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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)之一，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行的，教師通過對范文的講解與訓(xùn)練來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。長此以往，就使閱讀課堂缺少了學(xué)生思維活躍的氛圍，久而久之，不僅使學(xué)生失去了積極創(chuàng)造性，同時(shí)也壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了他們潛能的發(fā)展，把閱讀教學(xué)變成是一種“死讀書”的課堂。那么，針對這種不健康的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，從如何提高學(xué)生的思維能力及閱讀能力等方面，談了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主思考；個(gè)性閱讀

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢姡囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀的過程是學(xué)生的腦、眼和思維積極互動(dòng)的過程，學(xué)生通過自己的主動(dòng)理解和自主學(xué)習(xí)，往往比從課文中獲得的東西更重要。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，怎樣才能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高閱讀能力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺地把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，從而就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。閱讀教學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)越讀越有興趣，越讀越想讀。那么在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園生活，開始接觸正規(guī)的學(xué)習(xí)制度和內(nèi)容，能否對閱讀產(chǎn)生興趣，在很大的一部分程度上是取決于教師的。因此，在閱讀教學(xué)前，教師一定要充分的了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生喜愛的方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過提出一些問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)。只有這樣，當(dāng)學(xué)生腦海中帶著求知的欲望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，就會(huì)充分發(fā)揮出自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，始終保持著閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)課堂結(jié)束后，教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外讀物中尋求答案，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

二、掌握閱讀方法，形成自主的閱讀能力

正確的閱讀方法，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。如何教會(huì)學(xué)生使用正確的閱讀方法，這也是我們語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。首先在教學(xué)的課堂上，要充分重視“讀”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”書。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，這體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，在小學(xué)階段，教師要特別加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生情感閱讀的方法，讓學(xué)生通過“讀”來培養(yǎng)語感和感悟力。并通過大量閱讀來進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！遍喿x教學(xué)是一個(gè)多主體的互動(dòng)過程，是學(xué)生、教師、閱讀材料之間對話的過程。教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的過程中，要提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且表達(dá)出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。

三、激發(fā)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

閱讀是學(xué)生腦、心、嘴三者并用的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立閱讀、情感領(lǐng)悟更是閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極的進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，加深對文章的情感體驗(yàn)，對文章的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想加深理解、感悟和思考，受到情感熏陶。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以積累文章中優(yōu)美語言，還可以體會(huì)作者的寫作心情，從而提高自身的審美情趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，多數(shù)教師都是用課堂文章的分析取代了學(xué)生的閱讀時(shí)間，這是對學(xué)生極大的不尊重，違背了語文教育的特點(diǎn)。新課標(biāo)明確要求教師在閱讀課程中，要讓學(xué)生更多的進(jìn)行情感體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、文本、教師的多方互動(dòng)的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的情感體驗(yàn)?zāi)芊駥?shí)現(xiàn)，這是一堂閱讀課是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。所以，在今后的教學(xué)過程中，教師要把課堂的閱讀時(shí)間還給學(xué)生，當(dāng)然，把課堂交還學(xué)生不代表可以任由學(xué)生亂發(fā)揮，老師要及時(shí)發(fā)揮自己主導(dǎo)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)把握正確的方向，給出合理化的建議，真正地做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”。

四、豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸

要真正提高學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過課堂的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找書讀的興趣。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，由于教師對課本上文章的精講精讀，使得學(xué)生對閱讀失去了學(xué)習(xí)的興趣，自認(rèn)而然也就不會(huì)再去課外找書讀，這樣惡性循環(huán)的結(jié)果就使學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。所以，作為教師不能讓學(xué)生滿足于課本上的閱讀要求，而是要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，在豐富自己知識的同時(shí)，還可以提高審美的樂趣，開拓思路，同時(shí)也是提高閱讀能力的好方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的閱讀有很多方法，這需要教育工作者經(jīng)過長期的積累和探索，才能在眾多的方法中尋找到最適合本校的方法和途徑。小學(xué)語文閱讀只有教師不斷的探索新的方式方法，才能不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有良好的閱讀語感，提高言語的表達(dá)能力，最終達(dá)到提高語文教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王曉燕．淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教書育人，2005，(01):60－61

［2］李桂蓮．淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)．才智，2008，(06)．613

作者：白晶萍 單位：吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第一小學(xué)

第二篇：小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)對策

摘要：小學(xué)語文教學(xué)重在閱讀教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，也是為學(xué)生以后發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)的基本途徑。為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在閱讀教學(xué)中要以培育學(xué)生健康成長以及成才為目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)；合作；習(xí)慣；評價(jià)

不容否認(rèn)，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情，其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。為此，作為當(dāng)下小學(xué)語文教育工作者，我們要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)的意義，并且不斷提高自身認(rèn)識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課堂有效開展。

1明確小學(xué)語文閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們首先要明確閱讀目標(biāo)，才能有方向地對小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行合理的提升。在教學(xué)過程中，要初步建立目標(biāo)。對初步建立的目標(biāo)的唯一要求是必須全面，為進(jìn)一步整理排列目標(biāo)做好鋪墊。所以初步建立閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)綜合考慮各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，包括語文課程目標(biāo)的要求、語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的方向和所要達(dá)成的結(jié)果。根據(jù)這些因素設(shè)定相應(yīng)層次與水平的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，整理排列目標(biāo)。根據(jù)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的類型，對初步建立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類與篩選，并提煉具體模糊目標(biāo)，讓意欲達(dá)到的終極目標(biāo)成為一個(gè)具有實(shí)際操作性的層級系統(tǒng)。這些子目標(biāo)的排列可以根據(jù)其重要性及實(shí)現(xiàn)的難易程度進(jìn)行，比如在對主要目標(biāo)、核心目標(biāo)、次要目標(biāo)和支持性目標(biāo)等的陳述順序中，要突出主要目標(biāo)、核心目標(biāo)的中心地位，而將低水平的子級目標(biāo)作為高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備前提。將設(shè)定的初級目標(biāo)整理成邏輯清晰、層次遞進(jìn)、具有層次性的統(tǒng)一整體，如要求學(xué)生先積累詞語，然后能分析文章寫作特點(diǎn)，最后才體會(huì)作者的思想境界，這樣的教學(xué)目標(biāo)排列才能讓語文閱讀教學(xué)終極目標(biāo)具有實(shí)際操作性與實(shí)現(xiàn)可能性。通過閱讀目標(biāo)的確定，大大提高了閱讀效率，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)的討論，進(jìn)行相互的思維的交流，可以促進(jìn)學(xué)生對課文語言的了解，讓學(xué)生對課文里的情景和人物進(jìn)一步的理解。同時(shí)通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往對學(xué)生自主性的發(fā)揮重視不夠。不少老師習(xí)慣照搬教參等資料，以為如此完成教學(xué)任務(wù)就萬事大吉了。殊不知，這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，而不是自己對作品的自主閱讀。根據(jù)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和理念，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重方法的指導(dǎo)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生。而對課文的理解，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)過程最忌諱一味的由教師提問、學(xué)生回答。教師要通過課文教學(xué)形式和方法，使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法、技巧，形成一定的閱讀能力。首先，教師要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知。教師可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不認(rèn)識的字，讀讀拼音；不懂得的詞，查查字典；疑惑的問題，問問老師。有時(shí)，學(xué)生提不出問題了，幫助學(xué)生養(yǎng)成處處留心并且提出疑難的良好閱讀習(xí)慣。實(shí)在不行才由教師提問。對于提出的問題，教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生互相解答。學(xué)生確實(shí)解決不了的，才由教師來講解。學(xué)生解說不當(dāng)或錯(cuò)誤的，教師及時(shí)要糾偏，而在糾偏過程中，一定要注意保護(hù)好孩子們的積極性。只有這樣才能真正的促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提高。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻麑W(xué)生沒有養(yǎng)成在閱讀中自覺、專心的思考習(xí)慣，就會(huì)使閱讀教學(xué)大減效果。因而，先要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要靜下心來，專心致志；然后，鼓勵(lì)他們在閱讀中找出并提出問題；最后，引導(dǎo)他們在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作品產(chǎn)生情感共鳴；另外，還要培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，隨時(shí)摘抄優(yōu)美的詞句、段落，在文章中作出記號和批語，寫讀后感等。學(xué)生一旦養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦勤于動(dòng)手的良好閱讀習(xí)慣，就會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省時(shí)、省力、高效，最終達(dá)到“用不著教”的目的。當(dāng)然，興趣是最好的老師。教師要在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、猜想，讓學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，用疑問激趣；可以有教師通過設(shè)問或講故事激趣；可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻、配樂朗誦激趣。課后，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的閱讀視野拓展到更為廣闊的領(lǐng)域。

4正確進(jìn)行閱讀評價(jià)

評價(jià)，對于小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)來講非常的重要。然而，很多學(xué)校，乃至教師完全忽略評價(jià)的重要性。很多老師不評價(jià)，即使評價(jià)也是應(yīng)付了事；殊不知正確的閱讀評價(jià)對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)評價(jià)注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評價(jià)由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、心理素質(zhì)以及生活經(jīng)歷都不同，所以教師在評價(jià)時(shí)不能一刀切。教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的評價(jià)方式。、實(shí)現(xiàn)閱讀有效性教學(xué)的過程中，教師是組織者和協(xié)調(diào)者，起著引導(dǎo)和評價(jià)的作用，如何運(yùn)用有效的評價(jià)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得非常重要。所以，教師可以進(jìn)行生生評價(jià)和小組互評等活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，新時(shí)期，對于小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，要明確閱讀目標(biāo)；開展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；以及正確的閱讀評價(jià)，從而真正地提高小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果。

作者：王佐利 單位：江蘇省漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑

摘要：隨著社會(huì)主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革。而小學(xué)語文教學(xué)也得到了一定的改革。小學(xué)語文新課程改革提出了閱讀教學(xué)對小學(xué)語文的重要性。目前小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改正。文章著重闡述了在新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在的一些問題，并對如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得更大的進(jìn)步進(jìn)行了一些策略研究。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，它可以讓人感受文字的魅力，獲取外界的信息，可以讓人感知世界。隨著教育體制改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的政策，要求教師認(rèn)真對待語文閱讀教學(xué)。閱讀是語文知識的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，它可以讓小學(xué)生初步感受文字的信息，這對他們有很好的啟蒙作用。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)指出，在小學(xué)階段，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)去閱讀，學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有效地閱讀，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這是小學(xué)要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有有效地開展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

第一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在生硬的教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂本應(yīng)是活躍的、積極的、輕松的課堂氣氛，教師和學(xué)生共同感知文字的魅力。但是目前卻存在著是小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂生硬、課堂教學(xué)死板，一節(jié)課下來學(xué)生吸收程度不高，教學(xué)質(zhì)量偏低等現(xiàn)象，原因就在于在上課之前，教師也針對要講的閱讀課文進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，用心地去設(shè)計(jì)一些教案。然而，在課堂中，由于小學(xué)生對世界存在著很大的好奇，在教師教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)提出很多問題。這些問題都不在教師的備課之內(nèi)，導(dǎo)致教師不知道如何去應(yīng)對。而且教師為了完成這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，通常不會(huì)認(rèn)真回答這些問題，不顧課堂實(shí)際出現(xiàn)的情況，而是直接把教案上的內(nèi)容講完。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的不足，教師沒有根據(jù)學(xué)生的所思所想去講這些內(nèi)容，而是為了完成教學(xué)進(jìn)度而完成，這樣學(xué)生的疑問和教師所講的內(nèi)容存在著很大的偏差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大，閱讀教學(xué)沒有被很好地實(shí)施。

第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色沒有認(rèn)識清楚。在教學(xué)過程中，教師沒有把教師和學(xué)生這兩個(gè)角色正確地定位，導(dǎo)致教學(xué)方式不正確。教師也認(rèn)識到如果只在課堂上講課，而學(xué)生很沉悶這種教學(xué)方式是不足的，然后一改這種模式，讓學(xué)生自己在課堂上去自己學(xué)習(xí)，教師把大部分時(shí)間留給了學(xué)生，而教師沒有去講課，這種模式看似重視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但這種方式依然存在著不足，因?yàn)樽兂闪俗寣W(xué)生“滿堂學(xué)”了，忽略了教師和學(xué)生都是重要角色的這個(gè)定位。這說明教師依然沒有正確認(rèn)識教師和學(xué)生這兩個(gè)課堂角色之間的關(guān)系，嚴(yán)重重視了一方，然后又忽略了一方，沒有明確教師在課堂中起什么作用，而學(xué)生又該怎么去做的這些事項(xiàng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）讓小學(xué)生在閱讀的過程中自由地去溝通，表達(dá)

閱讀可以使人產(chǎn)生一些思想情感的碰撞和共鳴，而小學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)有想法想要去表達(dá)出來，想要和一些人去分享他們對課文閱讀的一些見解，一些感悟。而這個(gè)溝通的對象不一定是老師，讓學(xué)生和老師去溝通，學(xué)生可能會(huì)感覺會(huì)有些不自然，有些緊張和其他一些顧慮。而這時(shí)教師就可以讓小學(xué)生去自由選擇他們溝通的對象，這個(gè)對象可以是學(xué)生也可以是其他人，這時(shí)教師可以設(shè)定一些說明，等小學(xué)生去和他的伙伴交流完以后，再和教師溝通，這樣可以雙重訓(xùn)練他們對文字的表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去閱讀一遍，然后再讓學(xué)生自主地去選擇對哪一部分感興趣，自己再去朗讀，然后朗讀完以后再用自己喜歡的方式把對這段的領(lǐng)悟表達(dá)出來，可能有的學(xué)生喜歡用文字的方式表達(dá)自己的閱讀領(lǐng)悟，而有的學(xué)生可能喜歡尋找別的資料來說明自己對這段的領(lǐng)悟，學(xué)生可以選擇不同的部分去閱讀，然后再用不同的方式去表達(dá)自己的想法，這樣極大地發(fā)揮了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師教學(xué)模式要具有靈活性、多變性，提高小學(xué)生的閱讀審美能力

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，小學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以感受文字的美，感受世界的美。所以閱讀也是在提高小學(xué)生的審美能力。這時(shí)候就需要教師在教學(xué)過程中融入其他的一些元素去教課，讓教學(xué)方式靈活多變。比如教師在讓小學(xué)生去閱讀一些關(guān)于寫風(fēng)景的文章的時(shí)候，教師就可以放映一些和文章相關(guān)的優(yōu)美的圖片或者視頻，讓小學(xué)生真真切切地感受到其中的美，讓小學(xué)生認(rèn)真去欣賞這些美的事物，這種方式既可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，又增加了小學(xué)生對語文知識深層的認(rèn)知和對美的感受力。如果教師每節(jié)課都堅(jiān)持這樣做，讓課堂教學(xué)模式具有靈活性，不墨守成規(guī)，這樣小學(xué)生的對語文閱讀的興趣會(huì)被大大提高，審美情操也會(huì)得到培養(yǎng)。

（三）教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，豐富文化知識

在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)生還要去進(jìn)行課外閱讀。這時(shí)候就需要教師去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以組織一些相關(guān)的活動(dòng)，比如可以在一定時(shí)期內(nèi)設(shè)定閱讀幾篇課外文章，然后要求學(xué)生讀完后并寫下自己的讀后感，并在課堂上和同學(xué)們分享。然后再設(shè)定誰完成了這些任務(wù)有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣會(huì)被激發(fā)，學(xué)生在無形中會(huì)學(xué)到很多知識?；蛘呤墙處熇媒淌抑械膲γ嫒堎N一些課外的文章，把墻面劃分幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域張貼不同類的文章，然后讓小學(xué)生在課外時(shí)間就可以去閱讀了，讓小學(xué)生高興地去閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。教師還需要對閱讀方法進(jìn)行探索，爭取用正確的方法讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(5).

[2]孫偉霞,嚴(yán)增曉.新課程改革下小學(xué)語文閱讀教學(xué)新探[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2009(10).

作者：高興軍 單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)屯升中心小學(xué)

第四篇：語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)思考

【摘要】小學(xué)語文的根本目的在于提高小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，因此一定要在小學(xué)語文課程中強(qiáng)化教師對閱讀教學(xué)的重視。在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意“五讀”，即感讀、賞讀、品讀、悟讀和拓展讀。“五讀”的教學(xué)方法有助于學(xué)生品味文本中精巧的語言，有助于學(xué)生充分感受到情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】五讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

為了幫助小學(xué)生提高閱讀能力與寫作能力，在小學(xué)語文課堂中一定要加大閱讀教學(xué)力度，讓學(xué)生在閱讀中豐富自己的情感體驗(yàn)并激發(fā)創(chuàng)作潛能。為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價(jià)的能力，教師在教學(xué)中要注重感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀。

1．感讀

作為閱讀教學(xué)的第一階段，感讀是幫助學(xué)生對文本進(jìn)行初步感知的過程。這一階段對于學(xué)生的閱讀要求就是從整體出發(fā)，把握文本的大意。教師通過創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇的閱讀，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通全文的前提下進(jìn)行文本內(nèi)容的初步感知。這一階段的閱讀方式可以自由發(fā)揮，既可以是學(xué)生獨(dú)自默讀，也可以是大聲朗讀，也可以是教師帶領(lǐng)著學(xué)生誦讀。這種對文本進(jìn)行初步閱讀的方式，正好充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”這一理論要求。以小學(xué)三年級《燕子》這篇文章為例，在學(xué)生誦讀完這篇文章之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一些問題幫助學(xué)生更好地感知：“燕子的羽毛是什么顏色的？”“燕子的尾巴是什么形狀的？”“燕子會(huì)在什么季節(jié)飛回來？”等諸如此類帶有趣味性的問題，學(xué)生在思考的過程中能夠?qū)@篇文章?lián)碛姓w的把握，閱讀效果自然得到有效提升。

2．賞讀

作為閱讀教學(xué)的第二階段，賞讀是幫助學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生審美體驗(yàn)的過程。這一階段要求教師幫助學(xué)生建立積極的審美心態(tài)，從而去感受、欣賞文本作者筆下的人、景、情。在賞讀這一階段，教師可以通過示范朗讀將作者文字中蘊(yùn)藏的感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在富有感染力的語文氛圍中真切地感受到語言的魅力與情感的充沛。教師在示范朗讀的過程中還可以在重點(diǎn)詞語前以停頓或重讀的方式引起學(xué)生的關(guān)注。以小學(xué)四年級的《桂林山水》為例，在閱讀這篇文章時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地誦讀里面飽含感情的優(yōu)美句子，讓學(xué)生在投入的閱讀中與作者一起欣賞、感悟桂林那清澈寧靜的水與秀美多姿的山。作為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程，學(xué)生在賞讀過程中一定要集中全部的心智去感受、理解、欣賞。

3．品讀

品讀，顧名思義，自然就是要求學(xué)生在這一階段對文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的咀嚼與品味，這一過程需要學(xué)生重新回歸文本，對文章的一字一句加以精讀，并在閱讀的過程中體會(huì)到語言的無窮魅力。只有通過品讀，學(xué)生方能真切地感悟到文本深藏的韻味與情感。在學(xué)習(xí)《海倫•凱勒》這樣的經(jīng)典名篇時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地、反復(fù)地品味文中關(guān)于海倫•凱勒發(fā)奮學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫，為了幫助學(xué)生更好地理解，可以發(fā)出這樣的詢問：“如果將作者這一段細(xì)節(jié)描寫全部刪除可不可以？”至此，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白作者那樣一大段詳細(xì)描寫的用意，因?yàn)檫@些文字能夠幫助我們更好地了解海倫•凱勒克服苦難勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4．悟讀

悟讀最重要的目的，就是幫助學(xué)生整體感知文本中的境界與韻味。在這一階段，學(xué)生一定要全身心地投進(jìn)文本中，調(diào)動(dòng)自己所有的器官去感受，教師在這一過程中是不是就無所作為呢？當(dāng)然不是，教師需要給學(xué)生營造自我感悟的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，邊讀邊感悟文章中充沛的情感與意境。以三年級《做一片美的葉子》為例，在經(jīng)歷過感讀、賞讀、品讀三個(gè)階段之后，教師需要預(yù)留一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自由地再次閱讀課文，感受每一片葉子的美麗，并從中自主得出“像葉子一樣生活，像葉子裝點(diǎn)大樹一樣為社會(huì)做出我們的貢獻(xiàn)”等人生哲理。學(xué)生在靜靜地反復(fù)悟讀課文的過程中，自然能夠逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境。

5．拓展讀

作為“五讀”閱讀方法的最后一個(gè)階段，拓展讀與前面四個(gè)階段一樣重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸拓展閱讀，即從學(xué)生的實(shí)際知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，立足于課本但又超越課本的一種閱讀訓(xùn)練方法。拓展讀能夠有效地實(shí)現(xiàn)語文閱讀中廣度、深度與厚度的統(tǒng)一，能夠幫助學(xué)生拓展視野、豐富知識，寫作能力也能夠得到大大的提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展讀時(shí)，一定要堅(jiān)持以文為本的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)完《海倫•凱勒》這一篇文章后，教師可以將《假如給我三天光明》這一篇文章嘗試著給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生可以通過閱讀《假如給我三天光明》了解到海倫•凱勒更多的思想及其品格。這樣的方法既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以幫助學(xué)生整體感悟到作者的情感。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)“五讀”并且堅(jiān)持“五讀”，必然會(huì)對學(xué)生的整體感知能力、審美能力起到積極的作用。小學(xué)語文教師一定要堅(jiān)持以“讀”為本，帶領(lǐng)學(xué)生一起奏響語文課堂的優(yōu)美旋律。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力對于提高學(xué)生的寫作能力、欣賞能力與說話能力有著重要的作用，如何提高小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了各位小學(xué)語文教師所面臨的共同難題。本文提出了“五讀”這一有效的方式，即感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀這五大讀書階段，希望能給廣大小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)提供一些參考。

作者：俞揚(yáng) 單位：揚(yáng)州市竹西小學(xué)