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一、國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

因?yàn)閲?guó)外的信息技術(shù)發(fā)展的比我國(guó)早，所以國(guó)外的信息技術(shù)普及得更廣泛，技術(shù)也更先進(jìn)。而我國(guó)將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則非常落后，并且信息技術(shù)不發(fā)達(dá)導(dǎo)致其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的局限性。

（一）國(guó)外信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的水平以及趨勢(shì)

國(guó)外在1959年由當(dāng)時(shí)全球最大的電腦產(chǎn)商IBM開發(fā)出世界上第一個(gè)利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)的系統(tǒng)，這是國(guó)外信息技術(shù)在教學(xué)中的首次應(yīng)用。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，首先是1960到1980年期間的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，在這個(gè)階段中信息技術(shù)在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的應(yīng)用，信息技術(shù)教育的理念都還沒(méi)有成型。直到1980年到1990年之間，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的軟件，此階段被稱為計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段中即讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為像字典一樣的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)查詢自己所要的知識(shí)以及遠(yuǎn)程咨詢教師，然而這個(gè)階段更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)。到了1990年以后，便進(jìn)入了信息技術(shù)與課程結(jié)合的階段，這個(gè)階段是教育界一個(gè)新的改革，并且使得這個(gè)階段的教學(xué)方式得到很好的普及。

（二）國(guó)內(nèi)信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的水平以及趨勢(shì)

我國(guó)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚了20多年，另外我國(guó)一直重視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且我國(guó)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的步伐很緩慢，甚至在現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)院校仍然是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段。我國(guó)提出信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是在2000年，教育部部長(zhǎng)陳至立提出要全面推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，并指出只有將信息技術(shù)與教學(xué)連接起來(lái)才能從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、我國(guó)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合過(guò)程中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中常常將多種教學(xué)方法與策略結(jié)合在一起，并通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)應(yīng)用使得其成為固有的教學(xué)模式。在實(shí)行信息技術(shù)教育的背景下要考慮現(xiàn)代教學(xué)媒體，即不再是原有的單獨(dú)的教學(xué)，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有了固有的教學(xué)模式，而且小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的創(chuàng)造性非常大，需要及時(shí)的更新教學(xué)模式，這點(diǎn)許多教師難以做到。

（二）過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而忽視了教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合提出是讓學(xué)生更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是過(guò)多的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而沒(méi)有教師正確的引導(dǎo)將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的理解出現(xiàn)偏差，而且小學(xué)生缺乏必要的自律能力，過(guò)多的主動(dòng)學(xué)習(xí)將使其偏離主題，使得教師作用過(guò)多的弱化。

（三）過(guò)多依賴并片面理解信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)確實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了很大的方便，但是信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，信息技術(shù)只是為教學(xué)提供好的資源，但不少教師過(guò)多地使用他人制作的教學(xué)資源，使得與其教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。四、解決信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合存在的問(wèn)題的對(duì)策作為一種新的教學(xué)模式，首先應(yīng)該重視學(xué)生主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念。在多媒體教學(xué)這種開放式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主參與，合作探究的能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課改的追求，要以“學(xué)生為中心”，根據(jù)教學(xué)需要，考慮學(xué)生差異運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，最大程度地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，多方涉獵，汲取加工，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是我們教師也不要隨意地把學(xué)生引上因特網(wǎng)去瀏覽，不要一味地追求形式的變化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境的不同，設(shè)計(jì)課件，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不偏離主題，而且有實(shí)效，這才是真正意義上的“優(yōu)化”。這就要求語(yǔ)文教師具備更高的綜合素養(yǎng)，努力提高自身的信息素養(yǎng)。其次注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決能力，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)獲取信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。在大量的信息面前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選、對(duì)比、甚至質(zhì)疑，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，提出任務(wù)，調(diào)動(dòng)探索解決的欲望，給予成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生把學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),將課內(nèi)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。然后建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，達(dá)到在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)成為日后的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合是一項(xiàng)艱巨而又非常有必要的工程，通過(guò)整合將能夠使得小學(xué)生從小具備不斷創(chuàng)新的理念以及實(shí)踐能力。

作者：林麗珍單位：福建省福州市溫泉小學(xué)