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1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

如果老師提供的教材學(xué)生一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，就說(shuō)明使去了愛(ài)上閱讀的動(dòng)力，當(dāng)然就談不上有快樂(lè)存在了。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀，教師在講授之前應(yīng)讓他們先讀以免出現(xiàn)死記硬背的情況，這就會(huì)給學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。而學(xué)生通過(guò)閱讀可以交流自己閱讀的樂(lè)趣，每個(gè)人所產(chǎn)生的樂(lè)趣是各不相同的，通過(guò)交流可以促使他們樂(lè)趣的匯集有利于激發(fā)更多的樂(lè)趣。所以在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，一旦他們對(duì)閱讀有了興趣，所有的問(wèn)題就都不是問(wèn)題了，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上是由學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的程度決定的。

2、改變?cè)瓉?lái)的分析思路重視對(duì)課文的整體把握

通常整篇課文是由段構(gòu)成的，而段又是由句構(gòu)成的，句是由詞構(gòu)成的。但是站在學(xué)生的角度考慮，并不是從詞到篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如從文章作者的寫(xiě)作過(guò)程來(lái)說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)作是為了表情達(dá)意，所以在寫(xiě)作中，更注重情意的表達(dá)；而站在學(xué)生的角度考慮，他們?cè)陂喿x時(shí)關(guān)注的文章的整體。這樣，如果在教學(xué)中注重度部分的強(qiáng)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體是有部分構(gòu)成的，很容易使得學(xué)生走入閱讀的誤區(qū)，使其忽視了對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)。不斷對(duì)于哪種類(lèi)型的課文中都強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文詞句通常的要求都是結(jié)合上下文和生活對(duì)文中的詞句的意思進(jìn)行了解，不斷積累詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)對(duì)詞句要求在一定程度上有了降低同時(shí)注重在閱讀中對(duì)詞語(yǔ)的積累，說(shuō)明詞句的教學(xué)思路有了一定的轉(zhuǎn)變。在原來(lái)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)詞語(yǔ)的理解而現(xiàn)在是積累，而語(yǔ)言材料的組成是離不開(kāi)詞語(yǔ)的，這就顯示處理詞語(yǔ)積累的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)到底是應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解還是積累應(yīng)綜合考慮，并不是絕對(duì)的，首先必須要積累一定的量，當(dāng)然在積累中也要對(duì)詞語(yǔ)的意義有一定的認(rèn)識(shí)。在閱讀中讓學(xué)生注重詞語(yǔ)的積累也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)方面，讓學(xué)生在閱讀中形成積累詞語(yǔ)的良好習(xí)慣。

3、閱讀內(nèi)容應(yīng)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)相符

其實(shí)在對(duì)數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中都含有對(duì)閱讀內(nèi)容方面的要求，無(wú)疑會(huì)反映出不同時(shí)期對(duì)學(xué)生閱讀心里的認(rèn)識(shí)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同的的閱讀內(nèi)容都有有不同的閱讀要求。指出了他們的主要的閱讀內(nèi)容，即就是潛進(jìn)的通話(huà)、故事、寓言、古詩(shī)以及童謠等。這就給出了確定閱讀內(nèi)容的依據(jù)，就需要我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)該方面的要求進(jìn)行深入的思考。實(shí)踐表明低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容很感興趣，而這些內(nèi)容應(yīng)具有句式簡(jiǎn)潔、讀來(lái)朗朗上口、富有韻律、同時(shí)應(yīng)充滿(mǎn)興趣含有情節(jié)變化感情色彩強(qiáng)烈等特點(diǎn)，這樣才能使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正融入并充分發(fā)揮想象。針對(duì)閱讀內(nèi)容不同要求也應(yīng)該不同，在閱讀中不同的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展自己的個(gè)性。雖然閱讀具有一定的規(guī)律，但是體裁不同閱讀主體的感受也是不同的，所以應(yīng)有一些針對(duì)性的要求。比如對(duì)于富有情節(jié)變化的材料，學(xué)生更加關(guān)注人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文他們就關(guān)注語(yǔ)言、情感也意境。所以關(guān)注的重點(diǎn)不同學(xué)習(xí)的方式自然不同。此外，閱讀的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的心里特點(diǎn)，所以教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)必須和學(xué)生的心里特點(diǎn)相符合。該要求可以促進(jìn)教材內(nèi)容的改革，改變以前教材內(nèi)容過(guò)分陳舊單調(diào)的問(wèn)題。實(shí)踐表明，對(duì)語(yǔ)文課文不感興趣作為他們不喜歡語(yǔ)文課的主要原因，一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都受到教材的限制，很那突破。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，需要在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合他們的心里發(fā)展規(guī)律。在童話(huà)以及寓言故事等中，為學(xué)生提供了充分的想象空間，給他們來(lái)來(lái)了生活中沒(méi)有的樂(lè)趣，在閱讀中，他們會(huì)表現(xiàn)出喜怒哀樂(lè)，這有有利于他們個(gè)性和人格的形成。同時(shí)可以激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的形成。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)是非常重要的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)他們的心里特點(diǎn)，選擇適合的教材和教學(xué)方法，不斷提高他們的閱讀能力。

作者：董娜單位：山東省東營(yíng)市春暉小學(xué)