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一、職業(yè)高中幼兒教育教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設置不合理

現(xiàn)階段，職業(yè)高中學校幼兒教育教學專業(yè)的課程設置對專業(yè)能力的實現(xiàn)程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發(fā)展和進步。我經過調查和研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的幼兒教育專業(yè)很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節(jié)，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統(tǒng)性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。

（二）教學方式單一、僵化

在當前的職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現(xiàn)實結合起來。專業(yè)課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業(yè)的發(fā)展。

二、職業(yè)高中幼兒教育教學的改進措施

（一）樹立明確的培養(yǎng)目標，突出幼兒教育專業(yè)的師范特色

職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和適用面，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總領，指引著人才培養(yǎng)的方向，學校對人才培養(yǎng)的規(guī)格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養(yǎng)哪個方面的人才。即職業(yè)高中幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養(yǎng)具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養(yǎng)幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養(yǎng)，要與新形勢下的幼教事業(yè)發(fā)展相適應。只有明確了幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標才能夠制定出更加合適的培養(yǎng)方案。

（二）科學、靈活地設置課程內容

針對現(xiàn)如今幼兒教育教學專業(yè)在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現(xiàn)狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優(yōu)化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統(tǒng)單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節(jié)約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯(lián)系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯(lián)系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯(lián)系起來。

（三）強化專業(yè)實踐能力訓練，改革教育教學方式

就幼兒教育教學專業(yè)而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發(fā)展的動力。由此可見，職業(yè)高中幼兒教育教學專業(yè)需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供有利的保障。職業(yè)高中院校以及幼兒教育專業(yè)的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見）

作者：金磊單位：遼寧省調兵山市職教中心