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摘要：在初中閱讀教學(xué)的過程中，教師要準確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層。教師可以運用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多方面提升閱讀能力。恰當(dāng)進行小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地進行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的閱讀能力制定分層教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)時不但要緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，還要善用多媒體進行輔助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點難點。同時，教師可以采用小組合作的方式進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在交流中共同提升。

一、教師要準確了解學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的能力恰當(dāng)分層

1.教師要準確了解學(xué)生的語文閱讀能力。

在八年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是初中教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要組成部分。教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，選擇合適的能提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的作文能力，而且可以讓學(xué)生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學(xué)中教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內(nèi)學(xué)生的語文閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教育教學(xué)規(guī)律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學(xué)生的閱讀能力，如教師可以讓學(xué)生完成一定程度的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀訓(xùn)練的不同題型了解學(xué)生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的課堂互動了解學(xué)生的閱讀情況。如在柳宗元《小石潭記》的教學(xué)之前，教師可以設(shè)置課前學(xué)問卡，在學(xué)問卡問題的設(shè)置上，教師可以讓學(xué)生課前憑自己的古文基礎(chǔ)知識進行古文翻譯，并出示閱讀訓(xùn)練的題目讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體會移步易景的記游方式，并在學(xué)問卡上進行重點標注。針對不同的文本語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小石潭環(huán)境的清幽靜謐之美，體會作者遭遇貶謫后的孤凄悲涼之情。在正式上課之前，教師可以讓學(xué)生將學(xué)問卡上交，教師進行整體評判，以便了解學(xué)生不同的閱讀能力。此時教師針對學(xué)生學(xué)問卡完成的情況進行重點分層，并在正式上課之前，教師可以將學(xué)生的分層情況在全班公布，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就更有針對性，也就更有目標。

2.根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行恰當(dāng)分層。

教師在教學(xué)的過程中可以實時根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行重點分層，不同層次的學(xué)生的語文閱讀能力是不相同的。將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解成績較強的學(xué)生分到A層，針對這類層次的學(xué)生，教師要將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)訓(xùn)練題與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的能力制定教學(xué)策略，以最快速度提升學(xué)生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學(xué)生，教師要將他們分到B層，針對這種層次的學(xué)生，教師可以多推薦他們閱讀課外書，讓他們可以在課內(nèi)外積極與其他同學(xué)進行互動；在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學(xué)生甚至根本不喜歡閱讀的學(xué)生分到C層，針對這個層次的學(xué)生，就要激發(fā)他們的閱讀興趣，不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡上閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，還要努力在課堂上與學(xué)生進行積極互動。

二、多媒體課件輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生多方面提升閱讀能力

1.運用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有針對性。

不得不說，在八年級語文課本中有一些課文內(nèi)容較為抽象，離學(xué)生的生活實際較遠，這樣的課文學(xué)生理解起來都有一定的困難，因此單憑教師的口述學(xué)生很難進行深入閱讀，同時，針對八年級學(xué)生的心理特點，教師運用多媒體課件展示不同層次的學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，會讓學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運用多媒體屏幕向?qū)W生出示閱讀問題，教會學(xué)生多角度、多層次地思考辨析。如在八年級語文《橋之美》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上展示不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。針對A層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標之外，根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的作者抓住事物總的特征進行說明的方法進行課下小練筆，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用形象生動的語言。而針對B層次的學(xué)生，教師就要指導(dǎo)他們理清全文思路，把握說明對象的特征，學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進行說明的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法，并感受到形象生動的語言。針對C層次的學(xué)生，教師就要在課堂上積極與這類學(xué)生進行互動，讓學(xué)生能夠跟得上課堂的授課節(jié)奏，并提出讓學(xué)生理清課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，通過朗讀課文，積累詞句，品味語言，并逐步學(xué)會把握說明方法，理解橋美在何處。對不同層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們在本人層次的基礎(chǔ)上重點進行更深一步的提升。

2.教師可以運用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生更容易抓住教學(xué)的重點難點。

在課堂授課的過程中，如果單憑教師的口述學(xué)生是不容易達到高效學(xué)習(xí)的。教師要根據(jù)學(xué)生的能力進行分層次訓(xùn)練。教師在教學(xué)中不僅要摒棄學(xué)生存在的一些不正確的閱讀習(xí)慣，盡快提升學(xué)生的閱讀能力，還要指導(dǎo)學(xué)生積極形成語文閱讀思維，能夠熟練地通過聯(lián)系上下文理解文章，形成良好的語文閱讀思維。在課堂中教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重點難點，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有目標，并能夠迅速達到閱讀教學(xué)目標。如在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，教師首先通過一首古詩引入課文，在此基礎(chǔ)上進行課文閱讀，在進行基礎(chǔ)的課文閱讀之后，在能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)教師就可以進行分層次訓(xùn)練了。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會本文白描的寫作手法，讓學(xué)生領(lǐng)會作者能夠抓住景物突出特征，通過寥寥數(shù)筆的語言傳達出景物的形與神。在此環(huán)節(jié)中，教師可以讓A層次的學(xué)生通過幾分鐘的時間運用白描手法寫一段話；讓B層次的學(xué)生通過總結(jié)本文的白描寫作方法重點體會如果自己進行寫作的話可以怎么寫作，并列出相應(yīng)的提綱；而針對C層次的學(xué)生，教師就要學(xué)生總結(jié)體會本文的白描寫作手法就可以了。針對不同層次作不同的要求，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)可以最大限度提升自己的閱讀技能，充分體現(xiàn)了高效分層學(xué)習(xí)。

三、恰當(dāng)進行小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地進行分層教學(xué)

1.教師恰當(dāng)進行合作小組教學(xué)，可以分層提升學(xué)生的閱讀能力。在八年級閱讀教學(xué)的過程中，因為每一個學(xué)生對同一篇文章的認知是不同的，有的學(xué)生能夠深刻地認知到課文的主要內(nèi)容，能夠迅速達到閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標，但是有些學(xué)生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語文課堂上實行學(xué)生單打獨斗式的閱讀訓(xùn)練，那么學(xué)生的閱讀能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學(xué)生根據(jù)閱讀能力分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，在每一個閱讀小組中，都要有閱讀能力強的學(xué)生，也要有閱讀能力弱的學(xué)生，每一個閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生進行小組合作閱讀，教師要教會學(xué)生有效合作的方法，讓每一個學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來。如在課外閱讀訓(xùn)練的過程中教師，要對學(xué)生進行閱讀技巧的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學(xué)生進行完閱讀思考之后，要讓學(xué)生在小組中進行合作交流，教師要安排學(xué)生既要進行組內(nèi)交流，又要進行班內(nèi)交流，在這個過程中教師還要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過程中，要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發(fā)閱讀興趣。

2.教師把握住由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師也要注意從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學(xué)，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學(xué)生閱讀方法的過程中，要學(xué)會調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解句子，把握文章的重點內(nèi)容，善于抓住重點詞句進行理解，在進行考試閱讀訓(xùn)練的過程中教師要教會學(xué)生考試閱讀的解題方法。八年級學(xué)生的自主閱讀能力已經(jīng)較強，教師要針對學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣以及重點閱讀范圍進行重點提醒，讓學(xué)生拓展課外閱讀。如在八年級下冊語文《云南的歌會》（沈從文）的教學(xué)中，在學(xué)生進行課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生體會課堂閱讀重點，體會沈從文的散文語言風(fēng)格，在課堂的結(jié)課階段，教師就可以通過多媒體課件展示不同層次的學(xué)生需要進行的課外閱讀書籍。如教師可以讓A層次的學(xué)生閱讀沈從文的《邊城》、《長河》、《福生》等代表作，同時閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家的語言風(fēng)格的不同，模仿這些作品進行簡單的創(chuàng)作，并和同組和同層次的學(xué)生進行交流。對B層次的學(xué)生教師就可以提出讓學(xué)生閱讀《邊城》、《長河》，讓學(xué)生通過這一代表作的閱讀理解沈從文的語言，可以通過基礎(chǔ)的閱讀在頭腦中構(gòu)思自己如果模仿作品寫作應(yīng)該如何進行。而針對C層次的學(xué)生，教師可以僅僅讓學(xué)生閱讀《邊城》，讓學(xué)生體會作品中的文字風(fēng)格，不斷訓(xùn)練自身的語感，提升對語言文字的感受能力以及語言文字的運用能力?？傊?，在八年級閱讀教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡M行分層教學(xué)，才能讓學(xué)生拓寬閱讀量，提升閱讀能力。教師在抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中，要拓展學(xué)生的閱讀量，抓好學(xué)生的課外閱讀教學(xué)；不斷提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀效率；反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生勤思多練，不斷提高自己的閱讀能力。

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作者：馬立薇 單位：河北省唐山市路南區(qū)稻地鎮(zhèn)中學(xué)