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摘要：筆者在下文中將從個性化閱讀教學(xué)以及探究式閱讀教學(xué)兩個層面對語文閱讀教學(xué)的兩類模式實施探討，力圖提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且讓學(xué)生通過閱讀了解課文的主旨，提升其解讀材料的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；模式；比較；解析

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的有機構(gòu)成元素，對初中學(xué)生的智力以及性格影響頗深；對提升初中學(xué)生的探究以及創(chuàng)新技能，同樣影響深刻。閱讀教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生閱覽教科書、培育學(xué)生解讀教科書的技能以及閱讀習(xí)慣的教育環(huán)節(jié)，是在老師的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，并創(chuàng)新閱讀模式的教學(xué)流程。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點是培育學(xué)生感知、了解、鑒賞以及評論文本的技能。而伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)業(yè)已引發(fā)業(yè)內(nèi)重視；而怎樣達(dá)到老師、學(xué)生、文本間的無障礙溝通，是眼前初中語文教學(xué)應(yīng)思考的。筆者在下文中以兩類較為典型的閱讀教學(xué)方式為切入點，對其涵義以及模式進(jìn)行闡述，以便于讀者對比。

1個性化閱讀教學(xué)

1．1個性化閱讀教學(xué)涵義：

個性化閱讀教學(xué)即指：在閱讀教學(xué)階段遵從學(xué)生性格的教學(xué)活動。個性化閱讀教學(xué)需要老師以學(xué)生為閱讀主體，對客體（文本）進(jìn)行認(rèn)知以及體悟，并為之打造生存、生成的學(xué)習(xí)環(huán)境（條件、契機、氣氛三者缺一不可），讓閱讀成就學(xué)生的性格并提升閱讀效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)明文規(guī)定：“閱讀是基于學(xué)生的性格的，不能以老師的視角來限制學(xué)生的閱讀活動，要珍惜學(xué)生個性化的感知、體悟以及了解?！痹趥€性化閱讀教學(xué)中，老師要構(gòu)建書香味濃郁的教學(xué)場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在個性化閱讀教學(xué)階段，筆者認(rèn)為相異的學(xué)生其閱讀認(rèn)知情況不盡相同，然而性格化并非無度放任，老師對學(xué)生個性化閱讀過程中的不適當(dāng)因素，應(yīng)合理調(diào)整。

1．2個性化閱讀教學(xué)模式

1．2．1增強閱讀的積極性，進(jìn)行批注閱讀：

學(xué)生是閱讀課的主人翁；高效的閱讀，唯有通過學(xué)生所有智慧以及感情的意向運動，方可較為透徹地解讀教科書內(nèi)容，掌握其映射的客觀物體的規(guī)律和其價值，從而提升閱讀的效率。因此，老師在個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生并非閱讀課中的主體，對老師的問題也敷衍以對，成為被動接受知識的“機器”；學(xué)生缺乏閱讀動機和趣味，對自己的想法也不想與老師或同學(xué)分享。批注式閱讀模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生在自主、單獨閱讀階段，對教科書構(gòu)造、思維情感、語言特征、精彩段落、關(guān)鍵詞句，在鉆研、解析的前提下，通過線條、符號等形式的勾寫，用簡明的言語進(jìn)行批注。學(xué)生在批注方面無需參考專業(yè)文獻(xiàn)，將心中所思批注出來即可。如此，不但把自主權(quán)還給學(xué)生，還幫助學(xué)生將問題羅列出來，是一種個性化的閱讀模式；并且學(xué)生能夠通過批注來形成閱讀思維。筆者在此舉《鶴群》為實例，筆者在閱讀課開始前，讓學(xué)生運用批注式閱讀模式，發(fā)現(xiàn)使用這種閱讀模式后，收到了意想不到的效果：學(xué)生從相異的視角闡述了自身對閱讀材料的解讀———一部分學(xué)生以文章主旨為視角，指出鶴群具有團(tuán)結(jié)精神；一部分學(xué)生從生態(tài)的視角批注出適者生存的自然法則；一部分學(xué)生從精彩段落的描述中批注出語言的感染力；一部分學(xué)生從閱讀材料的構(gòu)造上批注出作家的布局思維等。整堂閱讀課學(xué)生踴躍發(fā)言，教學(xué)氣氛濃郁；學(xué)生不但開動腦筋閱讀，并且與其他同學(xué)形成了頭腦風(fēng)暴。

1．2．2注重延時評價，在閱讀上體現(xiàn)創(chuàng)新性：

延時評價對答案并不唯一的疑問，不應(yīng)提早進(jìn)行總結(jié)性評價，要以學(xué)生的閱讀流程為重。如此，方能讓學(xué)生在解讀閱讀材料知識，在感情上給與其支撐；并且答案的多元化通常會給閱讀帶去不同的體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“逐漸培育學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)新性閱讀的技能，倡導(dǎo)多視角、創(chuàng)新性強的閱讀。”初中生處于青春期，自我意識有了本質(zhì)性的改變，并且渴求同伴的認(rèn)可。伴隨學(xué)識的增多，思維的邏輯性以及批判性逐漸顯現(xiàn)，創(chuàng)新性強是這一階段的特色。所以，在個性化閱讀的過程中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行延時評價。

2探究式閱讀

2．1探究式閱讀教學(xué)涵義：

探究式閱讀教學(xué)，顧名思義是以探究為核心。具象化的講，即是：在閱讀教學(xué)階段，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨自閱讀與合作探討，以目前的教科書為探究藍(lán)本，讓學(xué)生擁有表述自由和提出疑問、探討論題的權(quán)利，讓學(xué)生通過個體、小組、團(tuán)隊等多類渠道提出疑問，并解答疑問，并將自身所學(xué)到的理論用于實踐的一類教學(xué)活動。

2．2探究式閱讀教學(xué)模式：

筆者認(rèn)為，探究式閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)就在于組織探討，答疑解惑。在學(xué)生提出疑問的前提下，組織學(xué)生分成小組探討，從溝通中學(xué)到知識。學(xué)生的探討面越廣泛，其探討的動力就越強；學(xué)生的思想越活泛，閱讀課的教學(xué)效果就越佳。探討溝通不但可以鼓勵學(xué)生進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手解決實際問題的技能。

結(jié)束語

綜上，閱讀教學(xué)要突破以往的藩籬，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)以及閱讀思維。唯有如此，學(xué)生方能從閱讀課中學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生能讀書并會讀書。

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作者：王鵬飛 單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城初級中學(xué)