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第一篇：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平普遍較弱的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目前的狀況，并對(duì)學(xué)生的閱讀心理、閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行了深入的研究，使學(xué)生的閱讀能力可以得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；英語(yǔ)閱讀；現(xiàn)狀；策略

高職高專(zhuān)教育在我國(guó)高等教育中起著舉足輕重的作用。近幾年來(lái)，高職高專(zhuān)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，受到社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。英語(yǔ)是高職高專(zhuān)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。然而，大部分高職高專(zhuān)學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后由于自身所掌握的英語(yǔ)能力與工作崗位要求的英語(yǔ)能力不相適應(yīng)，從而在就業(yè)時(shí)受到重重阻礙。高職高專(zhuān)教育畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，為此，本文對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，英語(yǔ)素質(zhì)教育最關(guān)注的問(wèn)題是在英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生的閱讀心理、閱讀方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究。即使如此，仍然有不少問(wèn)題存在于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，影響著高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中比較突出的問(wèn)題在于閱讀文章時(shí)學(xué)生往往會(huì)將單詞的意思從上下文中脫離出來(lái)，這樣的做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是有百害而無(wú)一利的，同時(shí)，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)將重點(diǎn)放在語(yǔ)音、單詞及句法等基礎(chǔ)教學(xué)中，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生在閱讀中的單詞、語(yǔ)法等實(shí)際應(yīng)用能力的重視不夠，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為了對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的閱讀心理、閱讀方法與閱讀習(xí)慣有一個(gè)詳細(xì)的了解，筆者進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于英語(yǔ)學(xué)科是高職高專(zhuān)教育中的一項(xiàng)必修課程，因此，學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種迫不得已，甚至是一種負(fù)擔(dān)，再加上教師在課堂教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)有效閱讀降低。

二、提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師給學(xué)生提供的英語(yǔ)閱讀材料要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法。教師應(yīng)組織學(xué)生積極參加各類(lèi)活動(dòng)，從而使學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難心理。教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)要注意多從學(xué)生的角度來(lái)考慮，選擇適合學(xué)生閱讀的文章，這樣既可以增加學(xué)生的自信心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，英語(yǔ)教師的耐心教導(dǎo)是至關(guān)重要的。

（二）突出學(xué)生的主體地位

首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育觀念。以往的英語(yǔ)教學(xué)把知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)在，教師應(yīng)把教學(xué)的注意力放在技能培養(yǎng)方面。英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系得到良性發(fā)展。其次，教師要在角色上作出改變。教師要從原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析文章結(jié)構(gòu)與段落，使學(xué)生能夠快速地了解一整篇文章的框架，然后再對(duì)中心思想進(jìn)行總結(jié)。這樣做能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的段落大意，還能提高學(xué)生的綜合分析能力。最后，教師應(yīng)從思想上擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)積極采用小組合作模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

新課標(biāo)要求教師要把重心放在對(duì)學(xué)生文化知識(shí)層面的教育上，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與跨文化交際能力，使文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越強(qiáng)大。然而，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教師仍然把重心放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的講解上，這充分說(shuō)明了教師并沒(méi)有把中西方文化之間原本存在的差異當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中依然受母語(yǔ)文化的影響，不能把語(yǔ)言所蘊(yùn)含的所有信息進(jìn)行完全的傳達(dá)，學(xué)生也無(wú)法完全接受到語(yǔ)言原本所蘊(yùn)含的真正意義。有研究證明，語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的意義包括整個(gè)民族的所有生活經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性與主動(dòng)性，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)在課外閱讀有關(guān)英美文化背景方面的書(shū)籍?；诖?，高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化思維方式，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的不斷提升，使學(xué)生能在不同文化的影響下，完成自身能力的綜合發(fā)展。首先，理解讀物的內(nèi)容是不易的，如果要對(duì)讀物內(nèi)容做到真正理解，并提高自己的閱讀速度和效率，不僅僅要掌握好語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還要對(duì)外國(guó)的風(fēng)土人情以及社交習(xí)慣等有一定的了解，這樣做是為了在日后閱讀英語(yǔ)文章時(shí)能排除歧義，準(zhǔn)確地做出判斷與推理。其次，英美人的思維方式與中國(guó)人的思維方式存在許多不同之處，再加上英漢兩種語(yǔ)言之間存在的差異，學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)將句意理解錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致判斷的錯(cuò)誤。最后，通過(guò)比較中西方兩種文化的相同之處與不同之處，最終實(shí)現(xiàn)跨文化對(duì)比的目的，使學(xué)生能夠在跨文化交際過(guò)程中行為得體、舉止恰當(dāng)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中將與文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、民族習(xí)性、歷史以及價(jià)值觀等知識(shí)進(jìn)行一定的了解。這些豐富的文化知識(shí)如果能得到充分有效的利用，就會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)真正達(dá)到情景化與語(yǔ)境化的目的。

（四）提高學(xué)生的綜合能力

一方面，對(duì)文章進(jìn)行整體教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)的原則，對(duì)英語(yǔ)文章中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法以及句型等做認(rèn)真細(xì)致的分析。教師可引導(dǎo)學(xué)生從段落開(kāi)頭、文章標(biāo)題等處著手。如果教師還能提出一兩個(gè)問(wèn)題那就再好不過(guò)了。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，從而在整體上了解全文。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有好處。另一方面，采用課內(nèi)外相結(jié)合的形式。由于大部分學(xué)生都對(duì)英美背景知識(shí)掌握得不夠多，那么，為了能對(duì)英美背景知識(shí)有更深入的了解，就必須要求學(xué)生先從課外閱讀著手。課外閱讀材料分為精讀材料與泛讀材料。精讀材料可以由英語(yǔ)教師指定，教師認(rèn)為學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)就要先把這些英美背景內(nèi)容提前搞清楚。泛讀材料可以是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)自由閱讀的內(nèi)容。通過(guò)課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的方式，從而使學(xué)生的視野和知識(shí)層面得到拓寬。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解體現(xiàn)著一個(gè)人的英語(yǔ)綜合能力。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，必須要改善之前教師及學(xué)生存在的相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主閱讀能力。如果學(xué)生想提升英語(yǔ)閱讀技能，教師就需要引導(dǎo)其采用正確的閱讀方法，從而達(dá)到高效的教育目標(biāo)。本文在對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改善對(duì)策，以期能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供相應(yīng)的參考意見(jiàn)。對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師來(lái)講，還需要在日常工作中不斷探索新的教學(xué)方案，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力，為當(dāng)前社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于海燕.高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,10(4):74-77

作者：左慧芬 單位：桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)與旅游系

第二篇：跨文化交際視角下英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘要：作為一種應(yīng)用最為廣泛的國(guó)際通用性語(yǔ)言，英語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)也是各個(gè)學(xué)府培養(yǎng)綜合性人才的一門(mén)必要課程。英語(yǔ)是一門(mén)工具性語(yǔ)言，其教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)則是英語(yǔ)跨文化交際的重要形式之一。該文首先論述了跨文化意識(shí)在英語(yǔ)閱讀中的必要性，其次對(duì)英語(yǔ)閱讀中存在的跨文化障礙進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后提出了跨文化交際視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，望對(duì)相關(guān)工作者帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：跨文化交際視角；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)英語(yǔ)

閱讀涉及的材料知識(shí)面廣，信息含量大，并且包含了大量的源語(yǔ)言的歷史地理、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀的實(shí)質(zhì)是閱讀者通過(guò)語(yǔ)言與作者進(jìn)行的一種書(shū)面形式的跨文化交流，因此受不同文化背景的影響，文化交流的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生各種形式的阻礙，對(duì)文化交流產(chǎn)生了一定的制約性，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是非常有必要的。

1跨文化意識(shí)在英語(yǔ)閱讀中的必要性

跨文化交際是指不同文化背景的人進(jìn)行交際的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言因素中的跨文化交際表現(xiàn)在詞匯、句法、篇章等；非語(yǔ)言因素的跨文化交際表現(xiàn)在價(jià)值觀、思維方式以及社會(huì)習(xí)俗等多個(gè)方面。英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育和各個(gè)教育階段中的重要教學(xué)學(xué)科，而絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少直接跨文化交際的機(jī)會(huì)，所以英語(yǔ)閱讀成為跨文化外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都認(rèn)為若要提高閱讀水平，就必須掌握豐富的詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)，然而大部分學(xué)生在實(shí)際閱讀中都會(huì)出現(xiàn)下述問(wèn)題：學(xué)生將文章中的生詞和語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)工具書(shū)查清楚后進(jìn)行閱讀，而閱讀完文章之后仍然不知所云，這便是缺少跨文化知識(shí)作為閱讀支撐的直接體現(xiàn)，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)可以通過(guò)工具用書(shū)查明解釋?zhuān)缥幕R(shí)則需要長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的培養(yǎng)。

2英語(yǔ)閱讀中跨文化障礙分析

2.1語(yǔ)言因素

1）詞匯

詞匯是英語(yǔ)閱讀中最能直接體現(xiàn)文化與語(yǔ)言的關(guān)系的主要因素，語(yǔ)法為第二影響因素。英語(yǔ)中有些詞匯不僅具有其表面意思，且將其放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的意義。例如，中國(guó)文化中將孔雀作為吉祥的象征，而英語(yǔ)中peacock則為炫耀、驕傲的意思。如果學(xué)生不清楚類(lèi)似詞匯在源語(yǔ)言中的具體涵義，則會(huì)在閱讀中形成一定的障礙。除過(guò)一些簡(jiǎn)單的名詞，英語(yǔ)閱讀中的專(zhuān)有名詞也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，例如UncleSam指代美國(guó)政府而不是一個(gè)名為山姆大叔的人。

2）俗語(yǔ)

俗語(yǔ)是一個(gè)民族、一種語(yǔ)言的文化精華所在，并且正宗的英語(yǔ)文章中往往會(huì)包含大量的俗語(yǔ)，對(duì)這些俗語(yǔ)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生曲解。英語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)為“Speakofdevilanddev⁃ildothappear”。這句話在漢語(yǔ)中可用“說(shuō)曹操曹操到”表示。如果學(xué)習(xí)者無(wú)法理解這些俗語(yǔ)，則會(huì)直接影響到閱讀效果。

3）語(yǔ)篇

英語(yǔ)閱讀往往是以語(yǔ)篇的形式展現(xiàn)出來(lái)的，因此學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀英語(yǔ)文章時(shí)應(yīng)該了解整個(gè)文章的文化背景。眾所周知中國(guó)人和西方人的思維模式有著較大的區(qū)別，因此西方作品的文章結(jié)構(gòu)會(huì)使閱讀者無(wú)法找到文章的主要主旨。

2.2非語(yǔ)言因素

跨文化交際的核心是價(jià)值觀，學(xué)習(xí)者理解自身文化與源語(yǔ)言文化在價(jià)值觀方面的差異是提升英語(yǔ)閱讀效率的基本要求。學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)往往會(huì)帶著自己的價(jià)值觀去理解文章，從而導(dǎo)致其無(wú)法真正理解作者的真是思想，影響了閱讀效果；西方人在寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)應(yīng)用演繹模式法，而中國(guó)人在寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)應(yīng)用歸納模式法，這兩種不良思維方式主導(dǎo)下的寫(xiě)作、閱讀思路會(huì)使中國(guó)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)難以把握文章的中心思想；學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)用刻板印象理解文章。例如，亞洲人認(rèn)為美國(guó)人比較開(kāi)放，美國(guó)人認(rèn)為亞洲人比較節(jié)儉，所以應(yīng)用刻板印象進(jìn)行閱讀會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生誤解。

3跨文化交際視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

3.1在英語(yǔ)閱讀課堂中導(dǎo)入文化知識(shí)英語(yǔ)文化知識(shí)導(dǎo)入應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、緊密性、實(shí)用性的原則，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照這一原則進(jìn)行。

1）閱讀教學(xué)前應(yīng)介紹相關(guān)文化背景

閱讀文章的相關(guān)背景一般包括社會(huì)制度、年代背景、歷史地理以及宗教信仰等內(nèi)容，因此要求英語(yǔ)閱讀教師自身?yè)碛胸S富的文化底蘊(yùn)，其次具有跨文化的敏感性。在介紹相關(guān)文化背景時(shí)教師可以應(yīng)用對(duì)比法將中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，并且以不同形式將文化素材向?qū)W生直觀的展現(xiàn)出現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀效果。

2）閱讀教學(xué)時(shí)導(dǎo)入詞匯、俗語(yǔ)、語(yǔ)篇等文化知識(shí)

一般情況下詞匯的文化導(dǎo)入主要應(yīng)用比較法，即比較同一詞匯在中西方文化中的具體內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解并記憶詞匯?？梢詰?yīng)用講故事或者視頻的形式向?qū)W生導(dǎo)入俗語(yǔ)，這種直觀的形式能加深學(xué)生的理解程度[3]。篇章結(jié)構(gòu)文化導(dǎo)入可以應(yīng)用分組討論的方法讓學(xué)生分享不同思維模式下的不同理解，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀思維。

3）閱讀教學(xué)后的跨文化知識(shí)鞏固

知識(shí)鞏固是加深理解和記憶的必要步驟，因此教師可在閱讀后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。具體的實(shí)踐性訓(xùn)練包括口頭訓(xùn)練進(jìn)而書(shū)面訓(xùn)練兩種形式?？陬^訓(xùn)練有角色扮演、口頭復(fù)述等多種形式，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上增加其非語(yǔ)言行為，從而有效提升其跨文化交際能力；書(shū)面實(shí)踐內(nèi)容包括應(yīng)用所學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行造句、翻譯或者寫(xiě)作等，這種鍛煉形式不僅可以提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀中存在的跨文化因素，并且培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)解決跨文化障礙的意識(shí)和能力。

1）不斷提升其語(yǔ)言知識(shí)范圍

一篇閱讀文章中涉及的語(yǔ)言知識(shí)非常多，因此閱讀者具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是提高其英語(yǔ)閱讀能力的必然要求。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課前積極主動(dòng)的對(duì)文章進(jìn)行通讀，并且把不理解的詞匯、語(yǔ)法標(biāo)注出來(lái)并一一查閱相關(guān)資料。其次還應(yīng)該掌握一定的閱讀策略和閱讀技巧，這樣才可以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)快速地了解文章主旨。

2）樹(shù)立跨文化意識(shí)

樹(shù)立跨文化意識(shí)是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀跨文化交際能力的基本前提，只有具有較高的跨文化敏感性時(shí)才能在閱讀文章時(shí)意識(shí)到跨文化現(xiàn)象的存在，并且用客觀、了解的心理取理解文章涵義。在進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀者應(yīng)盡量避免應(yīng)用中式思維理解文章，從而不斷提升其英語(yǔ)閱讀效率和跨文化理解能力。

3）提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生提升其英語(yǔ)閱讀跨文化交際能力的持續(xù)性動(dòng)力。若要增加英語(yǔ)文化知識(shí)的廣度，提升自己的英語(yǔ)閱讀能力，只簡(jiǎn)單地依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)生應(yīng)該在課后不斷閱讀相關(guān)文化知識(shí)，做好知識(shí)的鞏固與拓展，從而為其提升英語(yǔ)閱讀能力和跨文化交際能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力的提升是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵部分。也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑之一。因此英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，做好英語(yǔ)文化導(dǎo)入工作，增加學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升英語(yǔ)閱讀能力和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：蔣志娟 單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第四篇：語(yǔ)言磨蝕理論下英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

摘要：在大學(xué)教育體制改革的推動(dòng)下，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，教育體制改革對(duì)其提出了更加全面和現(xiàn)代化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要更加切合現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的綜合掌握水平。本文站在外語(yǔ)磨蝕理論的背景下，以外語(yǔ)磨蝕理論的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，提出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而結(jié)合外語(yǔ)磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作更加高效和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)磨蝕；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

前言：

當(dāng)下，很多大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)都依舊沿用傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)方式，并未針對(duì)人性化的閱讀教學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課堂進(jìn)行教育。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)普遍存在“語(yǔ)言重合”的弊端，即學(xué)生的第一語(yǔ)言與學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言之間聯(lián)系得過(guò)于密切，無(wú)法讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)閱讀的基本語(yǔ)法以及應(yīng)用方式。目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中仍無(wú)法很好的讓大學(xué)生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而仍是按照傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，過(guò)于注重英語(yǔ)的背誦與寫(xiě)作，而大大忽略了對(duì)英語(yǔ)文章的精讀以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言整體語(yǔ)感的掌握。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大學(xué)生在英語(yǔ)的綜合閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“短板效應(yīng)”，在閱讀方面不能做到均衡發(fā)展。

一、語(yǔ)言磨蝕理論的概念

語(yǔ)言磨蝕又被簡(jiǎn)稱為語(yǔ)蝕，指的是外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的逆反應(yīng)過(guò)程。語(yǔ)言磨蝕理論是建立在語(yǔ)言磨蝕基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成更加明確和系統(tǒng)化的外語(yǔ)磨蝕定義與概念。語(yǔ)言磨蝕理論是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的期間內(nèi)，由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者或者使用者對(duì)第一語(yǔ)言的使用逐漸減少甚至停止，從而產(chǎn)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)第一語(yǔ)言產(chǎn)生磨蝕反應(yīng)，造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的掌握和表達(dá)能力逐漸減退，這便是外語(yǔ)磨蝕理論。

二、語(yǔ)言磨蝕理論作用下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言的技能

針對(duì)英語(yǔ)技能的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行密切的英語(yǔ)教學(xué)。然而目前很多大學(xué)英語(yǔ)教師都在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中欠缺對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的理解，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言自身技能，缺乏更加系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，只注重對(duì)詞匯的背誦和默寫(xiě)，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言基本要素的聽(tīng)與讀的技能，影響了大學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏深度與廣度

目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)多建立在公開(kāi)課以及互動(dòng)活動(dòng)形式上完成的，而這樣開(kāi)放程度較大的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，雖然具備了非常高的互動(dòng)性和溝通性，也極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生在閱讀課堂之上的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)心情，然而卻缺乏教學(xué)本身的深度與廣度。這種閱讀教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有根植在日常的教學(xué)課堂中，教學(xué)作用較低，沒(méi)有起到很好的教學(xué)意義，僅僅是作為活動(dòng)的形式開(kāi)展，無(wú)法引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行深入的思考和廣泛的學(xué)習(xí)。

3、閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用存在誤區(qū)

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的具體運(yùn)用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)性的閱讀詞匯教學(xué)難點(diǎn)不夠突出，詞匯教學(xué)策略缺乏重點(diǎn)和突出點(diǎn)，從而無(wú)法掌握更加有效的詞匯教學(xué)方法讓學(xué)生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運(yùn)用的語(yǔ)法教學(xué)策略的意識(shí)不夠，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)給予給學(xué)生的溢出，使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性不斷下降，更會(huì)與漢語(yǔ)語(yǔ)法相模糊。第三，英語(yǔ)語(yǔ)言的技能教學(xué)策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關(guān)單詞短語(yǔ)的多讀與多寫(xiě)中，硬性記憶使學(xué)生無(wú)法真正理解英語(yǔ)語(yǔ)句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學(xué)策略的生動(dòng)性和多樣性。

三、改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的具體路徑

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，相關(guān)學(xué)者提出了利用“外語(yǔ)磨蝕”理論，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的基本特質(zhì)，形成更具積極作用的“植入性”教學(xué)觀點(diǎn)，讓大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加真實(shí)、深入和全方位的理解英語(yǔ)語(yǔ)言，從而綜合提升大學(xué)生的閱讀掌握水平。

1、加強(qiáng)閱讀語(yǔ)言技能的教學(xué)，擴(kuò)大外語(yǔ)磨蝕積極影響

首先，重視英語(yǔ)教學(xué)中“讀與寫(xiě)”的重要地位，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)慣。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要建立在頻繁的讀與寫(xiě)前提下，通過(guò)更加具有針對(duì)性的語(yǔ)言技能教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加重視詞匯的讀和寫(xiě)，讓外語(yǔ)磨蝕理論發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，讓大學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教師可以通過(guò)日常的行為習(xí)慣使學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)每天的積累和大聲朗讀，能夠在無(wú)形之中加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任心和興趣，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀積極性，利用磨蝕效應(yīng)影響學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的閱讀能力。其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境，鼓勵(lì)學(xué)生綜合并靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技能，達(dá)到英語(yǔ)作為外語(yǔ)要與漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法相區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而避免產(chǎn)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成漢語(yǔ)掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語(yǔ)磨蝕消極效應(yīng)的產(chǎn)生。由于很多學(xué)生對(duì)閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認(rèn)為閱讀課堂的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，降低很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。然而，如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中靈活的引用生活中常見(jiàn)的事物，比如學(xué)生非常感興趣的動(dòng)漫人物、喜愛(ài)的偶像明細(xì)、喜歡的卡通玩具等，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己喜歡事物的英語(yǔ)閱讀積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用閱讀技能，在外語(yǔ)磨蝕效應(yīng)的推動(dòng)下增強(qiáng)對(duì)第二語(yǔ)言的理解。

2、合理組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮磨蝕效應(yīng)

針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)，將多重閱讀教學(xué)活動(dòng)螺旋式的展開(kāi)。閱讀教學(xué)相對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是運(yùn)用綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平，需要站在基本興趣和內(nèi)在因素的角度，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、技能以及詞匯應(yīng)用等方面的綜合理解，而不是站在應(yīng)試教育的背景下提升英語(yǔ)的使用能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，更要發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的自身性質(zhì)和特點(diǎn)，極大程度發(fā)揮外語(yǔ)磨蝕效應(yīng)的積極作用，讓大學(xué)更加深入和自發(fā)的體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用規(guī)則，從磨蝕理論的基礎(chǔ)上提升閱讀語(yǔ)感。比如根據(jù)圖片猜相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，或者以小組為單位利用對(duì)語(yǔ)法的理解來(lái)圍繞設(shè)定的主題聯(lián)想關(guān)聯(lián)等活動(dòng)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式更加綜合，呈現(xiàn)螺旋式的結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，深入發(fā)揮磨蝕效應(yīng)，提升大學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀水平。

3、有效應(yīng)用外語(yǔ)磨蝕的閱讀教學(xué)策略

首先，抓住英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，合理選擇外語(yǔ)磨蝕理論教學(xué)策略。在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)性作用，制定應(yīng)用效率更高的“磨蝕性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在深入理解第二語(yǔ)言基本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加理性的對(duì)待第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言之間的不同與共性。通常情況下很多英語(yǔ)教師會(huì)選擇多媒體課的形式進(jìn)行生動(dòng)的英語(yǔ)課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進(jìn)行相關(guān)詞匯、語(yǔ)句的解讀和闡述，學(xué)生硬性的接受基本內(nèi)容的背誦和記憶，缺乏良好的互動(dòng)性和交流。因此在新課改的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行多媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)多利用小組討論、詞匯比賽以及大學(xué)生自主講課的方式，紛紛的帶動(dòng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通，達(dá)到有效地運(yùn)用外語(yǔ)磨蝕理論中的“植入性”觀點(diǎn)，帶動(dòng)大學(xué)生在潛意識(shí)中形成英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，從而形成良好的閱讀語(yǔ)感。

這樣不僅更加生動(dòng)的掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言的使用特點(diǎn)，更在愉悅的氛圍下完成教學(xué)。其次，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的“潛意識(shí)”的語(yǔ)言認(rèn)知階段，從而進(jìn)一步調(diào)整當(dāng)前實(shí)行的詞匯教學(xué)策略。大學(xué)生由于年齡和智力的發(fā)育水平較為成熟，在自主性選擇上會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，那么閱讀教學(xué)便需要利用大學(xué)生主觀因素過(guò)于強(qiáng)烈的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在“外語(yǔ)磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進(jìn)行探索，提升英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性，在第一語(yǔ)言掌握能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)共性的促進(jìn)、差異的摒棄，實(shí)現(xiàn)磨蝕反應(yīng)的積極化，從而提升學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀水平。并且，基于大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語(yǔ)教師更應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)策略，從而更加適用與大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解中，教師不適宜選擇過(guò)于尖端化的英語(yǔ)詞語(yǔ)，比如商務(wù)英語(yǔ)、科學(xué)英語(yǔ)等，通過(guò)難度適中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合預(yù)習(xí)———講解——鞏固的教學(xué)策略，在外語(yǔ)磨蝕效應(yīng)的影響下實(shí)現(xiàn)閱讀語(yǔ)言理解的深入化，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學(xué)效率，有利于構(gòu)建更加高效的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

結(jié)論：

綜上所述，英語(yǔ)是一門(mén)講求綜合發(fā)展的學(xué)科，并且英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)課程也是在了解英語(yǔ)語(yǔ)言基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上講求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用。因此，在針對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅要實(shí)現(xiàn)四大方面的平均發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合水平的提高。更需要結(jié)合外語(yǔ)磨蝕理論的基本概念，讓大學(xué)生能夠從科學(xué)的角度理解外語(yǔ)磨蝕的效應(yīng)，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能夠靈活地與第一語(yǔ)言的基本語(yǔ)法進(jìn)行區(qū)分，使外語(yǔ)磨蝕的消極影響轉(zhuǎn)換成積極影響，促進(jìn)大學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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作者：張晶 單位：長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院