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小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師、家長乃至學(xué)生可能都認(rèn)為多練習(xí)寫作是提高小學(xué)生寫作能力的好途徑。但是,與此同時(shí)也就出現(xiàn)了一個小學(xué)生寫作的誤區(qū),就是寫作的數(shù)量多,質(zhì)量卻不高。讓小學(xué)生大量地寫質(zhì)量不高的作文,是既耽誤時(shí)間又浪費(fèi)精力的做法,是得不償失的。小學(xué)生的思維是十分活躍的,其想象力非常豐富,但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師往往更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng),常常忽略了對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),致使小學(xué)語文寫作教學(xué)陷入一種程式化框架,小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無情地扼殺。教師經(jīng)常會依據(jù)教學(xué)的需要,安排學(xué)生寫讀后感,例如,讀《圓明園的毀滅》后寫讀后感,這是教育學(xué)生勿忘國恥,培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的好方式,但是,圓明園被毀的慘狀只停在書本上,這本身就與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫軌,學(xué)生要按照歷史進(jìn)行寫作,這樣的讀后感練習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力顯然幫助不大。
小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。其中有學(xué)生年齡偏小的原因,也有教師自身的教學(xué)方式不適當(dāng)?shù)脑?。小學(xué)生本身處于體能的活躍時(shí)期,愛玩的天性使他們很難長時(shí)間精力集中地投入作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,在寫作時(shí),他們也常常是開始認(rèn)真,越寫精神越渙散。所以,小學(xué)生應(yīng)該在有效的時(shí)間里練習(xí)高效的寫作。小學(xué)生在語文寫作課上不僅僅是在練習(xí)運(yùn)用漢字和語法,更重要的是表達(dá)自己的情感,發(fā)揮自己的想象力,描繪美好的景物,抒發(fā)或喜悅或憂郁的情緒。應(yīng)試的寫作是枯燥的、無益的。在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間,例如,以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主體,寫作《二十年后回故鄉(xiāng)》,雖然是命題作文,但是卻能讓小學(xué)生有豐富的想象空間,這樣的作文既能讓學(xué)生練習(xí)生字和語法句式,又為學(xué)生的創(chuàng)作提供了自由的氣息,是值得提倡的。小學(xué)語文寫作教學(xué)具有其特殊性、重要性和困難性。教師應(yīng)該在按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)的時(shí)候更多地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),讓小學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)也能獲得快樂。小學(xué)語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題,不是一朝一夕就能解決的,教師應(yīng)該努力改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使寫作變得更幸福。
作者:陳斌單位:江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)禾塘小學(xué)
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