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摘要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課改背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施閱讀前巧妙的的有效導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)設(shè)置模式，把語(yǔ)篇教學(xué)法有效地貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程中，課后及時(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練、加以鞏固。同時(shí)要把課堂閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大課外閱讀量，使學(xué)生形成良好的的閱讀習(xí)慣，不斷提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)法；語(yǔ)篇教學(xué)法

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是考試中檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的主要題型?，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)，閱讀的本質(zhì)實(shí)際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼此交互作用的過(guò)程。閱讀理解在初中階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，讓學(xué)生能消除閱讀的畏難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。筆者現(xiàn)就目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的分析，并就英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、英語(yǔ)閱讀理解中存在的問(wèn)題

一是本末倒置，學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，違背了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的理念。長(zhǎng)期以來(lái)大部分教師疏于對(duì)學(xué)生課文翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習(xí)慣于滿堂灌，疏于對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生不是熱情地、積極地、主動(dòng)地探求知識(shí)，而是被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語(yǔ)言知識(shí)。

二是仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，熱衷于講句型、講結(jié)構(gòu)，把教學(xué)過(guò)程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡(jiǎn)單重復(fù)；有的教師甚至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對(duì)照答案；還有的教師對(duì)學(xué)生放任自流、疏于管理，只求對(duì)閱讀有個(gè)大致的了解等。所有上述這樣的閱讀教學(xué)方法無(wú)不單一陳舊、毫無(wú)趣味，試想一堂沒(méi)有興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？

三是缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究。在教學(xué)方法上許多英語(yǔ)教師固步自封、滿足于現(xiàn)狀；不求進(jìn)取、習(xí)慣于老一套，不愿沉下身子主動(dòng)地、認(rèn)真地研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式和方法，也根本沒(méi)有擁有一套自己的科學(xué)、有效、易操作的閱讀教學(xué)方式和方法，更不能體現(xiàn)出新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念；體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)參與并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就無(wú)從談起。

四是閱讀量不夠。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要大量的練習(xí)和實(shí)踐，因此要在有限的45分鐘課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：理論所不能解決的疑難問(wèn)題，實(shí)踐將為你解決。除了課本中的閱讀訓(xùn)練外，教師一定要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，大力開發(fā)和整合教材，拓展閱讀渠道，對(duì)學(xué)生還要提供更加廣泛的閱讀材料。俗話說(shuō):“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也莫不如此，只有大幅度增加英語(yǔ)文章的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，才能不斷開拓學(xué)生的視野。因此教師要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。

二、閱讀教學(xué)的有效性策略和方法

第一，首先必須更新觀念。要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，強(qiáng)化對(duì)閱讀基本技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。教師一定要做到一改過(guò)去滿堂灌的錯(cuò)誤現(xiàn)象為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，只有觀念更新才能保證教學(xué)方法的更新。第二，掌握科學(xué)的、切實(shí)可行的閱讀“五讀”教學(xué)方法。

1.精讀法。又叫細(xì)讀，它要求通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地閱讀，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的全面理解。

2.泛讀法。是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍和材料；

3.速讀法。速讀是指快速閱讀的方法，閱讀時(shí)要精力高度集中。

4.略讀法。又叫跳讀或?yàn)g覽。可以運(yùn)用以下技巧：

（1）把握細(xì)節(jié)。如通過(guò)文章的標(biāo)題、斜體字、黑體字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。（2）了解大意。閱讀文章開頭的第一段或最后一段等關(guān)鍵段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。

5.尋讀法。又叫查讀。即對(duì)文章略讀后，在文章中查找與某一問(wèn)題、某一觀點(diǎn)有關(guān)的信息，尋找解題的可靠依據(jù)。尋讀時(shí)，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。

三、語(yǔ)篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)

每篇文章都具有某種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系。由整體到局部，再由局部到整體地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練是閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循的基本原則。因此，采取語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)是一項(xiàng)切實(shí)可行的、事半功倍的教學(xué)方法。首先通過(guò)對(duì)某個(gè)主要句子、某個(gè)主要段落的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章全面的、正確的理解，從而達(dá)到“窺一斑而知全貌”的奇特效果。

其次在通讀全文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的方式來(lái)大膽猜測(cè)某個(gè)詞或詞組的基本含義，進(jìn)而弄清、領(lǐng)會(huì)這整段乃至整篇文章的含義。第三教師還可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、主題句等關(guān)鍵因素有針對(duì)性的分析，做到以點(diǎn)帶面的閱讀和理解。

最后在閱讀前教師必須進(jìn)行必要的巧妙導(dǎo)入，這種導(dǎo)入技能既能起到能先聲奪人的作用，使學(xué)生做好心理上的必要準(zhǔn)備，還能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到向新的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度。

四、設(shè)置問(wèn)題是閱讀教學(xué)的重要方法

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言在心理上的交互和猜測(cè)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)疑問(wèn)設(shè)置的方式來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)。積極的提問(wèn)可以喚起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的積極性，使學(xué)生充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然教師的提問(wèn)一定要做到有的放失，具有目的性和針對(duì)性。一般情況下，設(shè)置問(wèn)題根據(jù)閱讀教學(xué)問(wèn)題的層次可分為以下三種主要類型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?

（3）Thewriterbelieves/impliesthat…

第一種屬于較簡(jiǎn)單的層次，提醒學(xué)生把握“誰(shuí)”“何地”“何時(shí)”“什么”“為什么”“怎么樣”等要素來(lái)學(xué)習(xí)理解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學(xué)生了解本段落的基本寓意；第三種是對(duì)文章較高層次的升華，要求學(xué)生力求掌握本篇文章或段落所蘊(yùn)含的深刻思想。總之，要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變陳舊的教育教學(xué)思想，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能形成一套完整的、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝徐萍.預(yù)測(cè)在英語(yǔ)閱讀中的作用[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2005(12).

[2]吳竟.初中英語(yǔ)閱讀課生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程.中學(xué),2014.

作者：楊利霞 單位：甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué)