guān)鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗(yàn)探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過程中，教師不要自問自答、自導(dǎo)自演，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、扼殺了課堂生成的出現(xiàn)。因?yàn)槟闶菐椭鷮W(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者。學(xué)生是主體，文本是客體，你是它們之間溝通的橋梁。你的預(yù)設(shè)要充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等等。忽視了學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂，離開了文本的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)。

（四）彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)生成現(xiàn)行的小語課堂中教師習(xí)慣提出一個(gè)開放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，應(yīng)該預(yù)設(shè)彈性的教案鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來。課堂的生成一般是出現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)不到的環(huán)節(jié)處，教師平時(shí)忽視或者訓(xùn)練不到的知識(shí)點(diǎn)，甚至屬于教師已有經(jīng)驗(yàn)中空白的領(lǐng)域。多半在課堂中教師遇到生成會(huì)比較回避。但是教學(xué)相長(zhǎng)，時(shí)代在發(fā)展。我們畢竟面對(duì)的是活生生、有思想的人，所以面對(duì)生成教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)中充分考慮，在實(shí)踐中多多積累，真正當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

作者：梁金倉單位：張家川縣平安鄉(xiāng)鐵古小學(xué)