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一、運用多媒體使語文課堂教學生動有趣

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，大部分學生是被動參與，大都缺乏學習興趣，師生之間也缺乏交流。而多媒體運用到語文學科后，這一狀況得到了很大改觀。這是因為多媒體以其極強的表現(xiàn)力，能將表現(xiàn)對象放大、縮小、連續(xù)、定格等，從而將其充分展示在學生面前，自然激發(fā)了學生的興趣。下面，筆者以《小石潭記》一文為例加以說明。具體教學過程是：筆者先讓學生欣賞多幅利用PowerPoint制作的以小石潭為背景的美景圖片；再讓學生用語言描述自己喜歡上述圖片的原因，說說他們對所見景物的感受；最后再結(jié)合音樂、動畫等進行文章的學習。其結(jié)果是，學生既清楚地感知了小石潭周圍的景致美，又真正體悟到了文字的韻味美，更為理解作者的感情變化奠定了基礎(chǔ)。實踐證明，這樣一堂枯燥無味的說教課正是因為利用多媒體創(chuàng)設(shè)了良好的情境，才能使學生產(chǎn)生愉悅感，才能激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，才能獲得良好的教學效果。

二、運用多媒體能培養(yǎng)學生的語感

在以往的教學中，教師更多的是強調(diào)抽象思維而忽視了形象思維。如何才能使學生愛上語文課，并對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣呢？如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門呢？在教學實踐中，筆者的體會是：對語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。語感是指對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字在直覺和整體上的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。從實踐角度看，語感的訓練除了要以形象思維理論為依據(jù)外，更要以多媒體等手段為引導，通過不斷訓練，方可得到提高。形象思維是一種以表象為材料而展開的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而語文的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。為把作者的語言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中樹立起來，產(chǎn)生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，采用以多媒體為主要手段的語感訓練就是一個較好的選擇。例如，在教學八年級語文下冊《雷電頌》一文時，筆者首先從網(wǎng)上找到一個生活中的演講視頻讓學生觀看，接著讓某位學生模仿屈原朗讀課文，此時其他學生聽得特別投入，朗讀結(jié)束時掌聲不斷，學生與作者在心靈上產(chǎn)生了共鳴，教學效果非常好。

三、運用多媒體有利于創(chuàng)設(shè)學習情境

所謂教學情境，就是在教學過程中為了達到規(guī)定的教學目標，從教學需要出發(fā)營造或創(chuàng)建與教學內(nèi)容相應(yīng)的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容的教學活動。在教學中，學生是知識學習的主動者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義構(gòu)建的幫助者、促進者；媒體不再只是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。有鑒于此，在教學中,我們應(yīng)充分利用多媒體，促使文章與相關(guān)的背景知識等融為一體，自然能為學生的學習創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。例如，在講授《荷塘月色》一文時，最重要的是體會作者的心境和文章的意境。對此，筆者運用多媒體的聲像功能，插入了一首清幽且略帶哀怨的樂曲，并配合素淡朦朧的月下荷塘畫面，從而創(chuàng)設(shè)出了作品所特有的意境，從而使學生在品味上述課件時很容易進入作品的意境之中。簡而言之，運用多媒體進行教學，既提高了教師的專業(yè)技能，使教學方法更加豐富多彩，課堂教學更加形象、生動、直觀，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，加大了語文教學的容量，拓展了學生的知識視野，提高了教學效率，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者：馮立濤單位：河北省寧晉縣教育局