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第一篇：探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、標(biāo)題質(zhì)疑法

課文的題目就是它的眼睛，具有一定的概括性。標(biāo)題質(zhì)疑法，是指教師讓學(xué)生從不同的角度用不同的思維方式對(duì)“眼睛”進(jìn)行質(zhì)疑，并幫助他們對(duì)題目進(jìn)行解讀，使之形成問(wèn)題，師生共同選擇合適、科學(xué)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行深入透徹地剖析。通常情況下，對(duì)文章標(biāo)題的質(zhì)疑大多采用問(wèn)題式，典型模式為“為什么”“怎么樣”“是什么、什么是”等等。如教《范進(jìn)中舉》時(shí)，我首先讓學(xué)生自己分析、研讀題目，設(shè)問(wèn)：看到題目后結(jié)合你過(guò)去閱讀的與其相關(guān)的課外書籍，你想到了什么？結(jié)果一個(gè)學(xué)生脫口而出“我想到范進(jìn)是54歲才中舉的”，我立馬在黑板上寫上“54”。學(xué)生看到我寫出“54”后，有的驚訝無(wú)語(yǔ)，有的失望搖頭，有的緊皺眉頭疑惑不解。此刻，我趁熱打鐵，用視頻展播封建社會(huì)的科舉考試進(jìn)程，靜觀其變。不出所料，學(xué)生的思維如開閘的洪水“：這么說(shuō)，范進(jìn)考了多少年?。俊啊闭者@樣算，范進(jìn)幾歲開始考??？“”他為什么屢試不中還不放棄呢？”“范進(jìn)54歲還參加科舉考試固然年齡很大，但我們現(xiàn)在自學(xué)考試中也有很多大齡考生，普通高考中也有爺爺考生和奶奶考生，這該怎么解釋？”……接著我們師生一起整理好問(wèn)題，投影出示，讓他們帶著疑惑去閱讀、自學(xué)課文。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的積極性。

二、情境切入法

所謂情境切入法，就是在閱讀分析時(shí)緊扣課文內(nèi)容中某個(gè)特定場(chǎng)景進(jìn)行科學(xué)再現(xiàn)或作為切入點(diǎn)，使學(xué)生如臨其境地實(shí)現(xiàn)與文本、作者、編者的對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這里的情境，可以是文章主干中的某一點(diǎn)，也可以是作者寫作時(shí)的歷史、人文和社會(huì)背景。使用這種方法時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)預(yù)案不能單純?cè)谇腥朦c(diǎn)處制造氣氛，要能使情境穿越整個(gè)文本，這樣才能使學(xué)生的情感始終保持興奮狀態(tài)，使他們?cè)诹?xí)得知識(shí)、發(fā)展技能的同時(shí)更能實(shí)現(xiàn)心靈的凈化、思維的啟迪。正如贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用。”如講《在烈日和暴雨下》時(shí)，祥子生活的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，學(xué)生理解難度較大。我引導(dǎo)學(xué)生抓住烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是用視頻播放有關(guān)烈日和暴雨的場(chǎng)景，二是讓學(xué)生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更加顯著。再如《紀(jì)念白求恩》這篇文章是為悼念白求恩同志而寫的，我們可以用多媒體放映電影《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的場(chǎng)景，配上有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻再現(xiàn)抗戰(zhàn)前后中國(guó)完全不同的情形來(lái)導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)日寇的憎恨油然而生，對(duì)白求恩大夫無(wú)私奉獻(xiàn)、毫不利己專門利人的精神肅然起敬，也使他們較快理解到主席寫作時(shí)熾痛的內(nèi)心……

三、文眼切入法

文眼是一篇文章的藝術(shù)構(gòu)思、思想精神的焦點(diǎn)，是通篇的主旨，是內(nèi)容的提挈點(diǎn)，它能牽引文章的全篇，在課文中常常外化為某些關(guān)鍵的詞、句、段落等。因此，我們只要抓住它進(jìn)行切入，就等于打開了解讀全文的窗口，能使我們的解讀過(guò)程化難為易、化繁為簡(jiǎn)，真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要準(zhǔn)確找到文眼，以此為線索，常常收到意料不到的效果。如教學(xué)《背影》時(shí)，我啟引學(xué)生找關(guān)鍵詞或句，經(jīng)過(guò)遴選，師生共同認(rèn)為“最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的“焦點(diǎn)”，就此作為“文眼”進(jìn)行切入設(shè)問(wèn)：①作者最不能忘記的是哪個(gè)背影？②不能忘記的只是背影嗎？那又是什么？精巧地切入設(shè)問(wèn)激蕩起課堂層層漣漪：最不能忘記的是父親過(guò)鐵道爬上爬下為我買橘子時(shí)的艱難背影，不能忘記的不只是他艱難的背影，更是艱難背影中的濃濃父愛(ài)……采用文眼切入法，不但要求我們具有敏銳的發(fā)現(xiàn)能力和高度的概括能力，還要求我們必須務(wù)實(shí)地研讀、研透課文。以此為基礎(chǔ)，方可在教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)課文的最佳文眼。

四、作者切入法

作者切入法是指在解讀課文時(shí)，教師選擇課文的作者來(lái)作為新知學(xué)習(xí)的突破口。課文的作者有學(xué)生熟知的，也有學(xué)生陌生的。熟知的，除了讓學(xué)生了解他的基本常識(shí)外，還要啟引學(xué)生去了解自己不知道的，激發(fā)他們進(jìn)行課后閱讀的興趣，使他們能夠全面了解該作者。若是學(xué)生陌生的作者，其本身就是非常好的切入點(diǎn)，教師應(yīng)吊足學(xué)生的胃口，為解讀服務(wù)。譬如，魯迅，很多學(xué)生都很熟悉，但他們不知道魯迅先生喜歡對(duì)自己作品中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在教《孔乙己》時(shí)，我首先讓學(xué)生知道魯迅先生對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。在分析“孔乙己”這個(gè)人物形象時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從“孔乙己不幸在哪里“”他的不爭(zhēng)表現(xiàn)在哪里”這兩個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生來(lái)理解課文。

作者：蔣玉鵬單位：江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育的影響

在中國(guó)，幾乎所有孩子的家長(zhǎng)讓孩子上學(xué)不是為了滿足孩子的興趣愛(ài)好，而是單純?yōu)榱藨?yīng)試教育，這或許與我們的歷史傳統(tǒng)有關(guān)。從古至今，學(xué)生們的刻苦學(xué)習(xí)都是為了考試中獲得好成績(jī)，因此，他們急于求成，從不留戀文章中的句子有多優(yōu)美，有多深刻，而是考慮這個(gè)句子是否會(huì)在考試中出現(xiàn)，這就埋沒(méi)了大多數(shù)學(xué)生的閱讀才能。

2.聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練不夠

從學(xué)生們踏入小學(xué)開始，似乎老師還有家長(zhǎng)只是教育孩子多做題，多寫字，筆試重于口試，他們忽視了聽(tīng)說(shuō)的重要性，從來(lái)不對(duì)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行訓(xùn)練，而只是忙于訓(xùn)練孩子如何提高筆試成績(jī)。在這方面，小到學(xué)生自身，大到中國(guó)教育都有一定的責(zé)任，我們從最初都沒(méi)對(duì)這一方面進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較低。

3.教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法

教師在進(jìn)行授課時(shí)沒(méi)有講解閱讀的重要性，而是為了順應(yīng)應(yīng)試教育在不斷縮短閱讀時(shí)間。教師們不在課堂上留閱讀時(shí)間，而是直奔主題，開始自己對(duì)閱讀的講解，這就使得學(xué)生對(duì)課本一頭霧水，從而失去了學(xué)生們的興趣。此外，老師們的聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，也會(huì)或多或少的影響到學(xué)生們，這些都會(huì)使學(xué)生們對(duì)閱讀失去興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4.忽視了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

一篇好的閱讀，只要學(xué)生們善于思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中作者的感情色彩，文章的中心思想等。然而，老師們忽視了培養(yǎng)孩子們的思考能力，他們只想著在最短的時(shí)間里講述完自己的內(nèi)容，而不給他們留下思考時(shí)間，這使得學(xué)生們?cè)絹?lái)越不懂文章的內(nèi)涵，甚至?xí)`解文章的意思。更有的老師會(huì)提前替學(xué)生們思考過(guò)了，他們會(huì)根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)把遇到的問(wèn)題一一列出，這使得孩子們喪失了思考能力和自學(xué)能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.改變舊時(shí)代的教學(xué)理念

首先應(yīng)使學(xué)生們和教師們意識(shí)到在中國(guó)閱讀教學(xué)的重要性。閱讀是老師、學(xué)生、作者之間的橋梁，我們能夠在閱讀中尋求交流。所以，應(yīng)該培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。讓教師忘記以往舊的學(xué)習(xí)理念，不斷加大學(xué)生們的閱讀時(shí)間和能力。我們可以在講授《我愛(ài)這土地》這一文章時(shí)，讓學(xué)生們不是在教室里而是坐在草地上進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深他們的印象和氛圍，還間接加深了書、老師、學(xué)生之間的交流。

2.訓(xùn)練學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力

授課期間，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，改變以往“你講大家聽(tīng)”的教學(xué)模式，應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生自己來(lái)讀和聽(tīng)。如教師在上到《的少年時(shí)代》這一課時(shí)，應(yīng)該廣泛調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們?cè)谡n堂上輪流朗誦各段給大家聽(tīng)，并讓他們互相提問(wèn)每段所講述的內(nèi)容和情感。這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還會(huì)使學(xué)生融入到這篇文章中來(lái)領(lǐng)略偉人的偉大。

3.提升教師自身水平

雖然現(xiàn)在教師隊(duì)伍不斷壯大和提升，但是還是有很多老師只是渾水摸魚，把提高學(xué)生的筆試成績(jī)作為畢生目標(biāo)。所以，我們應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)，改變教師以前的工作方式和聽(tīng)說(shuō)能力。主要從訓(xùn)練教師的普通話、言語(yǔ)表達(dá)能力和授課方式等方面進(jìn)行著手。使老師們?cè)趯?duì)學(xué)生授課時(shí)表達(dá)清晰，風(fēng)趣幽默，從而調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。另外，教師們應(yīng)訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，如在講每一節(jié)課時(shí)應(yīng)先給學(xué)生們留出一些時(shí)間閱讀，使他們對(duì)文章有個(gè)大致了解，再讓他們各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)文章的看法和態(tài)度。這樣既會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)使學(xué)生們能主動(dòng)閱讀和思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師不應(yīng)刻板的追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，讓學(xué)生們積極提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，不斷聯(lián)想。如在講到《的少年時(shí)代》這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生們自己發(fā)表意見(jiàn)，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)偉人的認(rèn)識(shí)和對(duì)主席的了解，活躍課堂氣氛，然后讓他們思考如果自己生活在那個(gè)時(shí)代會(huì)怎么做？最后讓他們思考代代偉人們犧牲自己為了什么？這樣不僅能使學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，還會(huì)最終升華為他們自己感受到的強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。

三、小結(jié)

通過(guò)上述對(duì)初中語(yǔ)文閱讀策略的分析與探究，使我們站在不同角度懂得如何才能提高學(xué)生們的閱讀能力。由上述探析我們可以得知：提高中學(xué)生閱讀是教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的必修課，我們只有不斷提高教師們的自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，不斷改善我國(guó)的教育體制，才能使中學(xué)生的閱讀教學(xué)得以提高和拓展。

作者：黃生龍單位：泉州市南安市金淘鎮(zhèn)南光中學(xué)

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師以教為主，學(xué)生的參與率太少

初中語(yǔ)文閱讀的主要形式還是以教師備課，以教師的教為主要形式，學(xué)生像聽(tīng)課一樣，順著教師的思路展開，記筆記等。這種形式學(xué)生的參與率太少了。學(xué)生的參與率降低不利于學(xué)生的理解和記憶，被動(dòng)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果相差很大。尤其很多理科的孩子，語(yǔ)文閱讀課都在研究數(shù)理化的難題，學(xué)習(xí)的語(yǔ)文興趣就更降低了，語(yǔ)文成績(jī)就更談不上了。

（二）教師講解模式化

語(yǔ)文閱讀教師的講解一般都模式化：文章主要講了一件什么事，以什么為主線，表達(dá)了什么樣的中心思想，表達(dá)了作者什么樣的思想感情，采用了什么寫作方法，語(yǔ)言表達(dá)的特色等等。這些模式化的東西固然能幫助學(xué)生理解，但是沒(méi)有新的思路和方法，學(xué)生們都麻木了，所以上閱讀課，很多孩子思想不集中，很多孩子沒(méi)有興趣、沒(méi)有新意，也沒(méi)有挑戰(zhàn)，語(yǔ)文閱讀理解課就流于形式了。

（三）不重視學(xué)生的閱讀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解

初中語(yǔ)文閱讀，教師過(guò)分注重講解和學(xué)生的理解，單純從技術(shù)角度分析，而忽略了閱讀的文學(xué)性。文章不是數(shù)學(xué)題理解了就會(huì)了，就是數(shù)學(xué)題也要求學(xué)生多讀題，這樣才便于理解。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解的話，那就把文章太理性化了，缺少了感性的，作者的思想感情就不能升華，文章的美感就體現(xiàn)不出來(lái)了。比如朱自清的《春》，如果只停留在理解的角度是沒(méi)有什么難度的，學(xué)生也能分析出來(lái)大量的排比句和擬人的寫法，只有通過(guò)讀出來(lái)后，這種排比和擬人的思想感情才會(huì)暈染出來(lái)，這種帶著欣賞的閱讀，不但提高了理解力，而且提高了興趣，為今后的寫作做了基礎(chǔ)鋪墊。（四）與寫作聯(lián)系的比較少初中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)，一般是講解后做題，題目都是對(duì)文章的分析等方面，很少涉及寫作要求的。閱讀理解課的每一篇文章都是精華、名篇，作者的寫作技巧都是值得學(xué)習(xí)的。學(xué)生們也普遍反映閱讀理解和作文都有難度，閱讀理解失分很多，寫作也是無(wú)話可說(shuō)，而且二者也都是考試的重點(diǎn)，其實(shí)二者是密不可分的，應(yīng)該把寫作延伸到平時(shí)的閱讀理解，要統(tǒng)一起來(lái)看待這兩個(gè)問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性是調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，調(diào)動(dòng)人內(nèi)心的能量，使人能發(fā)揮自身的潛能，效果是非常好的。初中生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀也是可以預(yù)習(xí)的，自己讀完文章后，提煉歸納總結(jié)，找出解題思路，讓學(xué)生從提高興趣到提高課堂積極性，再到自己找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。帶著問(wèn)題再聽(tīng)老師的講解會(huì)事半功倍的，而且學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的印象很深，可以起到舉一反三的作用。對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)講可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生解答，老師引導(dǎo)和解疑答惑，這樣不但活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）從教師講解到引導(dǎo)學(xué)生討論，提高能力

初中語(yǔ)文的閱讀理解，是能力問(wèn)題，教師講解只是幫助學(xué)生們理解，應(yīng)在幫助理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們提高閱讀理解的能力（高中階段的閱讀理解也是很重要的一環(huán)）?？梢圆扇∽寣W(xué)生們自己發(fā)言，大家討論問(wèn)題，大家互相促進(jìn)，從其他人身上學(xué)習(xí)自己不足的知識(shí)，提高自己的能力。把枯燥的語(yǔ)文閱讀課變得更有生氣和活力，教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生。這里教師需要把握整個(gè)課堂的走向和秩序，討論的環(huán)節(jié)看似雜亂無(wú)章，實(shí)則要亂中有序。即使暫時(shí)不正確的答案，也要鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮合作、探究的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生們不但帶著耳朵，最重要的帶著大腦和嘴巴發(fā)言和思考，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。

（三）多種形式的閱讀，增加語(yǔ)感

閱讀應(yīng)該從讀開始，讓學(xué)生粗讀、細(xì)讀、精讀、默讀等多種形式的閱讀，一方面促進(jìn)理解，另一方面了解內(nèi)涵，最重要的是增加語(yǔ)感，懂得欣賞。讀是理解的過(guò)程，是和作者親密接觸的過(guò)程，前面說(shuō)了《春》必須通過(guò)閱讀才能領(lǐng)略整篇文章的精妙之處，這就是閱讀的魅力。學(xué)生們會(huì)通過(guò)閱讀，在腦海里形成一幅幅圖畫和場(chǎng)景，仿佛身臨其境，思想感情和作者產(chǎn)生共鳴，很快掌握了文章的主旨和精華。閱讀是理解文章的需要，同時(shí)也是享受和欣賞的過(guò)程，文章的藝術(shù)美感得到了體現(xiàn)。這種語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)提高寫作能力也是非常獲益的，俗話說(shuō)得好，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

（四）從閱讀到寫作的無(wú)縫對(duì)接

閱讀理解的同時(shí)要挖掘作者的寫作方法和寫作技巧、修辭方法、寫作特點(diǎn)、人物刻畫等等方面，可以根據(jù)具體的寫作技巧，要求學(xué)生們仿寫或擴(kuò)寫，可以根據(jù)寫作特色，讓學(xué)生們進(jìn)行話題作文練習(xí)。比如《春》，學(xué)生們可以仿寫《秋》，《我的叔叔于勒》可以仿寫其他人物類的文章，也可以續(xù)寫《項(xiàng)鏈》等等。如果作文和閱讀理解聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們?nèi)菀咨鲜?，有參照的“模型”，這樣練筆的結(jié)果會(huì)收到確實(shí)的效果。單獨(dú)的作文課，有時(shí)是找其他的話題作文，學(xué)生對(duì)話題的背景也不甚了解，寫作的風(fēng)格也不易把握，所以說(shuō)閱讀和寫作的無(wú)縫對(duì)接是最好的。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自我解決問(wèn)題的能力，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，閱讀和寫作水平同時(shí)提高，為高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：謝晉單位：江西省上饒市第五中學(xué)