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一、多媒體化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過視覺化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭(zhēng)論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭(zhēng)論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村?！币粡垐D片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼猓俊边@樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭(zhēng)論的話語設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問句的使用”會(huì)讓爭(zhēng)論更激烈，更具有說服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩中形象，把學(xué)生引入古詩的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。

二、多媒體激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們準(zhǔn)確把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感情色彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場(chǎng)面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬能的，多媒體效用的最佳發(fā)揮離不開教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，準(zhǔn)確地把握“語文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

“在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生讀寫結(jié)合，同時(shí)多媒體的放大、動(dòng)靜結(jié)合功能有助于學(xué)生觀察和理解課文。”[1]教師適時(shí)、適度、適當(dāng)使用“形、聲、色”于一體的多媒體，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，能使學(xué)生的多種感官參與，可以誘發(fā)學(xué)生的想象力。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟語言文字的魅力。學(xué)生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場(chǎng)景再現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生積極思考，大膽展開想象。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?！崩?，在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將整個(gè)故事以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，再配上精彩的朗讀，這樣學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來了，不僅能對(duì)課文有了初步感知，而且激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩，再伴以精彩的課文朗讀后，在明理的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”毫無疑問，多媒體的有效使用可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)如虎添翼，也能夠提升閱讀教學(xué)的品位。但是，教師必須警惕多媒體的不當(dāng)使用可能會(huì)鈍化學(xué)生對(duì)文本的理解和想象，更不利于學(xué)生符號(hào)思維能力的培養(yǎng)。因此，圖像理解只是一種手段，而文字理解和感悟才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的。

作者：杜巖巖單位：山東省棗莊市薛城區(qū)東夾埠小學(xué)